王青

【摘 要】本文認(rèn)為聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，為了提升聲樂課程的教育質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)主動地打破現(xiàn)階段教學(xué)中的僵局，提出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)策略：參照網(wǎng)絡(luò)資源，打破備課僵局;發(fā)揮視頻優(yōu)勢，打破預(yù)習(xí)僵局;結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，打破同一僵局;利用問題引導(dǎo)，打破思維僵局;凸顯學(xué)生本位，打破評價(jià)僵局。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂教學(xué) 備課 預(yù)習(xí) 思維 評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0146-02

聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，關(guān)系著學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基本的聲樂技巧、音樂知識等，也要懂得將學(xué)習(xí)的理論置于實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍舊以單一、刻板的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識，以至于課堂教學(xué)的形式存在一定的局限性，學(xué)生也無法完成對聲樂知識的優(yōu)質(zhì)建構(gòu)。所以，為了提升聲樂課程的教育質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)主動地打破現(xiàn)階段教學(xué)中的僵局。

一、參照網(wǎng)絡(luò)資源，打破備課僵局

備課是教師開展教育活動的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過備課的過程，教師不僅能夠?qū)W(xué)情有精準(zhǔn)的把握，也可以對教材內(nèi)容有整體的認(rèn)識，同時(shí)還能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動等進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，從而為優(yōu)質(zhì)課堂的形成打下良好基礎(chǔ)。但是，過去教師往往只基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育準(zhǔn)備，致使備課環(huán)節(jié)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，難以帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的僵局。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的教育資料，能夠拓展教師備課時(shí)的參考資源，從而幫助教師打破備課僵局，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《歌唱，你準(zhǔn)備好了嗎》的教學(xué)中，教師可以參照網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例，打破備課僵局。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索“歌唱，你準(zhǔn)備好了嗎”“教案”等關(guān)鍵詞，獲得網(wǎng)絡(luò)上同行的教案，明確學(xué)生的基本素養(yǎng)和本節(jié)課的教育目標(biāo)、重難點(diǎn)知識等。隨后，結(jié)合同行的案例，教師撰寫學(xué)情分析和教材分析，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)做鋪墊。緊接著，教師整合自身的經(jīng)驗(yàn)，合理地安排本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲樂學(xué)科，使學(xué)生掌握聲樂的基本條件等。之后，教師觀看網(wǎng)絡(luò)上的一些公開課視頻，預(yù)設(shè)未來課堂施教中可能會出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的安排，以便在之后的課堂中一一落實(shí)教學(xué)活動，真正地達(dá)到教育目標(biāo)的基本要求，提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

顯而易見，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源查找同行的教案，并結(jié)合同行教案進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)安排，能夠帶給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、發(fā)揮視頻優(yōu)勢，打破預(yù)習(xí)僵局

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較好時(shí)，學(xué)生能夠較快地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，迅速地建構(gòu)聲樂知識。然而，過去教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源往往只有課本，對學(xué)生來說，單一、抽象的預(yù)習(xí)資源不利于學(xué)生理解聲樂知識和發(fā)現(xiàn)聲樂知識的魅力。而視頻等資源的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以《搖籃曲》教學(xué)為例，教師可以發(fā)揮視頻的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，打破預(yù)習(xí)僵局。首先，教師對教材進(jìn)行解讀，指出“裝飾音的唱法”“歌曲的情感”“節(jié)拍強(qiáng)弱的處理”等是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。隨后，教師圍繞這些知識總制作視頻，并以未來課堂上的教學(xué)順序?yàn)橐罁?jù)，合理地安排視頻中知識總的出現(xiàn)次序。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的注意力維持情況，調(diào)整視頻的整體時(shí)長，避免視頻的時(shí)間過長降低學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在視頻制作完成后，教師將其發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在觀看視頻、閱讀教材的過程中完成預(yù)習(xí)活動，加深對裝飾音的唱法等知識的認(rèn)識和理解。這樣，當(dāng)教師教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生能夠基于自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，主動地進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師主動地制作預(yù)習(xí)視頻，能夠促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行聲樂知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在發(fā)展自學(xué)能力的同時(shí)增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，打破同一僵局

受到主客觀多種因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間呈現(xiàn)出較大的差異，在聲樂課堂上，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，即有些學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)積極地進(jìn)行聲樂知識的學(xué)習(xí)，并高效率地完成對聲樂知識的認(rèn)知，而有些學(xué)生則表現(xiàn)得興致不高，很難在限定的時(shí)間內(nèi)掌握聲樂知識。如果教師仍舊堅(jiān)持以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，勢必會讓教學(xué)陷入僵局，使學(xué)生兩極分化加劇。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，在打破同一性的僵局中滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

