孫曉燕

摘 ?要：“信息檢索與利用”課程是當(dāng)前高校通識課程的重要組成部分，信息檢索與利用能力是學(xué)生從事科研和相關(guān)理論研究必須具備的基礎(chǔ)性能力。文章簡要概述了課程現(xiàn)行考核方式，分析了考核模式運行中存在問題，提出了以信息化技術(shù)為支撐的全過程考核體系，以期為相關(guān)課程改革活動開展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);信息檢索與利用;考核改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0122-03

在當(dāng)前信息化教學(xué)體系不斷完善、學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升的背景下，“信息檢索與利用”課程教學(xué)環(huán)境也隨之產(chǎn)生變革。但是，在當(dāng)前多數(shù)高校的教育體系中，“信息檢索與利用”課程考核體系依然較為滯后，考核形式較為單一，學(xué)生應(yīng)用能力考核不足，考核內(nèi)容覆蓋面窄，無法準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使得課程教學(xué)成效難以體現(xiàn)出來，更難以滿足新時期學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

一、“信息檢索與利用”課程現(xiàn)行考核方式

（一）以考試為主的考核方式

考試是最為傳統(tǒng)的考核方式，當(dāng)前“信息檢索與利用”課程考核中，閉卷考試是最為常用的考核方式，部分學(xué)校也采用開卷或機考等形式?？荚囍饕强疾閷W(xué)生對理論知識的掌握水平，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的應(yīng)用能力，成績評定較為客觀[1]。但相對而言，考試內(nèi)容中記憶性的知識點占比較高，綜合性分析類型題目占比較少，無法準確評價學(xué)生應(yīng)用檢索技能進行信息收集、評價和分析研究能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)引導(dǎo)不足。

（二）以檢索報告為主的考核方式

檢索報告是采用教師或?qū)W生選擇檢索課題，使用指定的數(shù)據(jù)庫及檢索工具，說明檢索方法，命中篇數(shù)，確定檢索文獻對象，并調(diào)取原文，以此寫出課題文獻綜述，教師根據(jù)檢索報告對學(xué)生成績進行評價。檢索報告能夠較為全面地反映學(xué)生的信息檢索和利用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種考核方式?jīng)]有客觀的成績評價標準，教師評價主觀性強，考核過程容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（三）以論文寫作為主的考核方式

論文寫作為主的考核方式與檢索報告形式的前期要求一致，但是課題分析更加側(cè)重于“信息檢索與利用”課程中的問題分析，要求學(xué)生能夠給出問題的解決辦法。這種方式能夠較好地反映學(xué)生的思維能力和問題解決能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中分析“信息檢索與利用”課程的重點。但這種考核方式同樣沒有較為客觀的成績評價標準，并且對教師的綜合指導(dǎo)能力有較高的要求，需要教師多次指導(dǎo)，才能最后定稿。

二、當(dāng)前課程考核方式存在問題

（一）課程考核形式較為單一

當(dāng)前“信息檢索與利用”課程中采用的幾種考核方式，都是以終結(jié)性考核為主，即在學(xué)生完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容后，利用試卷、報告或論文形式對學(xué)習(xí)效果進行評價。這些考核形式整體上較為單一，只能簡單顯示學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握水平。這就造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵信息獲取能力明顯較差，無法通過有效的信息檢索來輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[2]。單一性的考核方式，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)消極、考前臨時沖刺、考后仍然不會利用知識的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評價不佳。

（二）學(xué)生應(yīng)用能力考核不足

“信息檢索與利用”課程的考核，重點在于學(xué)生的實踐能力層面，能夠為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是當(dāng)前課程教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視不足，在考核環(huán)節(jié)也缺乏對實踐應(yīng)用的考核內(nèi)容，或者實踐考核內(nèi)容占比較低，無法真正反映學(xué)生實踐操作能力。部分院校課程改革過程中，嘗試將實習(xí)作業(yè)納入考核流程，或者是增加機考考核方式，但是由于實踐操作考核模式難以量化，評價結(jié)果依然具有較強的主觀性，使得改革成效依然不夠明顯，沒有對教學(xué)組織產(chǎn)生應(yīng)有的積極影響。

（三）考核內(nèi)容覆蓋面不足

在信息化技術(shù)高速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)內(nèi)容呈爆炸式增長態(tài)勢下，信息檢索類型更加復(fù)雜，檢索流程更加繁瑣。學(xué)生不僅需要掌握基本的中文文獻和外文文獻數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，還需要掌握特種文獻檢索和網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索的基本要求，并要具備良好的信息資源綜合利用能力。但是在考核內(nèi)容組織中，不同學(xué)科背景對考核重點要求也有所不同，考核內(nèi)容無法充分體現(xiàn)出所有知識重點，由此造成學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實的問題。在實際應(yīng)用中，學(xué)生思維不夠發(fā)散，無法有針對性地進行信息檢索，對信息應(yīng)用能力培養(yǎng)造成影響。

（四）學(xué)習(xí)過程考核不足

在當(dāng)前“信息檢索與利用”課程教學(xué)活動中，要更好地把握學(xué)生知識掌握和應(yīng)用情況，就需要動態(tài)性把握學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識掌握的基本情況，分析學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的知識貫通能力。但是在教學(xué)活動中，多數(shù)教師并沒有設(shè)計過程性考核內(nèi)容，課堂教學(xué)完成后，僅是要求學(xué)生完成課后習(xí)題和作業(yè)，無法培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使得學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)存在明顯不足，無法滿足課程教學(xué)基本目標，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談及。

