楊秀峰

摘 ?要：2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，包括文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)等學(xué)科門類的“新文科”納入拔尖計(jì)劃。在全面振興本科教育，提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，戲曲教育正在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、教研教改等方面深入發(fā)展，課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從戲曲高等教育發(fā)展中汲取課堂教學(xué)建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從課堂生態(tài)、內(nèi)容融合、技術(shù)為媒等方面展開(kāi)探索，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)涵提升進(jìn)行思考和探索。此種思路對(duì)新文科視域下的課堂建設(shè)具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：新文科;戲曲教育;交叉融合

中圖分類號(hào)：G52 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0004-03

一、從戲曲高等教育發(fā)展中的課堂建設(shè)中汲取力量

“新文科建設(shè)是相對(duì)于傳統(tǒng)文科的局限地改良和優(yōu)勢(shì)升級(jí)，既要與歷史和當(dāng)下學(xué)科自身專業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，又要與當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向相契合?！盵1]在展開(kāi)對(duì)新文科視域下的課堂教學(xué)探討之前，可以先將視點(diǎn)著眼于70年來(lái)戲曲教育在課堂建設(shè)方面所作出的積極而富有成效的實(shí)踐。新中國(guó)戲曲教育從中央人民政府文化部戲曲改進(jìn)局實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)建中發(fā)韌，從建校之初開(kāi)設(shè)的京劇表演和京劇音樂(lè)伴奏兩個(gè)專業(yè)發(fā)展到今天“戲劇與影視學(xué)”“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”和“藝術(shù)學(xué)理論”三個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)及15個(gè)專業(yè)、28個(gè)本科專業(yè)方向戲曲高等教育[2]。始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以弘揚(yáng)、繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，堅(jiān)持對(duì)學(xué)科、專業(yè)以及課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

20世紀(jì)50年代，史若虛校長(zhǎng)提倡行政干部、文化教師“多看戲，成專家”。干部看戲能夠更加了解學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展;文化教師多看戲能夠加快融入核心教學(xué)的圈層之中，了解學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的美學(xué)規(guī)律和表現(xiàn)方式，在教學(xué)中打破分割的局面，促進(jìn)課程與戲曲的結(jié)合，凸顯學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。該“倡導(dǎo)”以“潤(rùn)物無(wú)聲”“以戲化人”的方式引導(dǎo)“師資”和“專業(yè)”的“融合”，這或許是戲曲教育在學(xué)科交叉融合的最初實(shí)踐。20世紀(jì)60年代提出“以點(diǎn)帶面、以面促點(diǎn)”的措施來(lái)協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)中“普遍與重點(diǎn)”之間的關(guān)系，考驗(yàn)的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)“選才、辯才”的專業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中把握集體與個(gè)體的平衡能力以及培養(yǎng)人才的公心定力。從某種角度觀察，這是在教學(xué)上提出個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制的一次成功探索。21世紀(jì)初，時(shí)任副院長(zhǎng)的趙景勃教授依據(jù)學(xué)院教學(xué)運(yùn)行的整體情況繪制了圖1[3]，十分清晰地俯瞰了從培養(yǎng)目標(biāo)到社會(huì)評(píng)價(jià)的教學(xué)互動(dòng)全貌。

可以看出，教學(xué)運(yùn)行以“課程體系教學(xué)過(guò)程”為中心區(qū)域向四周延伸，前可鏈接培養(yǎng)目標(biāo)的確定，后可考查學(xué)生在知識(shí)能力上的提升程度，上可接收來(lái)自社會(huì)層面的專業(yè)信息及檢驗(yàn)，下可以教研教改做能源支撐，保證課程的準(zhǔn)確推進(jìn)，在形態(tài)上形成了里外三個(gè)圈層，相互支撐相互協(xié)作，呈現(xiàn)出“內(nèi)練課堂實(shí)力，外與社會(huì)接軌”的嚴(yán)謹(jǐn)而開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)。“這個(gè)基本線路是我們的主脈，這條主脈上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)局部，都是上承下傳的連接關(guān)系，所以，每做一個(gè)局部工作，必須做到胸中有全局，才能有機(jī)搭界，能動(dòng)地處理教學(xué)環(huán)節(jié)與整體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！盵2]將戲曲高等教育發(fā)展歷程的脈胳不斷往回收攏之際，能強(qiáng)烈地感知到幾代“國(guó)戲人”在課堂教學(xué)建設(shè)上的成功探索，為新文科視域下如何提升課堂內(nèi)涵提供了歷史性的經(jīng)驗(yàn)積淀。

二、利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)驅(qū)力

新文科建設(shè)注重優(yōu)化課程體系和內(nèi)涵，課堂教學(xué)作為教學(xué)環(huán)境中最基礎(chǔ)且最核心的部分，其重要程度不言而喻，歸根結(jié)底，優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)科體系建設(shè)中最為有力的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境為核心的三個(gè)基本要素在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)能量的傳遞與反饋，共同構(gòu)建一個(gè)連續(xù)、穩(wěn)定且能夠持續(xù)蓄積能量向上發(fā)展的課堂教學(xué)。下文選取課堂生態(tài)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度對(duì)增強(qiáng)課堂建設(shè)內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行探討。

