茅成

【摘 要】“關(guān)愛每一個，特別關(guān)愛這一個”是學(xué)校隨班就讀工作的理念。本文以隨班就讀課堂教學(xué)為陣地，探究農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的問題。我們以“多關(guān)注、有愛心”為策略，同時采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得成功的體驗，力求提升隨班就讀課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛 隨班就讀 課堂教學(xué) 有效性

一、“特別關(guān)愛這一個”：我們的分析與思考

（一）回歸本體，從學(xué)生出發(fā)

學(xué)校是一所普通街道小學(xué)，一直接納隨班就讀學(xué)生，且隨班就讀學(xué)生人數(shù)逐年增加，現(xiàn)共有6名隨班就讀學(xué)生，其中智力障礙2人，肢體殘疾2人，聽力殘疾1人，自閉癥患兒1人。我們通過學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，隨班就讀學(xué)生有較濃的學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)隨班就讀學(xué)生上課能認(rèn)真聽講，并且能夠聽懂老師講課內(nèi)容。另外，對隨班就讀學(xué)生在校活動情況的調(diào)查也表明：智障兒童有與人交往的欲望，但不知如何表達(dá)，有時會受人欺負(fù)，因此沒有活動伙伴，交往能力較差;而肢體殘疾的學(xué)生由于身體缺陷會產(chǎn)生自卑心理，很少主動與他人交往;自閉癥患兒更是沉浸在自己的小世界里，不與老師和同學(xué)交流。

（二）回歸本真，從問題出發(fā)

目前，隨班就讀課堂教學(xué)存在教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)評價不健全等問題，對此，學(xué)校就這些問題進(jìn)行了實踐性研究，以期提高學(xué)校隨班就讀教科研質(zhì)量，促進(jìn)隨班就讀教學(xué)工作向更高層次發(fā)展。

（三）回歸本源，從家庭出發(fā)

為了對隨班就讀學(xué)生有更全面的了解，我們對其家庭也進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。通過對家長的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生家庭人均月收入普遍低于南京市平均水平;隨班就讀學(xué)生父母整體文化水平偏低，多從事體力勞動。由此可見：這幾個隨班就讀學(xué)生家長的文化水平較低，不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的能力;家庭經(jīng)濟水平有限，沒有經(jīng)濟實力為孩子報補習(xí)班學(xué)習(xí)。另外，隨班就讀學(xué)生的家長通常較少主動與學(xué)校老師溝通，家校溝通不足，因此，也不太了解孩子在校的表現(xiàn)。

二、“特別關(guān)愛這一個”：我們的研究與實踐

（一）隨班就讀課堂有效教學(xué)新原則

1.找準(zhǔn)學(xué)生起點，分析“多元化潛能”

我們在制訂隨班就讀課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，遵循了加德納提出的“多元智能理論”，找到這些學(xué)生的長處，從他們的差異性出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

毛毛（化名）是四年級的一名自閉癥兒童，在評估后，被編入隨班就讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。他喜愛英語，能夠流暢讀出課文內(nèi)容，在四年級上學(xué)期期末考試中得了78分。下學(xué)期，負(fù)責(zé)英語指導(dǎo)的劉老師根據(jù)學(xué)習(xí)特點，讓他多聽英文兒歌，他現(xiàn)在已經(jīng)能較好地唱出七八首英文兒歌，這在一定程度上改善了他的自閉癥狀。

2.立足兒童立場，研究“循序性目標(biāo)”

學(xué)校五年級學(xué)生小峰（化名）是一名智力障礙兒童，對繪畫有一定的興趣，隨班就讀的美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)了他的這一特點，就先讓他練習(xí)簡筆畫，并進(jìn)行涂色訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練小峰畫得越來越好。美術(shù)老師隨即對他提出了新的要求：結(jié)合“石頭畫”校本課程，讓他在石頭上作畫。由平面到立體，作畫還是有一定難度的，但是小峰樂此不疲，現(xiàn)在在隨班就讀教室里，還展示著他的多幅可愛有趣的作品。

3.依據(jù)學(xué)生特點，落實“均衡化設(shè)置”

小瑞是學(xué)校隨班就讀班級中的一個有肢體殘疾的學(xué)生，在隨班就讀課程設(shè)置上，我們盡量跟普通教學(xué)進(jìn)度保持一致，建議資源教師對他進(jìn)行課程的強化輔導(dǎo)，使其達(dá)到普通學(xué)生的身心發(fā)展水平。現(xiàn)在小瑞語數(shù)英三門主課都已達(dá)到普通學(xué)生的中等水平。

