彭衛(wèi)軍

采用探究式教學，教師需要進行教學方法的創(chuàng)新，此時教師不能一味的進行理論知識的灌輸教育，而是要明確自己在教學中的定位。在此過程中，教師的任務由原來的傳播知識，轉變?yōu)榻M織引導學生進行知識探索。同時教師還承擔了指導者的角色。當開展新教學時，教師需要緊扣探究教學的關鍵環(huán)節(jié)，通過引導的方式教導學生獲取知識的方法，此時教師引導學生進行問題的提出，然后學生根據(jù)提出的問題進行相關的猜想和假設，并以此開展相關的學科內(nèi)容探索過程，學生在這一過程中主動的獲取相關知識解決問題。在整個知識獲取環(huán)節(jié)結束之后，教師再次發(fā)揮其引導作用，組織學生展開討論分析，進行整體學習情況的探究總結，教師在此過程中開展學生研究成果的評價總結工作，幫助學生在評析活動中總結經(jīng)驗，獲取正確結論，同時還可以幫助學生升華知識內(nèi)容，引導更多相關聯(lián)學科知識的探究。

探究式教學開展的首要階段是問題的提出，在此期間教師需要不斷開展問題情境的創(chuàng)設工作，從而促使學生在問題情境中進行問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。問題情境的創(chuàng)設可以從以下三個方面進行著手。第一，開展語言環(huán)境的問題情境設計。也就是說教師在引導學生提出問題的時候，采用語言將生活中比較常見的物理現(xiàn)象或者是與學習知識相關的內(nèi)容描述成一個事件或者問題，從而使得學生積極探索老師所講述的物理現(xiàn)象的發(fā)生原理。第二，通過實驗進行問題情境設計。此時教師可以直接進行物理實驗，讓學生在觀察的過程中引發(fā)疑問。第三，采用多媒體方式進行問題情境設計，此時教師可以通過多媒體進行相關物理現(xiàn)象的情境展示，從而讓學生探究現(xiàn)象中的具體問題。

在中學物理的教學中，探究式教學作為一種較為實用的方法，打破了傳統(tǒng)教學方式的桎梏，是創(chuàng)新教育的重要組成部分。因此教師在實際的教學活動中，需要緊抓探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)，有效的進行教學內(nèi)容相關問題的探尋，并做好教學引導工作，幫助學生有效開展學科知識的探索研究，從而促進學生的全面成長。