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摘 ?要：隨著素質教育不斷深入，社會對學生的綜合能力和素質要求越來越高。學校教育階段所開展的信息技術課堂教學的質量和實際效果得到了普遍的重視和關注。出于學生素質培養(yǎng)和能力強化的目的，教師可以運用生活化教學模式，運用生活化的場景、案例以及概念對信息技術的知識內容以及操作過程進行遷移、解釋以及應用，實現(xiàn)信息技術課堂整體教學水平和效果的提升。

關鍵詞：小學信息技術;生活化;教學策略

一、小學信息技術教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）從教學目標上來說，教師只重視教學目標中信息技術知識的教學和技能的達成，忽視了學生實際運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）從教學的內容上來說，專業(yè)化、理論性的知識內容較多，不符合小學生的認知特點與現(xiàn)實社會對于小學生計算機能力的要求。課本部分內容陳舊，跟不上信息技術發(fā)展的步伐，與現(xiàn)實生活有比較大的差距。（3）從教學的手段方法上來說，教師借用其他學科教學的方法和手段完成課堂教學，缺乏對信息技術教學特點的分析，忽視對學生主動性的培養(yǎng)，學生不能愉悅主動地參與、融入學習，最后影響了整體的教學質量和效果。（4）從教學評價上來說，教師過于強調學生對書本知識、操作技能的掌握，忽略了學生靈活運用、適應社會生活的價值觀等關注。

因此，小學信息技術教學亟須改變傳統(tǒng)的教學模式，應用更適合學生的生活化應用教學。

二、小學信息技術教學生活化應用教學策略

（一）創(chuàng)設生活化知識導入情境

信息技術教學在小學階段的學校教育中占據著重要位置。尤其是在當前的社會環(huán)境下，強化學生的信息技術能力對于其未來的發(fā)展有著重要的意義。但是對于小學生而言，教材中文字性的，理論操作性較強的內容往往無法充分激發(fā)其學習興趣。相比于日常生活中的娛樂媒體，課堂教學的內容手段都略顯枯燥。所以在小學的信息技術教學中應用生活化的教學模式，首要的手段就是借助信息技術在生活中的應用來激發(fā)小學生對于專業(yè)性較強的信息技術知識的興趣。因此，教師在進行信息技術知識教學的課堂導入時，可以結合本節(jié)課的教學內容在生活中的應用來創(chuàng)設小學生較為熟悉的，貼合小學生興趣的情境，以此來代入知識內容以及教學實際操作，提高小學生在信息技術課堂上的學習積極性。

例如在學習“美圖秀秀”的這一節(jié)課知識時，因為知識內容本身就與小學生的現(xiàn)實生活有著較強的關聯(lián)性，所以教師可以先通過口頭的交流和對話引導學生進行情境回顧和想象，聯(lián)系現(xiàn)在在日常生活中人們拍照片基本都要美化以后再發(fā)朋友圈等現(xiàn)狀，鼓勵學生在班級內分享自己在這樣的情境中是如何操作的。如果是針對低年級的小學生開展教學，班級內學生對于這種操作普遍不清楚的情況下，教師可以借助于動畫視頻的方式簡單為學生展示操作的過程。尤其是針對這一章節(jié)中畫面保存的這一難點進行重點性、細節(jié)性地展示。通過這種情境的展示，大部分情況下能夠初步激發(fā)起學生對于情境中操作的知識內容的好奇和學習興趣。在接下來的教學能夠起到更好的效果，提升課堂教學的整體效率。

（二）結合生活化場景講解內容

在小學的信息技術課堂上開展生活化教學模式，除了在導入環(huán)節(jié)起到培養(yǎng)學習興趣的作用之外，還能夠在細節(jié)性知識以及操作方法講解時降低小學生理解難度。在信息技術課堂上，基于教材內容以及整體的教學要求，往往會涉及部分較難理解的理論性的知識內容或者是較為復雜的實踐操作。在面對這部分內容時，小學生由于自身信息技術知識的欠缺以及思維以及理解能力的不足，往往在理解學習的過程中存在困難，以至于大部分學生只能在一知半解的情況下通過重復性的操作或者背誦形成機械記憶，不能做到對知識的掌握和運用。這樣不僅會逐步削減小學生對于信息技術知識的學習興趣，也會降低整節(jié)課的學習效率。所以，教師需要借助生活化的教學模式來幫助學生理解這部分內容，實現(xiàn)課堂學習效率和質量的整體提升。