（二）隨班就讀課堂有效教學(xué)新策略

1.設(shè)立個別化教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)診斷與評量

對于隨班就讀學(xué)生，我們采用雙溪課程評量表進(jìn)行評量。此評價量表是南京市江寧區(qū)特教中心結(jié)合學(xué)校隨班就讀學(xué)生的特點所提供的。為了更好地進(jìn)行教學(xué)診斷與評量，我們特意邀請了特教中心的專家來對我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)。在評量時，我們的資源教師和涉及的班主任、任課教師一起進(jìn)行討論研究，最終把學(xué)生大致分為3、2、1、0四個層次。

（2）目標(biāo)全面與分層

由于學(xué)生間差異比較大，我們確定了不同的教學(xué)目標(biāo)。以四年級的毛毛為例，在教學(xué)四年級上冊“不含括號的混合運算”一課時，一般學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為提高計算和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，而我們預(yù)設(shè)的隨班就讀學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為知道運算順序，能正確計算。

（3）精準(zhǔn)揚優(yōu)與補缺

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，我們依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，找到這些學(xué)生的長處，從他們的差異性出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能。以六年級君君（化名）為例，他雖有聽力殘疾，但頗具運動天賦。體育教師為他設(shè)立了個別化的體育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮他的運動潛能，使他每次在體育比賽中都獲得了較好的成績。

2.突出個別化教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，布置“學(xué)習(xí)場”

君君是一個聽力障礙兒童，在語文課堂上，他朗讀《三袋麥子》中“小豬吃得飽飽的”時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓君君用摸肚子的動作來表示小豬的狀態(tài)，他非常高興，積極地朗讀并表演，學(xué)習(xí)積極性高漲。

（2）游戲活動，增強“體驗性”

教師在課堂上可以利用兒童喜歡游戲的特點，幫助隨班就讀的輕度智障學(xué)生融入普通學(xué)生的小組活動中。這樣，既可消除他們之間的交流障礙，又讓智障學(xué)生獲得比較全面直觀的事物表象，并不斷轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，從而有效地克服學(xué)習(xí)障礙，也使其自信心得到提升。

比如，在語文課中朗讀詞語的環(huán)節(jié)，教師讓小峰參與到“開火車?yán)首x”的游戲中。為了保證火車能夠完整地開下去，從而使小組得分，小峰很努力地參與到游戲中，每一次都讀對了，無形中認(rèn)識了很多詞語。

（3）協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“合作力”

針對班級整體授課的一些弊端，我們采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，也就是小組內(nèi)的每一個成員互相幫助，一起學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們會將隨班就讀學(xué)生安排在同學(xué)關(guān)系較融洽的小組中。

比如，在英語課上，英語老師在排練課本劇時，特意給毛毛安排了一個角色，雖然只有一句臺詞，但毛毛很興奮，在小組同學(xué)的幫助下，他主動練習(xí)這一句英語臺詞，在排練時很用心，很快就進(jìn)入了角色。

（4）支持激勵，延續(xù)“學(xué)習(xí)力”

每節(jié)數(shù)學(xué)課前，數(shù)學(xué)老師都會準(zhǔn)備兩顆糖果，彤彤（化名）能夠回答上簡單的計算題就會獎勵她一顆糖，所以她很期待上數(shù)學(xué)課，而且在數(shù)學(xué)課堂上總是踴躍地舉手回答一些簡單的問題。

三、“特別關(guān)愛這一個”：我們的收獲與展望

（一）收獲：實現(xiàn)“多維性突破”

1.教師方面

任課教師能夠認(rèn)真設(shè)計好教案;隨班就讀教師能夠定期開展對隨班就讀學(xué)生的定期輔導(dǎo)活動;隨班就讀教師能在班級成立“愛心互幫小組”，注重同伴對隨班就讀學(xué)生的幫扶。

2.學(xué)生方面

近三年，6名隨班就讀學(xué)生多次獲得南京市新春網(wǎng)絡(luò)寄語一、二等獎;還獲得了市區(qū)讀書征文一、二等獎，“你好，新時代”書信畫比賽一、二等獎。他們還積極參加鼓號隊、“雛鷹假日小隊”活動，在參加的校級各項藝術(shù)小型競賽中均獲得較好名次。

（二）展望：激活“智慧生長點”

我們相信，隨著融合教育理念的不斷發(fā)展，參與隨班就讀的教育人會越來越多，研究成果會越來越豐富，教育的甘泉將會澆灌到越來越多的隨班就讀學(xué)生身上。激活每一個學(xué)生的“智慧生長點”，讓每一個學(xué)生舒展心靈、綻放生命。