摘 要：在低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣和欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的寫字方法，繼而形成較強(qiáng)的寫字能力。教師在寫字教學(xué)時(shí)必須重視評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)寫字教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸u(píng)價(jià)”即“整形”，就是在展示作品過(guò)程中，選擇比較有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出寫得好的地方和存在的問(wèn)題并提出改正建議，讓漢字得以“整形”，使?jié)h字書寫達(dá)到正確、端正、得體的效果。低年級(jí)寫字教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要有深度、溫度、向度和維度，讓寫字教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);寫字教學(xué);評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0078-02

引 言

在低年級(jí)寫字教學(xué)中，筆者運(yùn)用“四看六步法”的識(shí)字寫字教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力?！八目础笔侵敢豢唇Y(jié)構(gòu)，二看大小，三看筆畫，四看位置?！傲健奔纯础f(shuō)—范—練—展—評(píng)。其中，筆者尤其注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)、合理評(píng)價(jià)，以助力學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、評(píng)價(jià)要有深度

寫字教學(xué)中的評(píng)價(jià)要緊緊圍繞本課寫字目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫字技能、深化寫字知識(shí)[1]。中國(guó)漢字是平面型的方塊體文字，外形方正，構(gòu)造獨(dú)特，書寫有其規(guī)律性。因此，在低年級(jí)寫字評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)字形構(gòu)造的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行正確且有深度的書寫引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不能只停留在“寫得很好”“字歪歪扭扭”之類泛泛而評(píng)的膚淺層次上。例如，獨(dú)體字的書寫規(guī)律是對(duì)準(zhǔn)中心。有的以中豎為中心，如十、中、土等;有的以上點(diǎn)為中心，如文、主、市等;有的以兩豎畫的中點(diǎn)為中心，如非、貝、具等;有的以兩筆的交點(diǎn)為中心，如父、介、夫等;有的主筆突出，如百、女、興等主筆為長(zhǎng)橫;有的中豎長(zhǎng)，如中、平、來(lái)等;有的撇長(zhǎng)，如少等。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫的獨(dú)體字時(shí)，教師要根據(jù)寫?yīng)汅w字的一般規(guī)律及特點(diǎn)，有的放矢地評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫的“中”字，主要看中豎是否在中心、夠不夠長(zhǎng)。又如，某個(gè)學(xué)生寫“少”字，把最后一筆“撇”寫成短撇或同第一撇一樣長(zhǎng)，教師就要告訴他最后一筆“撇”是長(zhǎng)撇，要比第二筆“撇”長(zhǎng)一點(diǎn)，然后讓他根據(jù)點(diǎn)評(píng)再寫。這樣，學(xué)生就能寫出比較規(guī)范的獨(dú)體字。

二、評(píng)價(jià)要有溫度

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心理，他們都想按照書寫要求把字寫得正確、美觀，得到教師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)。但因現(xiàn)有寫字能力、技巧等因素的制約，其獲取知識(shí)、形成技能緩慢而艱難。這種“雙重性”要求教師必須順應(yīng)上述特點(diǎn)，進(jìn)行有溫度的評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)性。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，教師都應(yīng)給予充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)看到平時(shí)坐姿歪扭的學(xué)生坐得端正時(shí)，教師可以說(shuō)：“你坐姿那么端正，你寫的字比以前寫的好多了，加油！”當(dāng)學(xué)生寫字有進(jìn)步時(shí)，教師可以說(shuō)：“哇！你進(jìn)步好多，不久你會(huì)成為‘小書法家的！”當(dāng)學(xué)生字寫得好時(shí)，教師可以說(shuō)：“你真牛！你寫的字與書法家寫的字不分上下了?！边@些話語(yǔ)雖然樸實(shí)，但能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們寫字的興趣。如班上的某位學(xué)生寫字基礎(chǔ)較差，當(dāng)看到別的同學(xué)寫得比她好時(shí)，她寫起字來(lái)就心不在焉，一副灰心喪氣的樣子。筆者走到她面前，笑瞇瞇地說(shuō)：“今天你寫的字比以前寫的字好多了，特別是這個(gè)‘車字的‘豎筆能寫在中線上，而且輕重有別。加油！相信不久后，你的字會(huì)越來(lái)越好！”聽(tīng)了筆者這番話，她高興起來(lái)了。接著，筆者又給她提了個(gè)別筆畫的改進(jìn)方法，她很認(rèn)真地按照筆者所說(shuō)的去做了。對(duì)于她的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者都在班上大加表?yè)P(yáng)，這讓她寫字越來(lái)越有信心，進(jìn)步也越來(lái)越大。慢慢地，班級(jí)書法展示欄里開(kāi)始出現(xiàn)她的作品了。

