孫小煥

摘要：英語是一門需要長期學習的學科，在我國整個教育過程中都占有非常重要的地位。近年來，隨著我國教育改革的推進，我國的教育制度、教育觀念都發(fā)生了很大的變化，多元混合式教學模式逐漸走進了廣大高校教育工作者的視野，為高校英語教育體制改革提供了先進的研究思路，指明了改革的方向。在這個改革的背景下，高校教育工作者開始著手于研究如何在大學英語教學中合理運用多元混合式教學的理論，以期可以極大地提高英語教學質(zhì)量，達到高效教學的目的。

關鍵詞：多元混合式教學;高校英語;教學質(zhì)量。

引言：

在高校英語的教學過程中，引導學生構建一個系統(tǒng)的英語學習方法非常重要。但是很多英語教師忽視了英語學科的應用性特性，堅持實行刻板的應試教育，導致學生的英語思維與素養(yǎng)得不到根本的改變和提高。而多元混合式教學模式有利于教師全面了解學生的學習基礎和學習能力，在多元混合式教學中充分開發(fā)學生的潛能，有效豐富了英語教學方式，引導學生積極主動地參與到英語學習中來。

一、多元混合教學模式在高效英語教學當中的應用意義

1.1積極響應素質(zhì)教育的號召

在英語的教學過程當中，使用多元混合的教學模式能夠改變固有的傳統(tǒng)教學觀念以多元化，多樣化的方式來進行英語教學。同時，通過對這些多元化混合教學模式的應用，也能夠使學生在學習的過程中感受到英語學習的樂趣以及提升對英語學習的興趣。在另一方面，隨著我國教育教學的迅速發(fā)展，教育教學越來越注重學生全面素質(zhì)教育的發(fā)展，將教學的重心放在全面素質(zhì)教育上，而不是片面的去注重學生的學習成績。針對這種教學方式的改變，教師也應該使用多元化的教育教學模式以及及時的更新自己的教學觀念來響應國家素質(zhì)教育的號召。同時，將多元混合教學模式應用在英語教學當中，也響應了我國素質(zhì)教育的號召，因為多元混合教學模式，不僅是在教學方式上的改變，也是教師在教學觀念以及教學方法上的重大改變。

在另一方面，使用多元化混合教學模式，教師需要積極接觸現(xiàn)代化信息技術，運用現(xiàn)代化信息技術通過創(chuàng)設情境的方法對課堂知識進行講解，吸引學生對英語學習的興趣。同時，可以引導學生積極參與到課堂中來。并且使用這種方法從不同的角度提升了學生的英語學習，也從各個方面提升了學生的綜合素養(yǎng)，響應了我國素質(zhì)教育的號召。

1.2提升學生的英語學習效率

使用多元混合教學模式在我看來也能夠使學生的學習效率得到一定程度的提高。因為多元化的教學模式可以使學生在課堂上積極地表達自己對英語學習的看法以及建議，同時對英語學習當中所遇到的問題可以及時的提出并解決。并且這些多樣化的教學方法也可以吸引學生在課堂當中的學習興趣以及激發(fā)學生對于英語學習的積極性。再加上多元混合的教學模式，在一定程度上也可以涉及到其他方面的知識，這也就是學生能夠在這種教學模式當中得到知識的全方面提升。

對英語這門語言類涉及較多的科目來說，教師就應該積極地采用不同的教學方式來激發(fā)學生對于英語學習的興趣，從而鼓勵學生多說英語多學英語，并要積極地營造活躍愉快的課堂氛圍，使學生能夠在輕松而愉快的課堂氛圍當中來提升自己的英語學習水平。并且通過這種多樣化的教學模式，也可以使學生感受到自身作為教育教學的主體，能夠充分地享受到英語教學的重視，使學生能夠在學習的過程當中積極的去提出問題并也能夠自主地解答問題，以此來提升自己對英語知識的理解。同時也可以使學生的英語水平在多元化的教學模式當中提升一個新的檔次。是學生在教師的引導下，運用多元化的教學模式多開口說英語，喜歡學英語，將英語學習的效率用不同的方式得到提高。從而感受多元化混合教學模式為高校英語教學所帶來的益處。

二、多元混合式教學模式在高校英語教學當中的應用策略

2.1使用現(xiàn)代教學技術

隨著信息時代的到來，教師應該考慮將信息化技術融入到日常授課中，利用信息化設備進行日常授課。英語作為一門外語，學生學習起來較為困難。并且大學時期對學生的學習方面要求較高，許多學生在日常的英語面授課中經(jīng)常會感到學習困難，一方面，大學英語注重自主學習，對于惰性較強的學生來說，這種學習模式不利于提升個人的英語成績;另一方面，大學的教學模式與高中存在很大差別，許多學生在英語學習上遇到了很多困難，解決這一問題最有效的方法就是利用現(xiàn)代課程教學技術進行大學英語教學。

