曹得鵬 張銀香

摘 要：班級是學(xué)校實(shí)施教育的主陣地，班級管理影響著班集體文化建設(shè)、班級班風(fēng)的形成，同時也影響著整個班級教育的效果。尤其對農(nóng)村中小學(xué)多民族的班級而言，因為是由多個民族的學(xué)生組成的，而不是像普通班級一樣，所以加強(qiáng)班級管理更加重要。有效的多民族班級管理策略不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，還影響著民族的和諧和團(tuán)結(jié)。所以，作為多民族班級管理者，必須根據(jù)多民族班集體的特點(diǎn)，建設(shè)共同參與的班級氛圍，增強(qiáng)班集體的凝聚力，帶動學(xué)生共同構(gòu)建和諧、溫馨的班級文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);多民族;班級管理;有效策略

一、 引言

農(nóng)村中小學(xué)多民族班級中匯集了來自四面八方的少數(shù)民族的學(xué)生，在這樣一個多民族共存的班級中，學(xué)生在信仰、生活習(xí)慣、家庭背景及民族文化等方面存在著一定的差異，這些差異性的存在使得班級管理更加復(fù)雜、有難度，如何正確處理這些差異因素的存在，建設(shè)良好的班級文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為多民族班級管理者重點(diǎn)考慮的問題。那么，作為多民族班級的班主任，該如何有效地管理這樣一個錯綜復(fù)雜的多民族集合體呢？這也是文章重點(diǎn)探究的問題。下面，筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，談?wù)勛约簩Χ嗝褡灏嗉壒芾淼囊恍┛捶ā?/p>

二、 多民族班級管理中的現(xiàn)狀及問題

（一）語言差異造成的交流溝通障礙

筆者任教的甘肅蘭州市是一個多民族聚集地，學(xué)校中一個班級中會出現(xiàn)來自多個民族的學(xué)生，這是一種普遍存在的地域文化現(xiàn)象。管理一個多民族組成的班級不僅要解決傳道解惑的問題，還要兼顧民族團(tuán)結(jié)和地區(qū)穩(wěn)定建設(shè)的問題。班主任在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學(xué)生會發(fā)生聚堆現(xiàn)象，他們更樂于跟自己屬于同一民族的學(xué)生用本民族的語言進(jìn)行交流與合作。受到語言障礙的影響，其他民族的學(xué)生很難跟不同民族的學(xué)生進(jìn)行交流分享活動，由于語言不通，各民族學(xué)生在班級活動中還會因為語言障礙造成不少誤會，甚至產(chǎn)生摩擦，這種語言障礙加大了各民族學(xué)生之間的隔閡，給班主任實(shí)施統(tǒng)一的班級管理增加了難度。班主任在班級管理中也要注意教學(xué)語言的運(yùn)用技巧，避免造成各民族學(xué)生的誤解和心理壓力。

（二）生活習(xí)慣、文化差異讓管理更加棘手

中國有五十六個民族，每一個民族都有各自的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣，學(xué)生從小在父母耳濡目染的影響下民族文化認(rèn)同感根深蒂固，存在一定的排外心理。例如，學(xué)校在后勤管理方面需要兼顧每一個民族的飲食習(xí)慣，維吾爾族、回族、哈薩克族的學(xué)生則要安排清餐，而漢族的學(xué)生則要求漢餐，由于生活習(xí)慣上的差異造成學(xué)生之間存在一定的心理隔閡，因各種原因疏遠(yuǎn)彼此。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了班級團(tuán)結(jié)，需要班主任發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生求同存異的心態(tài)接納他人，欣賞各民族勞動人民智慧的結(jié)晶。班主任在班級管理中需要發(fā)揮各科教師的教育作用，針對不同民族學(xué)生的文化內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，促進(jìn)學(xué)生從心理、知識、文化等方面接納彼此，從而制定操作性強(qiáng)的管理方法。

