李舒愉 侯利

李舒愉，1976年11月出生，女，安徽淮北人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，副校長。先后被評為安徽省優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、淮北市級英語學(xué)科帶頭人、淮北市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、相山區(qū)英語學(xué)科帶頭人、相山區(qū)教壇新星、相山區(qū)優(yōu)秀教師、相山區(qū)優(yōu)秀教育工作者等，并擔(dān)任淮北市小學(xué)英語名師工作室首席、相山區(qū)小學(xué)英語名師工作室首席名師、淮北師范大學(xué)小學(xué)教育校外碩士生導(dǎo)師;獲全國英語教師基本功大賽優(yōu)秀課例評選一等獎、安徽省英語教師基本功大賽二等獎、安徽省第五屆英語優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎、淮北市英語教師基本功大賽一等獎、淮北市第五屆英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

侯利，1976年12月出生，女，安徽利辛人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。2000年被評為淮北礦務(wù)局優(yōu)秀教師， 2008年被評為淮北市優(yōu)秀教師，在淮北市第四屆小學(xué)英語課堂教學(xué)大賽中獲市級二等獎。

深度學(xué)習(xí)，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主動參與、積極建構(gòu)、合理想象，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。因此，在英語教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生“元氣滿滿”地參與教學(xué)生成過程。當(dāng)然，在教學(xué)生成過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、理解、分析、比較、質(zhì)疑、想象、創(chuàng)造等思維活動中融入課堂、深入教材，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和遷移運用的能力。此外，深度學(xué)習(xí)還提倡單元整體學(xué)習(xí)，也就是將知識結(jié)構(gòu)化，即在指向深度學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)中堅持單元整體教學(xué)理念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)單元知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。那么，在實際的英語教學(xué)過程中，教師要如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓英語學(xué)習(xí)深度發(fā)生于課堂、活躍于課外呢？筆者將從豐富體驗、激活思維、指導(dǎo)方法、鼓勵實踐四個角度，就如何發(fā)揮學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提出幾點見解。

一、豐富體驗，喚醒知識經(jīng)驗

英語對小學(xué)生而言是陌生、新奇的，學(xué)生缺乏真實而豐富的英語生活經(jīng)驗。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師注重提高教學(xué)的趣味性，但只關(guān)注教學(xué)的“趣”，沒有真正關(guān)注學(xué)生的情感體驗，不能以真實的話題活動、有效的互動環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗。指向深度學(xué)習(xí)的英語課堂要能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這要求教師創(chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生知識經(jīng)驗的主題情境，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，為接下來課堂教學(xué)中的話題活動儲備語料，讓學(xué)生“有話可說”。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級（下冊） Unit 4 Drawing in the park這一單元的Story time板塊時，在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者利用“班班通”的白板功能，將白板變成了“畫板”，以現(xiàn)場簡筆畫的呈現(xiàn)方式，營造了“draw a park”的語言環(huán)境。同時，在這個對話活動中，筆者喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的句式“I can see...”展開話題，并融入新詞匯的教學(xué)。

We know so many parks. I will draw a picture of the park.

T： What can you see in the park？

S1： I can see a...

T： Yes， it is a tall tree.

S2： I can see a tall tree.（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，依次教學(xué)tree、flower、boat、river）

在這個環(huán)節(jié)中，筆者一邊繪畫，一邊和學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生以“I can see...”的句式說出教師所畫的內(nèi)容。有時筆者還邀請學(xué)生上臺進(jìn)行涂色，以合作的形式，深化師生之間的有機互動。這個情境活動充分展現(xiàn)了教學(xué)主題，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生帶回自己熟悉的公園，回憶起公園的景色。

