陸曉程

【摘 要】 萬(wàn)事萬(wàn)物都在生長(zhǎng)、變化，閱讀也是。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該隨著兒童的成長(zhǎng)共同“生長(zhǎng)”。本文嘗試立足兒童精神世界的成長(zhǎng)，從閱讀內(nèi)容、閱讀方式著手，構(gòu)建“生長(zhǎng)性”閱讀的體系。

【關(guān)鍵詞】“生長(zhǎng)性”閱讀 課外閱讀 實(shí)踐探索

課外閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，提升理解和鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣，引領(lǐng)人生導(dǎo)向和樹(shù)立正確“三觀”起到重要作用。但這“靈丹妙藥”如何發(fā)揮它的藥效，卻沒(méi)有一個(gè)具體的“藥方”?；谡n外閱讀的現(xiàn)狀，筆者在多年的課外閱讀摸索和實(shí)踐探究中提出了兒童“生長(zhǎng)性”閱讀。所謂“生長(zhǎng)性”閱讀，是尊重兒童身心特點(diǎn)、符合兒童認(rèn)知規(guī)律、彰顯兒童自由主體的閱讀，讓閱讀伴隨兒童成長(zhǎng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

一、兒童“生長(zhǎng)性”閱讀的重要意義

“生長(zhǎng)性”閱讀，是區(qū)別于以往的孤立的、零碎的閱讀，它和人的成長(zhǎng)一樣，是生長(zhǎng)著的，是立足于學(xué)生的生長(zhǎng)的，是學(xué)生身心的共同的生長(zhǎng)。

（一）“生長(zhǎng)性”閱讀尊重兒童身心特點(diǎn)

從心理學(xué)角度講，不同年齡階段的兒童應(yīng)該給予不同的閱讀內(nèi)容及閱讀方式的引導(dǎo)。韓國(guó)閱讀指導(dǎo)專(zhuān)家南美英博士的《會(huì)閱讀的孩子更成功》一書(shū)認(rèn)為，不同階段的孩子，由于其認(rèn)知發(fā)展的階段性，在閱讀上會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有不同的閱讀偏好，表現(xiàn)出不同的閱讀需求。

（二）“生長(zhǎng)性”閱讀符合兒童認(rèn)知規(guī)律

從兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，兒童以具體的形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡。

“生長(zhǎng)性”閱讀遵循兒童成長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)書(shū)面字詞是陌生的，在內(nèi)容上要選擇兒童熟悉的、貼近兒童生活的故事，要仔細(xì)斟酌兒童讀物內(nèi)容和字詞難易之間的應(yīng)對(duì)關(guān)系;高年級(jí)學(xué)生的閱讀材料可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀背景知識(shí)，在知識(shí)和思維有一定發(fā)展的高度上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思維。

（三）“生長(zhǎng)性”閱讀彰顯兒童自由主體

“生長(zhǎng)性”閱讀最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，并能自主閱讀——自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，將閱讀變成一種習(xí)慣。它是有目標(biāo)的、有序列的，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在持續(xù)的、螺旋上升的閱讀實(shí)踐中漸漸喚醒學(xué)生主體意識(shí)。在“生長(zhǎng)性”閱讀中，我們能看到兒童精神世界成長(zhǎng)的身影，能聽(tīng)到他們思維拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音，能感受到他們漸漸成長(zhǎng)為一個(gè)自由的、獨(dú)立的個(gè)體。

二、兒童“生長(zhǎng)性”閱讀的實(shí)踐探究

基于以上現(xiàn)狀和思考，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索，慢慢形成了一個(gè)閱讀序列。

（一）基礎(chǔ)性閱讀

低年級(jí)的學(xué)生有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，喜歡閱讀，但能力有限。根據(jù)一年級(jí)入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)研究調(diào)查，30%的學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字能力，但大部分學(xué)生是沒(méi)有識(shí)字、獨(dú)立閱讀能力的。基礎(chǔ)性閱讀能讓學(xué)生借助拼音、圖畫(huà)慢慢喜歡上閱讀，走進(jìn)閱讀殿堂的大門(mén)。

