張靈麗

摘要：從課堂師生對(duì)話的角度，對(duì)初中化學(xué)課堂的提問和理答進(jìn)行探究，通過有效的提問和理答來促進(jìn)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話；提問；理答；思維發(fā)生

文章編號(hào)：1008-0546（2021）11-0011-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.003

一、提出問題

中學(xué)生的大部分時(shí)間在課堂度過，多數(shù)學(xué)生都能安靜地坐在教室里聽課、記筆記、寫作業(yè)，但是，用筆試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，若試題是學(xué)生反復(fù)做過的原題，多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)還可以，若試題是學(xué)生沒有做過的有靈活度的原創(chuàng)題，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就會(huì)一落千丈。家長(zhǎng)不解，為什么孩子的成績(jī)落差會(huì)這么大？

筆者認(rèn)為，造成這種落差的根源在于兩方面。

學(xué)生層面，由于害怕被認(rèn)為無知，學(xué)生不敢主動(dòng)提問，對(duì)提問感到不自在。有些學(xué)生上課只是機(jī)械地聽和記，被動(dòng)接受，沒有積極主動(dòng)的思考，這種沒有思考的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的假學(xué)習(xí)，不是積極主動(dòng)的真學(xué)習(xí)，因?yàn)橐寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生，必須有積極思維的參與?！墩撜Z》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@里的“思”就可以理解為問題意識(shí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，不能只滿足于被動(dòng)地接受他人的總結(jié)、歸納好的知識(shí)，否則就會(huì)失去創(chuàng)造力和批判性思維[1]。

教師層面，部分教師為了趕進(jìn)度和保持課堂紀(jì)律，課堂上不準(zhǔn)許學(xué)生插嘴、提問，久而久之，學(xué)生就形成了被動(dòng)的只管聽和記的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)個(gè)提問被制止、扼殺，久而久之，學(xué)生們懶得問、懶得想，好奇心被壓制，獨(dú)立思考的能力也進(jìn)入休眠。

如何鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通、思考探究和解決問題的能力，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，是擺在教師面前的一個(gè)難題與挑戰(zhàn)。教師需要在課堂上通過師生對(duì)話——有效的提問和理答，激發(fā)促使學(xué)生的積極思維。

思考并且思考自己思考的內(nèi)容，是人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)[3]。一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。古人云：學(xué)起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發(fā)。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為提問是教學(xué)的生命[4]。

國(guó)外反饋學(xué)說主要代表james C認(rèn)為，理答實(shí)際上是一種反饋，而反饋又是課堂交流的一個(gè)主要因素，教師若能關(guān)注學(xué)生言語和非言語反饋，就能更好地確認(rèn)和適應(yīng)那些在理解或保持課堂教學(xué)內(nèi)容方面存在問題的學(xué)生。華東師大教授崔允漷認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門功課的興趣和態(tài)度[5]。

二、課堂提問

1.課堂提問的作用與原則

提出問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能驅(qū)使個(gè)體的積極思維[6]。

“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這句出自《禮記·學(xué)記》的名言，啟示著提問者要像砍伐堅(jiān)硬的木頭一樣，先易后難，循序漸進(jìn)?！疤K格拉底式”的提問一般有四層：“這是什么意思？”“為什么？”“所以呢？”“還有別的可能嗎？”。

如何做到有效提問？（1）教師認(rèn)真反思提問功能，提問不僅僅是檢查學(xué)生理解程度，而且要激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索知識(shí)應(yīng)用，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）精心設(shè)計(jì)提問，做到少而精，少是指問題適量，避免滿堂灌，精是指問題有一定的思維容量，通過對(duì)問題思考，獲得知識(shí)，獲得技能，又可以獲得思路方法，同時(shí)鍛煉思維能力。（3）把握好提問的時(shí)機(jī)，學(xué)生處于想知道或急于知道或已初步理解，但期待進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)。（4）留給學(xué)生足夠的等候時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，復(fù)雜問題讓學(xué)生交流討論。（5）教師需練就高超教學(xué)技巧和靈活教學(xué)機(jī)智，促使學(xué)生挖掘問題實(shí)質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)，形成方法[7]。

2.課堂提問的方法

（1）開門見山式提問

開門見山式提問，也叫直問，指的是對(duì)某一簡(jiǎn)單問題的直接發(fā)問，直奔主題。與追問相比，直接提問簡(jiǎn)單、有效，也是用得最多的提問方法。開門見山的提問，呈現(xiàn)形式一般是：為什么？是什么？有什么？觀察到什么？例如：