三、評(píng)價(jià)要有向度

向度就是導(dǎo)向性。對(duì)學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出并糾正，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此，筆者常常在學(xué)生寫字中提醒他們要記得兩腳打開(kāi)，與肩同寬，左手壓紙，握筆一寸，靠桌一拳，離眼一尺等姿勢(shì)。例如，某位學(xué)生寫的字不夠端正，筆者在發(fā)現(xiàn)他坐姿不夠端正時(shí)說(shuō)：“你的字寫得歪歪扭扭，是因?yàn)槟愕淖瞬粔蚨苏Ｄ阋獙懞米?，坐姿必須要端正?！苯?jīng)過(guò)筆者的提醒，不僅這位學(xué)生端正了坐姿，字寫得好了，而且其他同學(xué)也得到警醒了，全班同學(xué)的書寫水平都得到了進(jìn)一步提高。

四、評(píng)價(jià)要有維度

維度即評(píng)價(jià)的豐富性和多維性。寫字教學(xué)應(yīng)該是多元多彩的。

（一）教師的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字作業(yè)時(shí)，習(xí)慣使用“優(yōu)”“良” “中”“差”等抽象而含糊的評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的書寫起不了多大的促進(jìn)作用。寫字作業(yè)的批改不僅要有抽象的成績(jī)，還要有圈、畫、點(diǎn)等具有針對(duì)性和導(dǎo)向性的點(diǎn)評(píng)。例如，在批改作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)寫得好的或存在問(wèn)題的字，就圈畫出來(lái)，然后在旁邊進(jìn)行批注。當(dāng)然，最好的辦法是進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，教師邊講解邊示范演示，學(xué)生就能看得真切、聽(tīng)得明白、改得正確。在課堂上，教師可利用多媒體投影對(duì)寫字作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。這樣，多樣性的評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的興趣。

（二）學(xué)生的評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)寫、會(huì)比、會(huì)評(píng)、會(huì)改，促使學(xué)生“以己為師”，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。自主評(píng)價(jià)最重要的一環(huán)是教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的自評(píng)能起到反思的作用。學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)，悟出規(guī)律，記憶深刻，符合“以生為本”的新課程改革要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)成于思的良好習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的自我認(rèn)知水平。

在學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生的互評(píng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)探討交流，互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ピu(píng)的方法一是二人互評(píng)，相鄰兩位學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品;二是小組互評(píng)，即在小組內(nèi)，學(xué)生們對(duì)每個(gè)小組成員的書寫作業(yè)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，指出其作業(yè)中的亮點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)的方法;三是師生共評(píng)，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成互評(píng)后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?；ピu(píng)是在民主、和諧、平等的氛圍中，學(xué)生大膽評(píng)說(shuō)、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生寫好字的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力;既培養(yǎng)了學(xué)生虛心好學(xué)、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)，又提高了學(xué)生的審美鑒賞水平。

（三）綜合性評(píng)價(jià)

展評(píng)和比賽是對(duì)學(xué)生寫字作業(yè)的綜合性評(píng)價(jià)。作業(yè)展評(píng)抓住了學(xué)生喜歡展示自我的心理，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要手段。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)，除了課堂上及時(shí)展示學(xué)生的寫字作業(yè)，學(xué)校書法長(zhǎng)廊還專門安排了展示欄。在這個(gè)展示平臺(tái)上，筆者每周展示一次學(xué)生的書法作品，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生的作品都能在平臺(tái)上被展示。這種簡(jiǎn)單的方法收獲了顯著的效果，激發(fā)了學(xué)生們練習(xí)書法的興趣，很多學(xué)生因此寫得一手好字。在學(xué)校書法比賽中，筆者所教班級(jí)獲獎(jiǎng)的人數(shù)占年級(jí)獲獎(jiǎng)人數(shù)的三分之二。同時(shí)，筆者所教班級(jí)還設(shè)有學(xué)習(xí)專欄的展示板，專門展示書寫規(guī)范、端正、整潔的各科作業(yè)，供學(xué)生們賞評(píng)。這樣就為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多展示的機(jī)會(huì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可以說(shuō)，作業(yè)展示就是一種教學(xué)藝術(shù)，極大地鼓舞了學(xué)生寫好字的信心。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提高寫字教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而讓寫字教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧敏燕.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)策略再思考[J].江蘇教育，2021（65）：7-10.

作者簡(jiǎn)介：黃小群（1972.12-），女，廣西貴港人，大專學(xué)歷，高級(jí)教師。