1.讀書(shū)內(nèi)容

（1）拼音閱讀

一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)學(xué)拼音時(shí)，教師帶著學(xué)生共同朗讀《365夜兒歌》，那朗朗上口的小詩(shī)，充滿著童趣，常常讓學(xué)生讀著讀著就笑出聲來(lái)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既鞏固了所學(xué)的拼音知識(shí)，又能借助拼音這個(gè)“小拐杖”去認(rèn)識(shí)一些生字，一舉兩得。

（2）繪本閱讀

繪本閱讀符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，我們?cè)诘湍甓谓Y(jié)合課內(nèi)閱讀開(kāi)發(fā)了繪本閱讀的主題課程，將繪本教學(xué)落實(shí)到課程中去，形成主題系列。這樣既能提升學(xué)生的審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使他們逐漸向純文字閱讀過(guò)渡。

（3）童話閱讀

兒童最?lèi)?ài)聽(tīng)故事，他們?cè)诠适轮袝?huì)跟隨情節(jié)或高興或悲傷，或緊張刺激或美妙溫馨。隨著兒童慢慢地成長(zhǎng)，我們也逐漸講拼音閱讀、繪本閱讀，再過(guò)渡到童話閱讀。在文字變多、故事變長(zhǎng)、情節(jié)變復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生提高了思考力、邏輯性、想象力和語(yǔ)言能力等。

2.讀書(shū)方式

（1）親子共讀

在低年段，我們開(kāi)展以“閱讀，家長(zhǎng)請(qǐng)跟我來(lái)”為主題的系列活動(dòng)。一次次有目標(biāo)的、有序列的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白親子共讀的重要性，積極參與到親子共讀中來(lái)，在起點(diǎn)處讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為孩子的生活習(xí)慣。

（2）師生共讀

每天12：30～12：50都是師生的共讀時(shí)間?？梢允墙處熥x，學(xué)生聽(tīng)，也可以是教師和學(xué)生一起讀，還可以是學(xué)生跟著教師邊讀邊做動(dòng)作來(lái)表演兒歌內(nèi)容。師生共讀能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，拉近學(xué)生和書(shū)本的距離。

（3）教師導(dǎo)讀

為了能更好地讓家長(zhǎng)有效地進(jìn)行親子閱讀，同時(shí)讓教師更好地檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，我們會(huì)挑選幾本書(shū)，制定導(dǎo)讀單。這樣就能在親子閱讀中讓家長(zhǎng)明白孩子是否已經(jīng)聽(tīng)懂故事，教師也能了解到每個(gè)學(xué)生的閱讀情況。

（二）發(fā)展性閱讀

中年段的學(xué)生有自主挑選閱讀書(shū)籍的能力，但也容易造成特別偏好某一類(lèi)書(shū)的現(xiàn)象。因此，在讀書(shū)內(nèi)容和讀書(shū)方式上教師也要起到正確的引導(dǎo)作用。

1.讀書(shū)內(nèi)容

（1）完整性閱讀

中年段的學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，并能自主地、有一定速度地閱讀書(shū)籍。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀“生長(zhǎng)性”的特點(diǎn)，推薦一些具有完整的故事、跌宕的情節(jié)的書(shū)籍。

（2）意義性閱讀

中年段的閱讀，是學(xué)生一生中一個(gè)重要的黃金閱讀期。區(qū)別于低年段閱讀中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，中年段的閱讀要更加關(guān)注“讀了以后能帶給學(xué)生什么”，也就是說(shuō)更要注重閱讀帶給學(xué)生的意義。在這樣的閱讀中，才能讓學(xué)生的身心跟隨書(shū)籍一起“成長(zhǎng)”“成熟”起來(lái)。

（3）體驗(yàn)性閱讀

中年段的學(xué)生已經(jīng)初步具備一些自我判斷的能力，他們會(huì)自主挑選自己喜歡的書(shū)籍，如和自己年齡段相似的、和自己有相同經(jīng)歷的書(shū)籍，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去體驗(yàn)、去感悟，慢慢形成自己的閱讀個(gè)性。

