【摘 要】本文論述在學前教育教學專業(yè)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的途徑及方法，提出教師要在內(nèi)容整合、情境設計、活動組織、訓練推演等環(huán)節(jié)展開研究和應用，做好多點對接，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學的順利融合，形成教育合力，為學生專業(yè)技能成長奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】中職 現(xiàn)代教育 學前教育 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0150-03

現(xiàn)代教育技術(shù)有豐富的助學功能，教師要科學整合這些教學資源，為學前教育教學提供更多技術(shù)支持，滿足專業(yè)教育教學的現(xiàn)實需要，讓學生在多點對接融合中掌握現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技能，以適應未來就業(yè)的需要。要促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學的多點融合，教師要在融合原則、融合作用、融合方法、融合注意事項等多個方面展開研究，以有效提升其融合品質(zhì)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)學科的健康發(fā)展，為學生專業(yè)能力的順利成長創(chuàng)造良好條件。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在學前教育中運用原則

現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育對接融合時，需要遵循一些基本的原則，以提升專業(yè)教學品質(zhì)，促進學生專業(yè)能力的成長。現(xiàn)代教育技術(shù)追求輔助性、適切性、靈活性、滲透性，這也是現(xiàn)代教育技術(shù)滲透需要遵循的基本原則，教師要做好整合處理，確保現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學的自然對接。

一是輔助性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育專業(yè)進行對接時，需要遵循輔助性原則。學前教育教學需要現(xiàn)代教育技術(shù)支持，但現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代學前教育教學，只能發(fā)揮輔助作用，滿足學科教學的基本要求?，F(xiàn)代技術(shù)在學科教學中應用廣泛，教學信息搜集、教學情境設置、教學內(nèi)容展示、教學訓練設計、教學活動組織等環(huán)節(jié)，都需要現(xiàn)代技術(shù)的支持，唯有擺正現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助位置，才能最大限度地發(fā)揮其助學作用。

二是適切性原則。所謂適切性，就是要做好教學規(guī)劃，對現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段適當應用，而不能完全依賴。學前教育教學專業(yè)教學對技術(shù)輔助手段的需要呈現(xiàn)個性化，現(xiàn)代教育技術(shù)應用要做到適度適量，讓現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教學專業(yè)形成無縫對接。

三是靈活性原則。專業(yè)教學有不同技術(shù)需求，現(xiàn)代教育技術(shù)包含內(nèi)容豐富，在進行具體融合對接時，要體現(xiàn)靈活性原則。信息搜集、內(nèi)容整合、教程安排、活動組織、情境展示、互動交流等教學環(huán)節(jié)，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，從何處展開介入、何時介入、介入深度幾何，需要教師進行設計和選擇。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學融合作用

現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學展開對接后，能夠提升學前教育教學效率，教師要進行清晰梳理和組織，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為學前教育教學健康發(fā)展的重要動力來源?，F(xiàn)代教育技術(shù)有諸多助學優(yōu)勢，在促進學前教育內(nèi)容整合、輔學設計、活動組織、訓練推演等方面都發(fā)揮了不可替代的作用，教師要進行理性處理和設計。

（一）促進學前教育內(nèi)容整合

現(xiàn)代教育技術(shù)以多種形式呈現(xiàn)，其應用也體現(xiàn)在不同方面，教師在執(zhí)行具體教學計劃時，要關(guān)注技術(shù)應用的輔助作用。學前教育教學專業(yè)有比較固定的教材，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對專業(yè)內(nèi)容進行搜集整合，勢必能為專業(yè)教學提供更多素材支持。網(wǎng)絡技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，借助網(wǎng)絡展開教學資源搜集，不僅能夠為專業(yè)學習提供更多素材支持，還能夠開闊學生學習視野，提高學習效率。教師借助網(wǎng)絡展開信息交流活動，與學生進行信息共享，也能夠為專業(yè)教學帶來更多幫助。

