摘要：《燭之武退秦師》是記述行人辭令的優(yōu)美散文，講述秦晉圍鄭，燭之武只身說退秦師的史事。該篇文字優(yōu)美，說理透徹，是《左傳》乃至中國文學史上的一篇優(yōu)秀范文。工于辭令，于委婉含蓄中暗藏鋒芒，是這篇文章的文本之美。但燭之武只身退秦的才能之美、獨入虎穴的英雄膽識、靈魂深處的家國情懷，才是這篇文章最令人感動的地方，也是這篇文章審美的根系所在。

關(guān)鍵詞：燭之武 ;審美教學; 例談

《燭之武退秦師》載于《左傳·僖公三十年》。講述了公元前630年，秦晉兩國以鄭國“無禮于晉且貳于楚也”為借口而聯(lián)合攻鄭。在國家危難之際，鄭臣燭之武挺身而出，只身前往敵國，不卑不亢，力陳利弊，以其過人的膽識、精彩的辭令、出色的外交才能，令秦君折服，終于使秦國退兵，晉軍也只得撤退，避免了一場戰(zhàn)爭。

《燭之武退秦師》的審美教學重點在于引領(lǐng)學生由淺入深、逐層深入，領(lǐng)會體悟文章之美。教師既要讓學生感受到文本的言辭之美，又要讓學生感受到人物的才能之美，更應該引導學生去體悟燭之武的人格之美、精神之美，并通過文本感受中國文人的家國情懷。在步步深入的審美教學中讓學生受到美的感染和教育。

一、文本的言辭之美是鑒賞的首要

《燭之武退秦師》的文章之美首先在于文本的言辭之美，該篇以對話著名。文章選取了三次對話構(gòu)成了文章主體。

第一次對話十分簡短，大戰(zhàn)在即，鄭國危在旦夕，佚之狐語氣肯定的向鄭伯舉薦燭之武：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！?/p>

第二次對話也較簡短，鄭伯與燭之武君臣之間坦誠相見，鄭伯檢討自己沒有早用燭之武的錯誤，然后直陳利害，將千斤重任托付給燭之武。燭之武臨危受命，而“許之”兩個字是燭之武擔負起拯救鄭國使命的諾言。

第三次對話十分精彩，是全文的重點，是小國使臣燭之武和大國國君間的斗智斗勇的呈現(xiàn)。燭之武言辭婉曲，語氣懇切，在亡鄭存鄭的情勢分析中坦陳利弊，衡量得失，瓦解秦晉聯(lián)盟，說服秦君，最終化干戈為玉帛，談笑間消戰(zhàn)爭于無形，解除了鄭國亡國的危機，燭之武也因之流芳百世。

因言辭之美，《燭之武退秦師》是《左傳》乃至中國文學史上一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中語文必修課本。

教師通過引導讓學生感受到文章優(yōu)美的語言、分明的層次、嚴密的組織以及透徹的說理、有力的邏輯，使學生初步體驗到文本之美。

二、燭之武的才能之美是鑒賞的深化

《燭之武退秦師》的文章之美更在于其主人公燭之武的才能之美。教師應引領(lǐng)學生透過文章的分析，領(lǐng)略到燭之武出眾的才華，卓越的外交才能，從而感悟主人公燭之武的才能之美，讓學生在知識學習上受到啟迪。

其一，眼見高遠，目光獨到?！稜T之武退秦師》聚焦于“晉侯秦伯圍鄭”之前開展的一場外交斗爭。燭之武眼見高遠在于其善于利用秦晉矛盾，采取分化瓦解的辦法，抓住兩點去打動秦伯。一是滅鄭于秦有害無益：“鄰之厚，君之薄也?！奔磿x的勢力雄厚了，秦的勢力就薄弱了。二是晉有擴張疆土之野心：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”晉向東滅鄭，必然會向西攻秦以拓展疆土，這正是秦所戒忌的，也是秦君不能容忍的。面對亡鄭利晉的事實“闕秦以利晉，唯君圖之”，一語點醒夢中人，秦伯恍然大悟——晉才是真正的敵人。燭之武寥寥數(shù)語卻力重千斤。秦晉聯(lián)盟瓦解，鄭國的危機化為烏有。

其二，工于辭令，說理透辟。其出色的外交辭令，卓越的外交才能，使燭之武成為流傳千古的光輝典范。在大軍壓境、國家危亡之際，一個即將亡國的小國使臣，面對統(tǒng)率虎狼之師的大國君主，卻能夠不亢不卑，于委婉含蓄中藏斂鋒芒，表述從容婉曲，既尊重秦君，又不失鄭國尊嚴，其語言的分寸拿捏得恰到好處。在簡短的語句中，委婉曲折的向秦君表述了五層意思，可謂面面俱到。