（三）思維、學(xué)習(xí)方式不同需要因材施教

各民族學(xué)生聚集的班級中，學(xué)生來自不同的家庭教育背景，宗教信仰不同造成學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式存在很大的差異。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，受到思想觀念的影響，不同民族的學(xué)生會針對同樣一件事采取不同的處理方式和持有不同的情感態(tài)度去思考。各科教師在教學(xué)研討中反映，不同民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)各有差異，哈族和維族學(xué)生受到漢族文化影響較淺，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力就顯得較弱，而回族、蒙古族、漢族的學(xué)生漢語水平較高，在課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)力較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，各民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定差距。受到各民族學(xué)生學(xué)情的影響，各民族學(xué)生會抱團(tuán)取暖，在錯誤價值觀的影響下產(chǎn)生嫉妒或偏見等不良心理表現(xiàn)。班主任在班級管理中如何針對不同民族學(xué)生的學(xué)情，在尊重差異的同時促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有所得，有所收獲是班主任在班級管理中需要解決的突出問題。

三、 求同存異、因?qū)W制益、融合發(fā)展

（一）愛心感化——發(fā)揮引領(lǐng)作用

蘇霍姆林斯基曾說過：“有愛的教育，才是真正的教育?！边@就要求教師懷有一顆充滿愛的心投入班級教育及管理工作中，需要以“愛生如子，以教子之誠去育人”的態(tài)度去教育學(xué)生，只要教師傾心關(guān)注學(xué)生，情系教育，心系學(xué)生，與學(xué)生像朋友一樣相處，縮短師生間的情感距離，傾聽學(xué)生心底的呼聲，滿足學(xué)生的個性化需求，就能找到正確的管理方法。尤其作為農(nóng)村多民族班級管理者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中更要給學(xué)生更廣泛的愛。在具體班級管理工作中，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班主任可通過經(jīng)常與學(xué)生談心的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對家庭困難的學(xué)生應(yīng)給予更多照顧，可在課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，使其對家庭背景差異有正確的認(rèn)識，從而建立正確的價值觀，避免其產(chǎn)生攀比、嫉妒之心。

比如，班級曾經(jīng)有個學(xué)生，剛開學(xué)時，各學(xué)科教師都向筆者反映這名學(xué)生上課無精打采，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)提不起興趣;而且在筆者觀察了一段時間之后，發(fā)現(xiàn)他與班級其他學(xué)生的交流也不是很頻繁。為此，筆者就經(jīng)常在課余時間找到他與他嘮家常，關(guān)心他的生活和成長，緩解他的生活壓力，使他認(rèn)識到自己平時的一些不良的行為習(xí)慣，幫助他找到正確的學(xué)習(xí)方向，逐步引導(dǎo)改掉不良行為，融入班集體，與同學(xué)友好相處，后來他的學(xué)習(xí)成績也躋身于班級中上游。所以說，教師對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛非常重要，只有充分發(fā)揮教師的育人作用，才能使學(xué)生感受到教師的重視，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速改正確定，朝著正確的方向發(fā)展。

（二）各司其職——人人參與管理

實(shí)踐得來的效果證明，“各司其職，人人參與”的班級管理模式對農(nóng)村多民族中小學(xué)班級發(fā)展有著積極作用。

首先，班主任通過詢問專家、搜集文獻(xiàn)、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等方法，幫助各民族學(xué)生樹立正確的民族意識。教師采用情境教學(xué)法給班級學(xué)生講述民族融合的故事，讓學(xué)生在昭君出塞、文成公主入藏、絲綢之路、京杭大運(yùn)河的開通等生動有趣的故事中形成正確的民族意識。班主任開展各種主題班會讓學(xué)生各自介紹自己民族的服飾、風(fēng)俗、宗教信仰等，讓學(xué)生加強(qiáng)彼此的了解，讓學(xué)生討論民族歧視帶來的危害，引導(dǎo)學(xué)生從意識上尊重各民族文化傳統(tǒng)，規(guī)范自身的言行舉止，初步形成國家文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信心，讓學(xué)生從思想上受到感染和激勵。