師直問：見圖1實(shí)驗(yàn)室煉鐵如何應(yīng)用于工業(yè)煉鐵？

師生交流：用焦炭代替一氧化碳提供還原劑和熱量，直玻璃管改成高爐，固體投料口置于上方，熱空氣進(jìn)口置于下方，反應(yīng)物逆向流動(dòng)，充分接觸，反應(yīng)完全。

（2）反詰式提問

反詰式提問，也叫詰問，就是從學(xué)生答案中的錯(cuò)誤、矛盾之處入手，進(jìn)行逆向詢問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自行領(lǐng)悟出正確的答案[8]。“反詰”不同于“反問”。反詰帶有追問的意味，需要學(xué)生在思考后得出答案。而反問一般不需要學(xué)生的回答，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)暗含在了反問句中。反詰式提問的要點(diǎn)是“引導(dǎo)”，讓學(xué)生感受到自己的認(rèn)識(shí)誤差，不能向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，代替學(xué)生去思考。例如表1所示即為反詰式提問的教學(xué)片段。

反詰式提問，教師要保持思維的縝密性，讓所有的問題都環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生原本矛盾疑惑的問題在一問一答的環(huán)節(jié)中得到澄清，教師和學(xué)生一起歸納出明確的答案。在對(duì)話過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有模糊不清的問題時(shí)，進(jìn)一步設(shè)置問題情境，并借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步清晰、準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，向?qū)W生容易理解的方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)問題，催進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生。

（3）追問式提問

追問式提問，追根究底，探索核心問題。采用層層遞進(jìn)的方式，每一個(gè)問題緊接著前一個(gè)提問來設(shè)計(jì)，有打破砂鍋問到底的意味。

追問式提問，對(duì)復(fù)雜問題層層抽絲剝繭，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有效解決學(xué)生的困惑。用一個(gè)個(gè)“為什么”去順延學(xué)生的邏輯思路，發(fā)現(xiàn)值得利用的“突破點(diǎn)”。激發(fā)出學(xué)生的靈感和創(chuàng)新意識(shí)。將一個(gè)問題拆分成多個(gè)問題的組合，利用問題之間的邏輯關(guān)系與層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。表2是追問式提問的一個(gè)教學(xué)片段。

在進(jìn)行追問式提問的過程中，把握好追問的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了自己的想法，但卻無法清晰地表達(dá)，教師需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的想法，用科學(xué)性、指導(dǎo)性、簡(jiǎn)潔性的語言追問，使學(xué)生心中模糊的理念逐漸成形。如果學(xué)生對(duì)于問題有無從下手的感覺，教師對(duì)其追問，幫助學(xué)生拓寬思路，找到解決問題的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題的難度逐漸增強(qiáng)，留給學(xué)生足夠的思考余地。如果學(xué)生回答過于淺顯、缺乏深度，教師通過追問來提供科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生從膚淺的認(rèn)識(shí)逐步深入，突破難點(diǎn)，深度思考。在問題得到破解的過程中，學(xué)生獲得思考帶來的愉悅感和成就感。

三、課堂理答

1.理答的作用和原則

理答，作為學(xué)生回答完教師的問題之后，教師借助于語言和非語言形式對(duì)學(xué)生回答做出的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于回答問題的有效進(jìn)行，有著重要的作用，也影響著師生互動(dòng)的有效進(jìn)行。智慧的理答，不僅能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)師生對(duì)話高質(zhì)量的進(jìn)行。

我國(guó)學(xué)者黃平老師提出了多維度觀察、積極探尋理答策略：當(dāng)學(xué)生有效體驗(yàn)時(shí)，多用激勵(lì)性理答；學(xué)生理解膚淺時(shí)，巧用提升性理答；學(xué)生錯(cuò)誤偏差時(shí)，活用發(fā)展性理答，學(xué)生沉默不語時(shí)，巧用非語言理答。上海盧家嵋專家提出“教學(xué)評(píng)價(jià)的情感處理”。在教學(xué)過程中，教師要從情感維度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式不斷地優(yōu)化，不僅對(duì)學(xué)生的教育表現(xiàn)做出認(rèn)知反饋，同時(shí)還要給予學(xué)生情感上的影響[9]。智慧理答的四重境界：善傾聽，緩判斷，慎揚(yáng)抑，厚對(duì)話。