2.讀書(shū)方式

（1）好書(shū)漂流

以年級(jí)組為單位的好書(shū)漂流活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)一套書(shū)，學(xué)生人手一本，一般在兩星期左右讀完，然后再漂流到另外一個(gè)班級(jí)，如此循環(huán)，直到全部漂流結(jié)束。

（2）讀演結(jié)合

結(jié)合中年段學(xué)生有一定的表演和創(chuàng)編能力，我們舉辦兒童詩(shī)比賽、故事大王表演、課本劇編排等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)故事中去，小詩(shī)人、小作家也在活動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)。

（3）好書(shū)推薦

我們利用晨讀在班中舉辦了“小小播音員”的活動(dòng)，按照學(xué)號(hào)、按照章節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)來(lái)推薦最喜歡的一本書(shū)?！靶⌒〔ヒ魡T”的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，檢測(cè)了他們閱讀的情況。

（4）定期導(dǎo)讀

教師的閱讀感受、思維方式、審美情趣等都能對(duì)學(xué)生起到很強(qiáng)的示范作用。所以，教師進(jìn)行了經(jīng)典推薦與導(dǎo)讀，在班級(jí)博客上開(kāi)辟了“閱讀越美麗”專(zhuān)欄，拋出自己的閱讀感受，學(xué)生互動(dòng)回復(fù)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一種指導(dǎo)和影響。

（三）創(chuàng)造性閱讀

高年段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更全面，他們的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，更趨于成熟，更愿意與人交流閱讀中的感受。因此，高年段的閱讀更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.讀書(shū)內(nèi)容

對(duì)于這個(gè)年段的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們閱讀大量文學(xué)名著、名人傳記、科普讀物等，閱讀的書(shū)籍要具有一定的社會(huì)性、教育性和抽象性，為他們今后人生觀的確立、專(zhuān)業(yè)的選擇、人生目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讀書(shū)方式

（1）讀書(shū)筆記

高年段學(xué)生要建立個(gè)人的讀書(shū)計(jì)劃，教師要在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，如讓學(xué)生明確書(shū)的總頁(yè)碼，每天看的頁(yè)碼，什么時(shí)候開(kāi)始看，看到什么時(shí)候結(jié)束，以及家長(zhǎng)簽名、等第評(píng)價(jià)，等等。這樣的目的是促使學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，保持閱讀的經(jīng)常性。

（2）讀書(shū)小報(bào)

高年級(jí)的學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，比較愿意與伙伴分享閱讀感受。為此，我們利用班級(jí)布置，讓學(xué)生做讀書(shū)小報(bào)，將自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與伙伴們分享，這同時(shí)也是他們自己對(duì)閱讀的回顧。

（3）讀書(shū)征文

結(jié)合校讀書(shū)節(jié)、讀后感評(píng)比、讀書(shū)筆記評(píng)比、讀書(shū)征文評(píng)比等活動(dòng)，我們激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，讓閱讀的內(nèi)容真正內(nèi)化成他們自己的東西，讓閱讀帶著學(xué)生向著思想的高處飛翔。

三、取得的初步成果及反思

從調(diào)查報(bào)告看，在教師的不懈努力下，在家長(zhǎng)的積極配合下，絕大部分學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，閱讀已成為學(xué)生的一種日常，一種主體的自主意識(shí)。學(xué)生也能關(guān)注不同文體的閱讀，有意識(shí)地進(jìn)行主題化、項(xiàng)目化閱讀。閱讀提升了學(xué)生的素養(yǎng)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，給他們帶來(lái)了精神的成長(zhǎng)。

后續(xù)，我們將聚焦“學(xué)科+”閱讀，在“學(xué)科內(nèi)+”“多學(xué)科+”“超學(xué)科+”等方面，帶領(lǐng)學(xué)生去整合不同學(xué)科的知識(shí)資源，打破涇渭分明的學(xué)科界限，挖掘不同學(xué)科的共通之處，以統(tǒng)一的主題連接不同學(xué)科的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，助推學(xué)生的全面生長(zhǎng)。

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[3]南美英.會(huì)閱讀的孩子更成功[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2007.

注：本文為江蘇省太倉(cāng)市市級(jí)課題“小學(xué)全科閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：L17007）的研究成果之一。