其次，教師采用個人主動申請或者集體分工的方式，明確每一位同學(xué)在班級管理工作中的職責(zé)，讓各民族學(xué)生在了解各民族文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上共同參與制定班級管理的規(guī)則。當(dāng)各民族學(xué)生發(fā)生分歧時，班主任選派學(xué)生代表分別聽取不同學(xué)生的陳述，以民主投票、集體評議的方式做出公正決策，讓每一個學(xué)生心服口服。制定符合班級團(tuán)結(jié)的規(guī)章制度有利于讓每個學(xué)生都能發(fā)揮個人所長，既能調(diào)動自主管理積極性，也能讓學(xué)生鍛煉處理問題的能力和責(zé)任感的培養(yǎng)，促使每一個可愛的學(xué)生全面發(fā)展。

比如，筆者常常對學(xué)生說：“無論我們來自哪里，來自哪個民族，我們的班級都是一個集體，班集體的榮辱不是某一個人的，而是我們大家的，我們每一個人都應(yīng)該去維護(hù)?！庇谑?，筆者就會發(fā)動全班學(xué)生都參與到班級管理中來，讓每個學(xué)生都有機(jī)會履行班級管理職責(zé)，給他們一個職位，讓他們發(fā)揮自己的能力，最后不僅收到良好的班級管理效果，還在潛移默化中使學(xué)生形成良好的責(zé)任意識。

（三）家校聯(lián)系——促進(jìn)和諧發(fā)展

農(nóng)村多民族班級學(xué)生除了民族文化、生活習(xí)慣、家庭背景等方面存在著一定的差異之外，其家長文化水平和認(rèn)識水平也存在一些差異，部分家長對孩子學(xué)校教育不了解、不配合，導(dǎo)致學(xué)校和家庭出現(xiàn)聯(lián)系不夠的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康成長。為此，農(nóng)村多民族學(xué)校應(yīng)重視教師、家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與家長關(guān)系的處理，經(jīng)常與家長聯(lián)系，增進(jìn)家長對孩子的多方面了解，全面提高學(xué)校和家長教育效果，從而幫助家長樹立正確的教育觀念，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

班主任積極配合學(xué)校開展家長學(xué)校教育活動，跟家長以微信、電話、信件等多種方式加強(qiáng)溝通交流，給家長定期推送學(xué)生在校園中的表現(xiàn)視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題及時反映給家長，將有利于民族團(tuán)結(jié)的軟文和教育文章發(fā)送給學(xué)生家長，成立家長管理委員會，讓家長從思想、行為、思維上受到熏陶，從而家長和教師保持教育觀念的一致性，以家校合作的方式對學(xué)生管理實(shí)施無縫對接，讓學(xué)生在家長和教師的關(guān)懷。關(guān)注中健康成長。

班主任定期組織家長參與班級管理主題教育活動，以增加家長對學(xué)生、學(xué)校管理的了解。例如，班主任在日常班級管理中自主設(shè)計各種親子活動，以“民族文化博覽會”為主題開展班會活動，邀請家長跟學(xué)生一起穿著本民族的特色服飾進(jìn)行模特走秀活動，增加親子之間的互動交流，培養(yǎng)親子感情;邀請家長講一講本民族在勞動生產(chǎn)中的趣味故事，以演講、表演、繪畫等方式呈現(xiàn)出來，增加班級凝聚力和學(xué)生表現(xiàn)力;定期舉辦親子運(yùn)動會或者親子閱讀活動，讓學(xué)生和家長在班級這個大家庭中感受到民族融合包容帶來的快樂與溫馨。

四、 結(jié)語

總而言之，農(nóng)村中小學(xué)多民族班級管理工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對多民族班級管理者而言，做好這項工作任重而道遠(yuǎn)。班主任在中小學(xué)生成長過程中扮演著重要的角色，是學(xué)生、家庭和學(xué)校之間溝通的重要橋梁，是學(xué)生的守護(hù)者和引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)先加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，在班級管理中善于與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，幫他們走出成長困惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)主動學(xué)習(xí);在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同建設(shè)班集體文化，打造良好的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]阿依古麗·尤努斯.做好民族班級管理工作經(jīng)驗點(diǎn)滴[J].才智，2009（17）：229.

作者簡介：

曹得鵬，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川學(xué)區(qū);

張銀香，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第三小學(xué)。