（二）優(yōu)化學前教育輔學設計

在進行現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學的對接設計環(huán)節(jié)，教師適時推出一些輔助手段，能夠?qū)W生的多種感官帶來沖擊，滿足學生的學習需要。多媒體、電子白板、電腦、網(wǎng)絡、智能手機等，都屬于現(xiàn)代教育技術(shù)輔學工具，教師借助這些工具進行教學設計，能使學生的接受更為自然，其調(diào)度效果也更為明顯。特別是智能手機的應用，可以滿足學科教學的實際需求，也能夠成功調(diào)動學生學習的主動性。學生使用智能手機早已成為生活常態(tài)，在學科教學中，教師讓學生課外借助手機開展翻轉(zhuǎn)課堂學習，搜集相關(guān)信息素材，展開網(wǎng)絡互動，都能夠帶來更多學習體驗。

（三）豐富學前教育活動形式

現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學進行活動對接時，前者可以為后者提供更多技術(shù)支持，確?；顒拥捻樌归_。借助遠程教育手段展開觀摩學習、利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)實踐信息、聆聽一線教師的授課音頻、觀看教學現(xiàn)場視頻、展開網(wǎng)絡交互活動等，都離不開現(xiàn)代技術(shù)的支持?，F(xiàn)代技術(shù)無處不在，學生應用現(xiàn)代技術(shù)早已成為習慣，在專業(yè)教學中適時運用現(xiàn)代技術(shù)，這是自然而然的選擇。教師發(fā)動學生借助現(xiàn)代技術(shù)參與專業(yè)學習活動，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（四）延伸學前教育訓練視野

在進行現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學融合專業(yè)訓練設計時，教師借助現(xiàn)代技術(shù)做具體輔助，能夠帶來全新學習體驗。素材搜集、實習體驗、生活觀察、社會調(diào)查、教學觀摩、課題研究等，都屬于學前教育教學專業(yè)訓練范疇，教師要做好匹配設計，為學生順利進入學科學習創(chuàng)造良好條件。教師科學理性地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓這些輔助手段發(fā)揮最佳助學作用，能有效延伸學前教育訓練視野。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學融合途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)學科教學與諸多學科都有關(guān)聯(lián)和融合，體現(xiàn)學科的包容性，在與學前教育專業(yè)進行對接時，要注意從語言教育、健康教育、社會教育、藝術(shù)教育、科學教育角度展開技術(shù)支持，讓現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學形成多點融合，為學生專業(yè)成長創(chuàng)造良好條件。

（一）創(chuàng)設融合教學情境，激發(fā)學生學習熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)課程開始后，教師借助現(xiàn)代技術(shù)進行情境設計，能夠?qū)W生形成感官沖擊，順利啟動學生學習思維。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程導學階段，教師針對教學內(nèi)容滲透語言教育，勢必對學生專業(yè)能力成長起到重要輔助作用。圖片、視頻、動漫、音頻等信息投放，遠程教學、云平臺互動、網(wǎng)絡素材整合等，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，教師對這些教學輔助資源進行整合處理，能夠帶來全新學習體驗。

如教學中職現(xiàn)代教育技術(shù)《認識教學媒體》時，教師要求學生根據(jù)自己的理解，閱讀相關(guān)內(nèi)容，對媒體、教學媒體等概念展開解析，并利用多媒體對現(xiàn)代教學媒體選擇進行梳理：觀察這張圖片，了解現(xiàn)代教學媒體的主要輔助作用。學生開始觀察圖片內(nèi)容，很快就做出回答：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件等，都涉及教學媒體應用，唯有根據(jù)媒體特點和教學內(nèi)容進行對接，才能形成教學媒體應用體系。教師借助媒體引導學生，對教學媒體概念和應用范圍進行介紹，給學生提供了直觀學習的機會。學生有學習認知積累，自然能夠做出反饋。在學前教育教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)造更多語言表達的機會，這是訓練學生語言能力的重要契機。