二、激活思維，關(guān)注思維過程

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)效率。在英語課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，語言既是交流工具，也是思維工具。教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活問題的能力，不僅要發(fā)展他們的語言技能，還要培養(yǎng)他們的思維能力和跨文化交際能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言，感受語言的趣味和智慧，以此激活學(xué)生的思維活力，挖掘?qū)W生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級（下冊）Unit 8 How are you？這一單元的Story time板塊時，筆者在文本第二部分“下午Miss Li打電話問候Yang Ling”的閱讀教學(xué)中設(shè)計了一個預(yù)測活動。在這個活動中，筆者創(chuàng)設(shè)故事情境：“School is over. Miss Li is very worried about Yang Ling. She wants to call Yang Ling. What will she ask？”在這個環(huán)節(jié)，筆者以預(yù)測的方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生主動建構(gòu)語言，引導(dǎo)學(xué)生在主動提問的過程中重構(gòu)文本信息，主動提出問題。在提問的過程中學(xué)生很快就抓住了這部分的閱讀重點，顯著提高了閱讀的有效性。這樣的預(yù)測活動讓學(xué)生有了更多的主動思考空間，有效激發(fā)了學(xué)生的思維活力，提高了閱讀教學(xué)的思維含量，指向了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)方法，提升學(xué)習(xí)能力

一些教師的教學(xué)軌跡按部就班，嚴(yán)格按照教參設(shè)計，看似步步為營，但是極少穿插或整理相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如朗讀技巧、詞匯的學(xué)習(xí)方法、句式的情境化學(xué)習(xí)、閱讀繪本的方法、閱讀對話文本的方法等。這樣的教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師可以采用微課的形式，對一些相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整理，以自主學(xué)習(xí)、合作交流的方式有針對性地考查學(xué)生對某一知識點的掌握。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級（下冊）Unit 6 An interesting country 這一單元的Story time時，筆者將文本閱讀分為兩個環(huán)節(jié)：（1） How will the students find out about this country？ （2）Why do people call Australia an interesting country？ 在解決第一個核心問題的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用快速閱讀的方法，自主解決這個問題，并在交流的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)新詞匯。

Q： How will the students find out about this country？

A： Yang Ling will read books about Australia.

Mike will...

Wang Bing will...

Liu Tao will...

在交流這個問題后，筆者沒有馬上轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而是插入了微課。在微課中，筆者聚焦“How to get information”這個主題，介紹了獲取信息的相關(guān)途徑，除了文中提到的閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等，還補充了請教他人、查找文獻(xiàn)、翻閱報刊等。在這個環(huán)節(jié)中，筆者抓住了學(xué)生思維的生成點，以微課的形式整理了獲取信息的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀指明了方向，有助于學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

四、鼓勵實踐，促進(jìn)遷移運用

英語學(xué)科有著鮮明的實踐性。它是一門語言類學(xué)科，來自生活，也應(yīng)用于生活。因此，在英語教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該牢牢地將“學(xué)”與“用”結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生在“學(xué)”的過程中“用”，在“用”的基礎(chǔ)上更好地“學(xué)”。在英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供“用英語”的學(xué)習(xí)空間，讓他們有機會以遷移的形式運用所學(xué)知識，在豐富的語言實踐中，有效地提升語言技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級（上冊）Unit 8 At Christmas這一單元時，筆者在Story time板塊While reading環(huán)節(jié)中，設(shè)計了“給圣誕老人寫信”的語言實踐活動。在這個活動中，筆者通過Mike的圣誕愿望，引出“圣誕禮物”的話題，鼓勵學(xué)生給圣誕老人寫封信，說說自己圣誕節(jié)想要做些什么事，希望得到什么樣的圣誕禮物。

Dear Father Christmas，

Merry Christmas！

What does Father Christmas do at Christmas？

First， I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Next，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Then，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

I want? ? ? ? ? ? ? ? ? . Can you meet my wish？

Thank you.

Yours，

在這一活動中，為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，降低表達(dá)的難度，筆者為學(xué)生提供了課前準(zhǔn)備好的信件模板，以語言支架推進(jìn)學(xué)生的語言實踐。

總之，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，指向?qū)W生的主體思考與探究。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生的情感共鳴和知識經(jīng)驗，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的陌生感。教師在教學(xué)過程中要有效激發(fā)學(xué)生的思維活力與學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極建立知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，建立英語學(xué)習(xí)的自信，扎實培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。