具體來說，運用生活化教學的理念進行知識講解主要可以分為兩種情況：其一是利用生活化的理論遷移信息技術的理論性知識，從而幫助學生理解復雜的內容。在進行信息技術教學時，尤其是在中高年級的信息技術教學中大多會涉及一些如光敏傳感、遞歸、自檢程序等專業(yè)性的名詞以及理論的記憶和學習。如果在學生不具備較為豐富的信息技術知識積累，初次接觸這種專業(yè)名詞類型的知識內容大多會出現(xiàn)無法理解其內涵的問題。在進行這種知識的教學講解時，教師就可以在理解其含義的基礎上化用生活中學生常見的一些概念和現(xiàn)象來對其進行形象地解釋。用學生熟悉的概念解釋這種專業(yè)化，較復雜的知識內容，能夠起到幫助小學生理解記憶的作用。其二是運用生活化的情境與現(xiàn)象講解展示計算機的專業(yè)化操作。在小學的信息技術教學中，具體的計算機操作也是重要的教材內容之一。但是對于小學生而言，理解和掌握諸如簡單計算機編程的相關操作要求顯然并不容易。在這種情況下教師需要先利用生活中的具體場景或者是行為來解釋如編程這類操作過程的原理，先讓小學生做到概念理解，然后再套用生活中的行為將每一步的操作進行具象化解釋，幫助學生掌握具體的操作過程，真正強化小學生的計算機操作能力。因此生活化教學模式在課堂上知識教學講解環(huán)節(jié)中的展開也能夠起到簡化知識內容、降低學生理解難度的作用。

（三）設計生活化應用探究教學

在信息技術教學課堂上，實踐是必不可少的一個環(huán)節(jié)。強化小學生的計算機操作能力以及運用計算機解決現(xiàn)實問題的能力是信息技術教學核心的教學目的之一?；谶@樣的教學目標以及特點，在開展小學的信息技術教學時可以運用生活化的課堂教學模式，開展自主探究的教學活動形式。具體來說，就是從計算機技術與知識的現(xiàn)實應用場景出發(fā)，創(chuàng)設案例或者是直接將現(xiàn)實生活中存在的問題作為探究的主題。在學生進行自主探究學習之前，教師可以借助生活中類似的應用案例將具體的操作過程進行簡單地演示，然后再結合本節(jié)課教學內容，完成探究任務與要求的設計。之后教師可以組織班級學生以小組為單位進行自主學習與探究，找到用計算機解決問題的最終解決方案，并且在計算機上進行展示。

例如在進行“美化文檔”這部分內容的教學時，教師就可以直接為學生創(chuàng)設一個應用案例，如為班級設計一張運動會海報。之后教師可以在用事先錄制的微課來展示Wps制作海報的過程為學生進行播放，完成簡單的操作介紹。然后學生需要以小組為單位自行完成教材中知識內容的學習，掌握具體美化文檔的方法。同時通過相互之間的討論和交流完成名片設計的創(chuàng)意。在學生通過自主探究給出最終的成果后，教師可以在班上進行集體展示，每個小組介紹自己的制作過程、具體操作以及設計創(chuàng)意。班級整體的評選來確定最終的方案。這種應用案例探究的方式進行信息技術具體操作的教學，不但是生活化教學模式的體現(xiàn)，而且對于培養(yǎng)小學生學習興趣與綜合素質能夠產生積極的作用。同時也有利于幫助小學生形成知識應用的意識和習慣，真正強化小學生的信息技術運用能力。

在小學的信息技術教學中，教師不但要通過課堂教學豐富小學生的專業(yè)知識，也要切實強化小學生計算機操作和應用能力。所以教師可以采用生活化教學的模式開展教學，培養(yǎng)學生學習興趣，降低學生理解難度以及強化學生應用能力。

（責任編輯：羅 ?欣）

參考文獻：

[1] 李詠波. 淺談小學信息技術教學中生活化教學策略的有效實施[J]. 電腦迷，2018（19）：63.

[2] 張立全. 生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用[J]. 中國校外教育（上旬刊），2015（06）：31.