（二）整合融合教學內(nèi)容，強化學生學習體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學進行對接時，教師不僅要搜集教學內(nèi)容素材，還要對學科融合信息進行處理，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，準備合適的學習內(nèi)容，體現(xiàn)教學融合對接特點。學生是學習主體，教師在組織學生展開學習時，要做好必要的學情調(diào)查，對教輔手段進行科學合理的篩選，以提升教學設計的適切性。

學前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐應用，需要進行多點對接，特別要關(guān)注學生學習基礎。如教學《采集與制作文本素材》時，教師對學生文本輸入能力比較了解，先對幾種文本輸入技術(shù)進行歸納總結(jié)：文字輸入有多種形式，光學字符識別、手寫識別、語音識別等，都可以為文本制作帶來便利，光學字符識別是最常用的方法。教師要求學生進行文本輸入訓練，學生都能夠順利找到輸入狀態(tài)。在素材采集教學環(huán)節(jié)，教師引導學生進行教程閱讀、教輔材料梳理、網(wǎng)絡信息搜集，讓學生對需要的素材資源進行復制、粘貼處理，以便形成教學文本制作信息資源。教師對文字輸入進行梳理，對信息采集進行整合設計，可為學生創(chuàng)設更多學習體驗的機會。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師的設計是比較科學合理的，中職學生大多對文字輸入比較熟練，教師讓學生進行文本制作不存在任何問題。

（三）運用融合教學媒體，啟動學生學習思維

現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學進行融合后，教師要對媒體應用做出理性設計，增加更多藝術(shù)色彩，對培養(yǎng)學生綜合能力有積極幫助作用。現(xiàn)代教育技術(shù)有專業(yè)特點，學前教育教學有實踐要求，教師將這兩個學科進行融合時，要對學科切合點展開研究，對學生學習訴求進行分析，唯有找到適合的對接點，才能確保專業(yè)教學的有機結(jié)合。

如教學《認識多媒體課件》時，教師先利用電子課件展示來解讀媒體課件：電子課件大多以PPT為形式進行展示，在教學設計環(huán)節(jié)，教師對教材展開分析，將圖片、文字等信息進行電子化處理，形成幻燈片，在教學過程中展示出來，為學科教學提供輔助支持。學生對課件比較熟悉，經(jīng)過教師介紹后，自然有了更系統(tǒng)的認識。教師隨即推出電子課件設計任務：選擇一個熟悉的主題為教學內(nèi)容，自行組建合作團隊，制作一個電子課件，準備進行評選活動。學生對制作程序不是很熟悉，教師要進行具體引導，讓學生自然掌握多媒體課件制作方法。學生進入具體操作環(huán)節(jié)，教師不時做出指導，協(xié)助學生進行具體的操作。經(jīng)過一番探究，學生大多能夠成功制作出多媒體課件，在展示評選環(huán)節(jié)，教師組織學生開展評比活動，對優(yōu)秀作品給予獎勵，學習氣氛變得火爆起來。

（四）推出融合教學活動，提升學生學習品質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學中，教師推出一些教學活動任務，可以為學生帶來更多學習歷練的機會，對促進學生專業(yè)能力成長有積極作用。特別是學前教育教學專業(yè)，對現(xiàn)代教育技術(shù)有更高的依賴性，教師要借助更多輔助手段推出融合教學活動，為教學活動提供技術(shù)支持，讓學生在主動學習實踐中建立綜合能力。

學生對網(wǎng)絡課程比較熟悉，專業(yè)教學常常要運用網(wǎng)絡課程展開課外訓練，教師借助網(wǎng)絡課程展開具體設計和指導，給學生留下了深刻的印象。在教學《網(wǎng)絡課程的設計》時，教師先對網(wǎng)絡課程設計順序進行梳理，讓學生對課程制作程序進行具體設計。首先是教學目標的設計，針對網(wǎng)絡教學環(huán)境，設定合適的教學目標。其次是教學策略的設計，網(wǎng)絡教學有特定教情，教師與學生互動要符合網(wǎng)絡條件。再次是教學內(nèi)容的設計，根據(jù)教學目標推出合適的教學內(nèi)容，以滿足網(wǎng)絡課程的教學需要。最后是教學信息傳遞方式的設計，教師在進行具體教學時，要與學生展開多重互動，應用多種方式提醒學生關(guān)注，促進學生記憶，對學生多種感官造成沖擊，引發(fā)更多學習期待，不妨推出一些動態(tài)信息，讓學生展開互動學習，這樣可以提升教學品質(zhì)。