（一）以教學(xué)環(huán)境為依托，拓展課堂“意義空間”的新生態(tài)。

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律以及對(duì)教學(xué)的研究是基于教室環(huán)境內(nèi)形成的生態(tài)得以延展，教師與學(xué)生面對(duì)面，通過(guò)多媒體等各種教學(xué)工具，在很大程度上為課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立提供了路徑上的保障。戲曲以其獨(dú)特的教學(xué)方式進(jìn)行著知識(shí)的傳承，以戲曲導(dǎo)演專業(yè)為例，導(dǎo)演基礎(chǔ)、戲曲小品、導(dǎo)演創(chuàng)作、導(dǎo)演技法、劇本分析與導(dǎo)演構(gòu)思、戲曲表演體驗(yàn)、戲曲音樂(lè)等專業(yè)必修課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修/選修）中，多半是在與“文化教室”較為不同的“開(kāi)放教室”中進(jìn)行分組教學(xué)，這與以教師講授為主要內(nèi)容，以提問(wèn)或討論為互動(dòng)模式的課堂教學(xué)有著很大的不同，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

其一，從形式上看，是以小組的形式通過(guò)探究式的方式形成教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生之間相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互、協(xié)作;

其二，從內(nèi)容上看，是以聚合式與針對(duì)性問(wèn)題為邏輯進(jìn)行知識(shí)的推進(jìn)。小組中的每一位成員都有充分的時(shí)間闡述自己的觀點(diǎn)，教師可以更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和進(jìn)程，在互動(dòng)中，雙方都能夠清晰而明確地接收到對(duì)方的語(yǔ)言、肢體、情緒等信息，講授與交流在短時(shí)間來(lái)回切換，提高了互動(dòng)的時(shí)效性和精準(zhǔn)度;

其三，從學(xué)習(xí)策略上看，以作品匯報(bào)的方式作為階段性教學(xué)目標(biāo)，充分利用精加工策略對(duì)已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，使之富含新意從而形成新的知識(shí)能量，完成由單項(xiàng)知識(shí)向具象實(shí)踐的深度探索。

教學(xué)空間形態(tài)的變化會(huì)激發(fā)“教”與“學(xué)”產(chǎn)生新的互動(dòng)關(guān)系和新的教學(xué)成效，學(xué)生原生思維方式、合作精神、互助學(xué)習(xí)的能力等各要素間會(huì)組合出無(wú)數(shù)“意義空間”和“融合重構(gòu)”的可能，為課程內(nèi)涵的全面提升帶來(lái)物質(zhì)與精神的強(qiáng)大依托。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為中心，拓展知識(shí)“交叉融合”的新關(guān)聯(lián)。

新文科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉和跨學(xué)科融合，在宏觀范疇中選取專業(yè)方向上的交叉融合為探討方向，以課堂教學(xué)為精準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容，以期達(dá)成“由下至上”“由點(diǎn)及面”逐步向?qū)W科滲透延展的良性效應(yīng)。

戲曲影視導(dǎo)演專業(yè)是一門由戲曲專業(yè)與影視導(dǎo)演專業(yè)融合交叉所構(gòu)建出的新型專業(yè)。在教學(xué)中要求學(xué)生既要熟練掌握影視導(dǎo)演基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，也要了解戲曲舞臺(tái)藝術(shù)的美學(xué)規(guī)律和創(chuàng)作方法，并且最終能夠通過(guò)影視藝術(shù)的表現(xiàn)方法去展現(xiàn)和傳播戲曲藝術(shù)，是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作始終緊密結(jié)合的一門課程。大學(xué)四年內(nèi)所開(kāi)設(shè)的戲曲影視導(dǎo)演創(chuàng)作、視聽(tīng)語(yǔ)言、劇作、戲曲表演體驗(yàn)、表演、劇作、外國(guó)電影史論、中國(guó)戲曲電影史論、電影技術(shù)概論等課程在戲曲與影視之間，呈現(xiàn)出了交叉融合的堅(jiān)定性。以中國(guó)戲曲電影史論課程為例，該課程主要以戲曲電影發(fā)展為核心內(nèi)容，關(guān)聯(lián)了同時(shí)期戲曲舞臺(tái)、中國(guó)電影的發(fā)展，并強(qiáng)化中國(guó)戲曲史論、戲曲導(dǎo)演基礎(chǔ)課程中的相關(guān)知識(shí)，在內(nèi)容上形成了廣泛的交叉融合，為學(xué)生在下一階段聚焦個(gè)案作品分析、開(kāi)展戲曲片創(chuàng)作實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)復(fù)合型戲曲影視人才的培養(yǎng)。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中看，新文科視域下課程內(nèi)容的交叉融合應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

