鐘曉燕

【摘要】家國情懷作為社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是將個(gè)人愛家愛國聯(lián)系起來的精神紐帶，是落實(shí)立德樹人的重要保障。因此，就初中歷史教學(xué)歷史，教師應(yīng)該以家國情懷為培養(yǎng)目標(biāo)，采取體驗(yàn)式教學(xué)，豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;家國情懷;滲透途徑

數(shù)千年來，家國情懷便以獨(dú)特的認(rèn)同感和歸屬感，成為中華民族重要的精神內(nèi)涵。時(shí)至今日，它仍是維護(hù)國家繁榮穩(wěn)定的重要?jiǎng)恿?，也是新時(shí)代中國青少年砥礪奮進(jìn)的精神源泉。當(dāng)前，家國情懷在初中歷史教學(xué)中的滲透顯得尤為重要。

一、初中歷史學(xué)科家國情懷概述

家國情懷是指個(gè)人對(duì)國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，既包括認(rèn)識(shí)上的認(rèn)同也包括行動(dòng)上的體現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國家的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在思想、觀念、情感方面發(fā)生質(zhì)的變化，樹立積極正確的人生觀和價(jià)值觀，保持濃厚的民族情和愛國心，成為有益于國家和社會(huì)的人。

二、初中歷史學(xué)科家國情懷滲透策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式

近年來，學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、虛擬網(wǎng)絡(luò)的影響，在分析處理問題時(shí)，常常以個(gè)人情感為主，從而導(dǎo)致對(duì)于歷史事件的看法帶有主觀性、片面性。同時(shí)，家國情懷屬于內(nèi)隱的心理認(rèn)知，我們很難從學(xué)生的作業(yè)與測試中加以考查，加之課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，著實(shí)很難對(duì)該素養(yǎng)的培育做到靈活把握。為回歸歷史學(xué)科本位，體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值，教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持育人為本、立德為先，變歷史教學(xué)為歷史教育，旨?xì)w家國情懷引領(lǐng)。例如，教學(xué)七年級(jí)《青銅器與甲骨文》，教師如果僅僅局限于讓學(xué)生了解甲骨文和青銅工藝的成就，顯然是不夠的，歷史的自身價(jià)值就無法得以體現(xiàn)?？赏ㄟ^了解甲骨文、青銅工藝對(duì)于早期中國人的意義，體會(huì)商周文化中所蘊(yùn)含的“真”“善”“美”，凸顯家國情懷教育、彰顯歷史教學(xué)的價(jià)值。

2.深入開展分析學(xué)情，開展體驗(yàn)式教學(xué)

教育應(yīng)該做到因材施教，也就是要求我們必須從每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析他們?cè)谡J(rèn)知水平與理解能力方面的差別，最終讓我們的教學(xué)事半功倍。為此，歷史教師不僅僅要擁有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，將教育理論靈活變通，而且要把歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)的討論地、辯論場，而不是滿足于教師“教”的角色。教師還要積極與專業(yè)的教育教學(xué)研究人員合作交流，實(shí)現(xiàn)教研互補(bǔ)，提高教學(xué)水平。尤為重要的是，歷史教師要想整合某節(jié)課程或某專題知識(shí)時(shí)，須在深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與心理狀態(tài)之后，明確區(qū)分學(xué)生間的個(gè)性差異與能力水平，開展體驗(yàn)式教學(xué)，促使歷史課堂鮮活而富有生命力。筆者在教學(xué)《盛唐氣象》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)什么是“盛唐氣象”不能準(zhǔn)確理解，于是借助信息技術(shù)手段，引入相關(guān)視頻資源，同時(shí)，組織學(xué)生編排課本劇，豐富他們對(duì)盛唐氣象的體驗(yàn)，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培育家國情懷

家國情懷培養(yǎng)需要學(xué)生的特殊心靈體驗(yàn)。某種程度上說，沒有學(xué)生的親身感受與切身體會(huì)，情懷的培養(yǎng)就成空洞的說教。因此，教師可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)家國情懷的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得積極的家國情感體驗(yàn)。例如，筆者在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，首先，播放視頻并深情朗誦譚嗣同的《有感》。在視頻的沖擊和語言的感染下，學(xué)生感受到甲午戰(zhàn)后民族危機(jī)的深重和國人悲痛欲絕的心情，明白康有為、梁啟超等維新人士發(fā)起戊成變法的意義。然后筆者拋出問題：“清朝有禁令‘士人不得干政，假如你是當(dāng)時(shí)的舉人，你會(huì)拋功名身家于腦后參與上書嗎？如果上書，你會(huì)提出哪些建議呢？”讓學(xué)生以歷史當(dāng)事人的身份，理解當(dāng)事人的所作所為并審視自己的行為，激發(fā)他們樹立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的參與意識(shí)。

4.整合教學(xué)資源，喚醒家國情懷

通常來說，歷史教師接觸到最為直接的教學(xué)資源便是教科書、參考以及各類教輔資料。但是，歷史教師應(yīng)打破將教科書等書面材料的限制，將教科書連同其它類型的資源整合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，可以適當(dāng)補(bǔ)充歷史材料和歷史故事，以此充實(shí)歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)特定歷史時(shí)空下人物身上表現(xiàn)出的堅(jiān)韌、無私的民族意志。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)再局限于黑板、粉筆的純語言教學(xué)，而應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息化教學(xué)手段，樹立起學(xué)生的家國情懷。

三、結(jié)束語

家國情懷的塑造并非簡單勾勒，需要教師時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化，善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)每次碰撞的火花，要學(xué)會(huì)利用學(xué)生身邊所熟悉事物來幫助引導(dǎo)，對(duì)時(shí)事政治的積極學(xué)習(xí)，從教師自身出發(fā)，培養(yǎng)塑造家國情懷，進(jìn)而在日常課堂教學(xué)中感召學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和情感的認(rèn)同。

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