（五）延伸融合教學訓練，培養(yǎng)學生學習習慣

在進行現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)訓練設計時，教師要有創(chuàng)新延伸意識，與其他學科進行對接，借助網(wǎng)絡信息手段展開延伸訓練，能夠帶來全新學習體驗。信息搜集、素材整合、網(wǎng)絡互動、網(wǎng)絡閱讀、模擬實訓、遠程觀摩等，都能夠為學科教學提供信息支持，教師要做好對接處理，讓學生借助現(xiàn)代教育技術(shù)展開對應訓練，以提升其專業(yè)技能。

教師引導學生進行信息資源整合，能夠帶來豐富的學習體驗。在教學《動畫資源的獲取、處理及應用》時，為讓學生了解動畫的形成過程，教師推出用Flash cs3.0軟件制作教學動畫學習任務。在動畫資源獲取環(huán)節(jié)，教師引導學生進行網(wǎng)絡搜集，學生對此比較熟悉，都能順利掌握要領。在進行Flash動畫制作時，教師與學生一起研究，逐漸梳理好操作步驟。第一步，前期策劃，明確動畫制作目的，以及動畫使用范圍，確定動畫的基本風格，設計出完善的動畫制作方案。第二步，搜集素材，根據(jù)策略方案展開信息搜集，并對相關(guān)信息進行篩選。第三步，制作動畫，對軟件展開具體分析，掌握制作要領，將策劃方案落實到制作之中，凸顯教學實用性。第四步，后期調(diào)試和優(yōu)化處理，動畫播放過程中，可能會存在一些問題和不足，需要進行必要的修改和調(diào)整，讓動畫展示更為順暢。第五步，發(fā)布動畫，對動畫進行最后的處理，包括畫面處理和聲音配置，根據(jù)動畫用途進行對應發(fā)布，為教學提供直接服務。

當然，在進行現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學融合時，教師還要對相關(guān)制約因素做出理性判斷，及時進行應對和處理，讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮應有的助學作用，滿足學前教育教學的實踐需要。一是現(xiàn)代教育技術(shù)應用要體現(xiàn)教學輔助性。中職現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學對接過程中，教師要有意識地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循輔助性原則，凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助地位。專業(yè)教學的主體是學生，教學設計的主導是教師，教學學習的內(nèi)容是教材，教師在應用輔助手段時，要做到適度使用，而不能完全依賴。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應用要追求內(nèi)容對接性。在具體操作過程中，教師要做好對接處理，如進行學前教育教學環(huán)節(jié)設計時，并非所有地方都要滲透現(xiàn)代技術(shù)，而是要在教學素材整合、教學環(huán)節(jié)設計、教學情境推出、教學活動組織、教學訓練布置等環(huán)節(jié)做好篩選設計。三是現(xiàn)代教育技術(shù)應用要關(guān)注主體差異性。現(xiàn)代教育技術(shù)應用要關(guān)注學生學習主體的需要，這是最為基本的原則。如學前教育教學專業(yè)學生學力基礎存在較大差距，教師要給學生更多學習自主權(quán)，讓學生在主動學習中建立專業(yè)素養(yǎng)。

中職現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學的多點融合，教師要做好對接處理，對現(xiàn)代教育技術(shù)的輔學作用、介入原則、應對措施、注意事項等展開深入研究，找到最佳融合點，以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強大的助學作用。

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【作者簡介】黃艷雁（1976— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學歷，副教授，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)與學前教育教學研究。

（責編 劉穎恩）