三、信息化教學(xué)條件下課程考核體系構(gòu)建

（一）全過程考核實施意義

全過程考試是將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的成績作為考核基本依據(jù)，并且沒有終考的考核模式，學(xué)生只需要完成教學(xué)過程中的形成性考核作業(yè)，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，為全過程考核的實施奠定了良好的硬件基礎(chǔ)，尤其是通過考核數(shù)據(jù)分析，能夠為教學(xué)內(nèi)容組織提供更加精準的參考。全過程考核不僅需要考核學(xué)生課堂知識掌握情況，還需要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團隊意識和創(chuàng)新意識等，最終達到考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的[3]。相對傳統(tǒng)考核方式而言，全過程考核具有多維度、多元化、個性化特征，更加側(cè)重于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（二）全過程考核實施目標體系構(gòu)建

信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，為線上線下教學(xué)模式結(jié)合起到了良好的導(dǎo)向作用，在“信息檢索與利用”課程教學(xué)過程中，要實現(xiàn)對學(xué)生的全過程考核，就需要構(gòu)建對應(yīng)的目標體系。線下教學(xué)依然是教學(xué)活動組織的主要部分，根據(jù)實際情況劃分為4—5個基本模塊，每個模塊都包括面授教學(xué)和實務(wù)操作兩個組成部分，考核目標是要求學(xué)生掌握基本的知識點，培養(yǎng)基本操作技能，完成對應(yīng)的考核任務(wù)。線上教學(xué)則是以線上小組學(xué)習(xí)活動形式為主，教師需要在活動中適時把握活動情況，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)?？己四繕耸且笮〗M成員能夠針對主題進行擴展和討論，通過協(xié)作方式分析問題并提出問題的解決方案。線上線下輔導(dǎo)是通過階段性測試的方式，評價學(xué)生的實踐操作能力，考核目標是引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點，并有效提升實際應(yīng)用能力[4]。線上答疑則是利用MOOC平臺或?qū)W習(xí)群，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，考核目標是在幫助學(xué)生解決問題的同時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（三）全過程考核實施內(nèi)容體系構(gòu)建

全過程考核是根據(jù)所使用的教材版本，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊分解，確定每一模塊的占比權(quán)重。以山西工商學(xué)院所使用的教材為例，全過程考核實施內(nèi)容體系構(gòu)建如表1所示。

在課程教學(xué)開始前，向?qū)W生明確全過程考核實施內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考核內(nèi)容及權(quán)重，更好地分配個人學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力，及時完成對應(yīng)的考核內(nèi)容，將終結(jié)性考試壓力分解到日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標。

（四）全過程考核應(yīng)用保障體系建設(shè)

全過程考核是“信息檢索與利用”課程考核改革的重要形式，在具體實施過程中，需要做好如下方面的保障：一是要實現(xiàn)信息化考核平臺的支撐，將線上教學(xué)和線上答疑考核的成績直接導(dǎo)入平臺，實現(xiàn)考核權(quán)重轉(zhuǎn)換。線下教學(xué)和線上線下輔導(dǎo)的考核成績，需要教師在完成成績評定后，利用EXCEL或其他軟件導(dǎo)入平臺，完成考核權(quán)重轉(zhuǎn)換。二是要能夠讓學(xué)生及時查看考核結(jié)果，全過程考核的根本目的，是讓教師和學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對評價結(jié)果顯示出的問題，分析教學(xué)內(nèi)容難點，從而對學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，提升信息檢索應(yīng)用能力[5]。三是需要教師變革自身教學(xué)理念，能夠充分適應(yīng)信息化教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，注重自身引導(dǎo)地位的實現(xiàn)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、全過程考核改革實施效果

（一）學(xué)生主體地位更加凸顯

全過程考核體系的構(gòu)建，改變了學(xué)生對信息檢索與利用課程學(xué)習(xí)方式的認知，由于課堂面授時間減少，使學(xué)生更加注重課堂學(xué)習(xí)參與，整體出勤率明顯提升。網(wǎng)上教學(xué)和答疑教學(xué)形式，能夠充分信息化教學(xué)平臺，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式時空限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，積極利用信息化平臺完成課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用過程評價結(jié)果，對學(xué)習(xí)重心進行調(diào)整，從而更好地實現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的提升，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性掌握。

（二）課程合格率水平明顯提升

全過程考核體系的構(gòu)建，將原本終結(jié)性考核內(nèi)容進行分解，將考核流程與教學(xué)流程相互貫穿，使學(xué)生的考核壓力分散至整個學(xué)期。學(xué)生一方面能夠減少終結(jié)性考試前的復(fù)習(xí)過程，將更多時間應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和操作實踐訓(xùn)練;另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)時間的均衡分配，在掌握基礎(chǔ)知識，完成基本考核要求基礎(chǔ)上，將時間分配至個人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)或感興趣的方面。例如在實踐作業(yè)完成方面，學(xué)生在提交后如果對自己的成績不滿意，可以請求教師退回重新處理，直至自己滿意為止。小組學(xué)習(xí)形式，能夠有效提升學(xué)生的參與意識、合作意識和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的正確認知。

（三）推動整體教學(xué)改革不斷深化

信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，是當(dāng)前信息檢索與利用課程教學(xué)改革的重點方面，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)教師對信息化教學(xué)的接受水平還有待提升。課程考核模式改革減少了教師在教學(xué)管理方面的投入，尤其是在考勤等方面雜務(wù)的投入，使得教師能夠?qū)⒏嗟木ν度胝n程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，從而有效推動整體教學(xué)改革不斷深化，為提升教學(xué)成效奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，信息檢索與利用課程考核改革還不夠深入，在全過程考核模式組織過程中，還存在某些方面問題，使其導(dǎo)向作用難以發(fā)揮出來。對于相關(guān)教育工作者而言，要能夠充分認識考核模式改革的重要性，以信息化教學(xué)平臺為支撐，對考核模式進行優(yōu)化，從而更好培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與信息利用的能力，輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）