例如，教師在教學全新版大學進階英語綜合教程第1冊《Unit 1 The Pursuit of Dreams》這一課時，教師可以利用多媒體技術，先將本課所用的課件導入多媒體。課程分為四個階段，在第一階段時教師可以先將本節(jié)課重點詞語的漢語意思導入PPT。讓學生提前預習課文，學生通讀課文找到對應的英語短語。在學習第二階段時，教師要導入單詞的標準發(fā)音音頻，隨機挑選學生進行朗讀，教師也要及時糾正錯誤。在進行第三階段的學習時，教師可以利用多媒體導入閱讀音頻，學生根據(jù)音頻通讀課文，通過給文章分段，結合音頻掌握文章的大體意思。最后再進行第四階段的學習時，教師利用多媒體課件對文章的重點句子進行分析，特別要讓學生掌握句子的句式、結構等方面的知識。這一階段的學習也可以導入相關的音頻資料，精美的學習資源能夠吸引學生的學習興趣，同時降低英語的乏味性，這種現(xiàn)代課程教學技術一定程度上能夠改善大學英語的教學效果，也能給學生帶來豐富的學習體驗。

2.2制定英語學習方案

在大學英語的學習中，師生之間的互動交流，一定程度上能夠促進學生學習英語的主動性，并且，只有加強師生之間的互動才能使教師掌握學生的學習情況。大學英語的教學與高中相比較為復雜，所以大學教師在制定英語學習方案時也要結合學生的特點和學習規(guī)律。

例如，教師在教學全新版大學進階英語綜合教程2《Unit 8 Journeys》這一單元時，教師可以加強與學生之間的溝通，可以將學生分為不同的學習小組，由小組成員進行授課，教師要認真思考與學生之間的不同思維，在授課期間要加強師生之間的交流與互動，可以由學生講解對于這一單元相關內(nèi)容有哪些了解，或者是哪些同學有類似旅行的經(jīng)驗，由學生用英語口語進行口述表達。在進行這一環(huán)節(jié)的互動時，教師要捕捉到學生英語口語中的語法問題，并且給出相關的糾正措施，此外，在進行這一單元的文章學習時，教師可以引導學生指出文章中重點句子的結構與句式，重要的是，教師要通過學生的表現(xiàn)捕捉到學生的學習規(guī)律與性格特點，利用這些作為依據(jù)來制定相關的英語學習方案。這種學習方案往往能貼合學生的實際情況，將大學英語的教學質(zhì)量提升一個檔次。

2.3仔細研究高校英語教學現(xiàn)狀

在英語知識方面，大學英語的學習更加深入，學生在學習過程中會遇到更多的困難。對教師的教學水平也提出了更高的要求。在部分大學英語課堂中，教師依然采取以往傳統(tǒng)的教學方式。課堂中由教師主要引導課堂的進行，教師負責教，學生只負責學，無法積極地參與課堂，也無法及時與教師做到互動。對英語的學習興趣大大降低。不僅如此，因為一部分大學生英語基礎較差，在大學英語的教學節(jié)奏中，難以得到適應，因而產(chǎn)生厭學心理，喪失學習英語的信心，引起英語成績的大幅度下降。由于教學內(nèi)容的增多和教學時間有限，傳統(tǒng)的教學方式無法使教師照顧到每個學生的學習情況。如果在課堂中不能創(chuàng)新以往的教學模式，教學效果只會事倍功半。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推進和發(fā)展，教師應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，以及學生對知識的接受能力，不斷創(chuàng)新和改進教學方式，使得學生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。

2.4以學生為主體創(chuàng)新教學模式

多元混合式教學模式是一款常規(guī)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)結合的教學模式。教師的教學方式應該做到與時俱進，隨著科技的不斷發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)進行結合。教師也應該做到加強對教學內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，使得教學內(nèi)容與教學模式相符合，促進大學英語課堂新的教學模式的順利開展。在大學的學習中，大學英語有著至關重要的地位，不僅在考試中占有大量的分值，在學生以后的工作生活中，都有著很大的幫助。在多元混合式教學模式中，堅持以人為本的原則，是教育領域的一大進步。在多元混合式教學模式的推進中，無論是教學活動還是教學評價，都是圍繞學生為主體來進行開展，學生的積極性得以激發(fā)，從而增加學生的參與度。不僅如此，教師會圍繞學生開展學習資源，有效的提高了學生的自主學習能力以及綜合素質(zhì)。

2.5使用多元混合式教學模式

多元混合式教學模式其中包含了以下兩個主要特點。首先是教育一體化，多元混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學模式中的教師的“教”，與學生的“學”相結合，改進了以往的教學方式，使得課堂的效率得到提高，也減輕了教師的教學負擔。由于互聯(lián)網(wǎng)的融入，學生對于學習時間的分配更加容易，對英語知識的學習可以不只拘泥于課堂的時間，在課下同樣可以學習。使得課上和課下實現(xiàn)一體化。其次是教學一站式，多元混合教學模式，要求教師對授課內(nèi)容進行整合和總結。在這個過程中，教師通過對網(wǎng)絡學習載體，和課程模塊的綜合整理，建立系統(tǒng)化的信息載體，使得課堂的教學內(nèi)容得到豐富，學生在課堂中可以學到更多的知識。

結束語：

總而言之，在高校英語教學中應用多元混合式教學模式，可以有效發(fā)揮教師在教學中的引導作用和學生學習的主觀能動性，從而提高高校英語的教學質(zhì)量。使學生在英語課上學習到內(nèi)容多元化，豐富學生的知識含量。

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