一是秦晉圍鄭，鄭已做好了亡國的準備，將誓死抵抗到底;二是亡鄭利于晉;三是存鄭利于秦;四是從秦晉歷史關(guān)系看，晉向來輕諾寡信;五是從晉的貪得無厭看，晉滅鄭后必攻秦。

在這里，燭之武語出真心，發(fā)自肺腑，設身處地為秦君考慮，其情真，其語切，其理正，令秦君感服不已。而燭之武卓越的外交才能、高超的語言表達藝術(shù)得到了淋漓盡致的展示。

三、燭之武的精神之美是鑒賞的升華

站在文本之外，我們最刻骨銘心的是燭之武的精神品格。

《史記》對燭之武的記載：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”。

《東周列國志》說燭之武：“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對燭之武的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳?！?/p>

教師要引領(lǐng)學生感悟燭之武的人格之美、精神之美，并通過燭之武感受中國愛國文人的家國情懷，讓學生的心靈受到洗禮，精神受到震撼，品德受到涵養(yǎng)，這才是這篇文章審美教學的關(guān)鍵。

教師可引導學生思考：“是什么讓我們?nèi)绱烁袆樱俊笔菭T之武，是燭之武恢宏的氣度、坦蕩的胸襟、過人的膽識，是燭之武浸入血液流淌、植根靈魂深處的家國情懷。這正是該篇最令人感動的地方，也是該篇審美教學的根系所在。

林則徐說：“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之?！苯處熞龑W生通過文本閱讀在自己心里勾畫出燭之武的形象：在國家危難之際，“須發(fā)盡白”的燭之武不計私怨，臨危受命，挺身而出;在夜黑風高的城頭，年近七旬的燭之武深明大義，“夜縋而出”;在獵獵寒風中，“佝僂其身”的燭之武不畏艱險，孤身一人前往敵營;在威儀赫赫的秦君面前，“躊躇其步”的燭之武慷慨陳詞，坦陳利弊，化敵為友，扭轉(zhuǎn)時局，使鄭國轉(zhuǎn)危為安。這一刻，燭之武拯救了國家，也成就了自己，其靈魂深處的許身報國、勇于擔當?shù)募覈閼?、人格之美、精神之美令人敬仰?/p>

通過燭之武，引導學生深刻認識家國情懷是幾千年來扎根在中華民族內(nèi)心深處的精神支柱，是對國家和民族表現(xiàn)出的最深沉的無疆大愛，是對國家富強、民族和諧、人民幸福的最高追求;是對國家的無比認同與強烈的歸屬感和責任感;更是對“有國才有家”思想的認同與升華。

四、“燭之武”的審美意義

命運對燭之武是不公的。在其年富力強之時得不到重用，其年近七旬，飽受冷落，滿腹經(jīng)綸，只做得鄭國負責養(yǎng)馬的“圉正”。

上天對燭之武是垂青的。在其行將就木之年，有人記起他。黑云壓城，國家危難之際，他那心底珍藏的大愛日漸明亮了起來——放下了心中一絲抱怨，不顧年邁之軀，慨然“許之”“夜縋而出”。

在虎狼之師環(huán)列的軍營，在泛著寒光的刀劍叢中，面對野心勃勃的秦穆公，燭之武心中有對鄭國的赤誠，更有對局勢的深刻洞析，對秦君心理的幽微洞察。在燭之武輕言緩語中，亡國的危機化為烏有?！蹲髠鳌酚脻饽夭视浵铝诉@位忠勇睿智的老人。時間縱然飛逝而去，但燭之武這個文人的偉岸形象依然傲然屹立在歷史長河中。

燭之武只是愛國文人的一個縮影。在燭之武的身上，我們看到了中國文人在國難關(guān)頭許身報國的摯愛靈魂，看到了“達則兼濟天下”的責任擔當，看到了柔弱外表之下的剛強不屈，看到了“位卑未敢忘憂國”的忠誠無私。

古往今來，中國的愛國之士一直如此，無論社會、命運對其怎樣不公，到了國難關(guān)頭，依然會挺身而出，為國家、為人民獻出自己的一分光和熱。

我們敬慕那些為國為民的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，勇?lián)厝?，慷慨赴國難，視死忽如歸，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。

作者簡介：石有平（1967— ），男，甘肅省高臺縣第一中學高級教師，主研方向為高中語文教學。