其一，戲曲與電影、電視各自都隨著時(shí)代的發(fā)展不斷構(gòu)建邏輯自洽的專業(yè)知識(shí)體系、表現(xiàn)體系和傳播體系，都能以各自的本體作為核心內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)與創(chuàng)作;融合應(yīng)是自然和諧的，應(yīng)該尊重各自的藝術(shù)特性堅(jiān)守，尊重融合雙方的差異性，以開(kāi)放的姿態(tài)注重其融合深度，凸顯專業(yè)特色。

其二，創(chuàng)作者們通過(guò)大量的實(shí)踐呈現(xiàn)出了多種樣態(tài)的融合觀——“‘戲曲本位觀、‘電影本位觀、‘綜合觀和‘新戲曲本位觀”[4]，隨著《春閨夢(mèng)》（郭寶昌導(dǎo)演）、《廉吏于成龍》（鄭大圣導(dǎo)演）、《白蛇傳》（張險(xiǎn)峰導(dǎo)演）等具有獨(dú)特藝術(shù)美感的戲曲電影一次次的“破圈”之旅，為這一領(lǐng)域的發(fā)展和研究注入了新的動(dòng)力。以“新概念”“實(shí)驗(yàn)性”“藝術(shù)技術(shù)性”為核心理念的創(chuàng)作在探索和突破之間做出了積極的努力，獲得了極佳的市場(chǎng)反饋，與此相適應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)教研也應(yīng)該更積極主動(dòng)地進(jìn)行融合探索。

其三，在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的前提下，一方面強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)性”作為人才培養(yǎng)模式與內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要作用，另一方面強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)者”在教學(xué)中發(fā)揮影響并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要作用，強(qiáng)調(diào)探索專業(yè)特色的適應(yīng)性，并以此做廣泛而深入的積淀與研究。

應(yīng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)間的融合始終存在著不同程度的沖突，這恰恰為專業(yè)的發(fā)展提供了天然優(yōu)勢(shì)，課程特色和專業(yè)定位會(huì)在交融的空間中得以個(gè)性化的發(fā)展。

三、借助新技術(shù)，提升課堂教學(xué)活力的滲透性

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)借助新技術(shù)來(lái)拓展文科發(fā)展的新視野和新領(lǐng)域。隨著教育信息化的大范圍普及，多媒體教學(xué)已是課堂上的標(biāo)配。通過(guò)文本、圖片、視頻等資源信息突破視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的限制，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，豐富了內(nèi)容信息并優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。這種區(qū)別于“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)范式，在教學(xué)中的確帶來(lái)了極大的便利和成效。2020年“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)歷程讓師生都親歷了教學(xué)上的新變化，小組教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等各種方式的介入帶來(lái)了教學(xué)互動(dòng)在邏輯表述方面的變化，并為重返課堂帶來(lái)了新啟示和動(dòng)力。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)伴隨著教師和學(xué)生的親歷與共識(shí)逐步深入課堂，在與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的過(guò)程中生成了新的課堂生態(tài)環(huán)境——教師的“主導(dǎo)性”功能中逐步加大了“引導(dǎo)性”的成分，學(xué)生“主體性”的狀態(tài)中融入了“自主性”的意識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是：首先，將技術(shù)納入課堂教學(xué)中是拓展學(xué)習(xí)策略的手段，是對(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作共享資源的應(yīng)用，是對(duì)教學(xué)環(huán)境生態(tài)的重構(gòu);其次，“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳方法是從所期待的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行逆推。”[5]資源內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開(kāi)，拓展圈層不可隨意擴(kuò)張;再次，資源內(nèi)容不是教材的復(fù)制或是知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是重在對(duì)學(xué)生思維的拓展，發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

從微觀上看，課堂教學(xué)中教師個(gè)體、學(xué)生群體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等各要素之間所形成的關(guān)系復(fù)雜而多變，在科技手段不斷進(jìn)步的今天，達(dá)成良性循環(huán)仍需要教師全身心地投入。教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的核心作用，在教學(xué)中合理分配和應(yīng)用新技術(shù)，對(duì)于各元素可能會(huì)存在的適應(yīng)、合作或是對(duì)抗等各種不確定性因素，應(yīng)組織并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)一體化，使課堂充滿活力。

2020年是中國(guó)戲曲學(xué)院建校70周年，習(xí)近平總書記給全體學(xué)院師生的回信中強(qiáng)調(diào)，“戲曲是中華文化的瑰寶，繁榮發(fā)展戲曲事業(yè)關(guān)鍵在人?！彪S著新文科建設(shè)的不斷深入，專業(yè)教師需要用更多的精力投入自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，在不斷融通和拓展中提升課堂內(nèi)涵并勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：趙景勃，中國(guó)戲曲學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）