善傾聽。對(duì)學(xué)生提出問題后，不要急于讓學(xué)生回答，要留合適的時(shí)間讓學(xué)生思考和設(shè)計(jì)答案。學(xué)生在回答時(shí)，教師要善于傾聽，傾聽意味著教師不能只聽需要的答案，而應(yīng)該迅速把握學(xué)生答案的生成意義以及學(xué)生思維擱淺之處，繼而采用追問的方式去進(jìn)一步理解學(xué)生的答案，激發(fā)學(xué)生反思并判斷他們的回答是否正確，使學(xué)生的思考更加深化[10]。

緩判斷。在師生對(duì)話中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是不正確的，教師不要立即否定或批判，不能使用帶有批判、貶低意味的語氣。如果立即否定或批判，會(huì)讓學(xué)生感覺到挫敗感和被指責(zé)感，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失思考和探究的激情，失去對(duì)這門功課學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)設(shè)置一種場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生一步步的引導(dǎo)提問，讓學(xué)生回答，使學(xué)生在追問中自我懷疑、深度思考。學(xué)生通過思考，自己悟出答案，體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的豁然開朗的感覺，提升學(xué)生自我解決問題的能力和成就感。

慎抑揚(yáng)。慎重的褒貶學(xué)生的觀點(diǎn)，不輕易下結(jié)論。不管學(xué)生的回答是否正確，教師不應(yīng)當(dāng)馬上做出評(píng)判，說學(xué)生“說得對(duì)”或“說得不對(duì)”，立即評(píng)判會(huì)影響學(xué)生的自主思考，“引導(dǎo)”也就會(huì)變成“誘導(dǎo)”，通過誘導(dǎo)來限制學(xué)生的思路、操控學(xué)生的回答，得到的答案不能反映學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法。教師要避免誘導(dǎo)學(xué)生的思維，用良性的引導(dǎo)式理答去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生依從自己的內(nèi)心得出答案。

厚對(duì)話。在真實(shí)場(chǎng)景中的對(duì)話，厚重、溫潤(rùn)的對(duì)話。在學(xué)生回答問題時(shí)，不論答案是否正確，教師理答時(shí)，面帶微笑，表現(xiàn)出贊許的態(tài)度，柔和友善的眼神，追問新的問題，這樣一問一答的對(duì)話才會(huì)自然地串聯(lián)下去。微笑是最好的對(duì)話方式，在理答時(shí)，平視學(xué)生，不露痕跡地表達(dá)出自己的贊美和寬厚的肯定之意，讓學(xué)生獲得愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。

2.理答的方法

宋其羹等人根據(jù)理答的目的把理答分為診斷性理答、針對(duì)性理答、導(dǎo)向性理答和激勵(lì)性理答。針對(duì)性理答分為自己代答和歸納答案等。導(dǎo)向性理答又分為轉(zhuǎn)問、追問、探問、反問等。激勵(lì)性理答分為簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和激勵(lì)表?yè)P(yáng)[11]。我國(guó)學(xué)者張玉成根據(jù)理答反應(yīng)方式把理答歸納為注意傾聽、給予鼓勵(lì)、探究和歸納等四類[12]。表3是理答方法的一個(gè)教學(xué)片段。

師生在一問一答的交流碰撞中，學(xué)生不僅僅滿足于回答老師的提問，甚至主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了問題，來反問老師，激發(fā)深度思考，思維得以拓展。教師的提問，激發(fā)了學(xué)生好奇心，好奇心是與生俱來的，可以被喚醒或激發(fā)；好奇心也是“習(xí)得”的，可能被壓抑，亦可能在練習(xí)中被強(qiáng)化，并驅(qū)動(dòng)新認(rèn)知持續(xù)生成，甚至成為一種習(xí)慣和思維方式。

四、總結(jié)

師生對(duì)話是一個(gè)歷史久遠(yuǎn)的課題，一些中外哲學(xué)家、教育家如孔子、蘇格拉底很早就意識(shí)到師生對(duì)話對(duì)于教學(xué)具有重要的作用。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯指出：“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義[13]。”在師生對(duì)話中，教師提出具有定向、啟發(fā)、釋疑等功能問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)和自己的思考回答問題，教師通過激勵(lì)性的語言配合適當(dāng)?shù)睦泶鸱绞剑龑?dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，提高思維品質(zhì)[14]。同時(shí)，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

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