比如，在《歌唱的技巧》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，踐行因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，教師先提出“你都知道哪些歌唱技巧呢？”的問題，并基于學(xué)生的回答對學(xué)生的理論知識儲備情況進(jìn)行判斷。隨后，教師播放一首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱和自主練習(xí)，從而透過學(xué)生的實(shí)際演唱情況對學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行分析。緊接著，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，教師將學(xué)生劃分為“提高層”和“基礎(chǔ)層”，針對不同的層次，教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的差異性安排，如對“提高層”的學(xué)生，教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多，學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，目的是讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)的過程，更加系統(tǒng)地掌握歌唱的技巧，真正地提高歌唱的能力。

不難看出，教師先對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠真正地踐行因材施教的教育思想，滿足每一名學(xué)生的個(gè)性化成長需要，從而減小學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。

四、利用問題引導(dǎo)，打破思維僵局

聲樂課是一門藝術(shù)性的課程，如果學(xué)生的思維過于僵化，不僅不能感受到聲樂課的魅力和藝術(shù)氣息，也很難形成藝術(shù)思維，完成對聲樂的鑒賞。而問題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，所以，學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)重視問題的存在價(jià)值，主動地設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在探究問題的過程中打破思維的僵局，不斷提高思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要關(guān)注問題的細(xì)節(jié)，即問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聲樂知識，不能偏離教學(xué)內(nèi)容;問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性和啟發(fā)性，能夠真正地激活學(xué)生的思維。

例如，在《歌唱器官之一“呼吸器官”》的教學(xué)中，教師可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先提出“你知道哪些是呼吸器官嗎？”“你了解呼吸器官的工作原理嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生對呼吸器官以及呼吸器官工作原理的思考，促使學(xué)生在探索這些問題后，能夠更快地掌握歌唱的呼吸技巧。緊接著，教師利用“幾種常用的歌唱呼吸方式是什么呢？”這一問題進(jìn)行過渡，使學(xué)生從呼吸器官入手，思考歌唱呼吸的方式。當(dāng)學(xué)生解答上述問題后，能夠?qū)Α靶厥胶粑薄案故胶粑钡扔袦\顯的認(rèn)識。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“深吸慢呼”等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌唱時(shí)的呼吸方式。在課堂的最后，教師再設(shè)置“透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識呢？”的開放性問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)散自己的思維，總結(jié)自己在課堂上的感受和體會。

教師用問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行聲樂知識的探索和建構(gòu)，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，促使學(xué)生在不斷解答問題的過程中打破思維的僵局，實(shí)現(xiàn)音樂思維的發(fā)展。

五、凸顯學(xué)生本位，打破評價(jià)僵局

教育評價(jià)環(huán)節(jié)是課堂施教中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過評價(jià)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的不足和進(jìn)步，從而及時(shí)地進(jìn)行反思和改進(jìn)。但是，在傳統(tǒng)的聲樂課堂上，往往是教師單向地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生只能被動地接受教師的評語。顯然，在這樣的評價(jià)形式中，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，從評價(jià)環(huán)節(jié)中獲得的養(yǎng)分也有限。為此，教師要秉承“以生為本”的教育理念，主動地打破評價(jià)環(huán)節(jié)的僵局，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并開展互評、自評等活動。

比如，在《茉莉花》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)唱等活動后，教師為學(xué)生搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而優(yōu)化評價(jià)方式。在活動中，學(xué)生先依次進(jìn)行表演，呈現(xiàn)自己的學(xué)唱結(jié)果，隨后，學(xué)生之間開展互評活動，指出同伴的音準(zhǔn)等問題，促使學(xué)生在點(diǎn)評同伴的同時(shí)，認(rèn)識到自己的不足。緊接著，教師再站在專業(yè)的角度，對學(xué)生的音準(zhǔn)、音色和呼吸方式等進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)視角認(rèn)識自己的演唱情況。最后，學(xué)生再整合教師和同伴提出的評語，深刻地反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，以及自己的音準(zhǔn)、呼吸等，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)唱的質(zhì)量。

教師打破以往的評價(jià)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中的主體地位，能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中的參與性，使學(xué)生從多角度認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而提升學(xué)唱效果。

總而言之，有效開展聲樂課程的教學(xué)，對提升整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，目前許多聲樂課堂仍舊存在一定的局限性，致使聲樂課程的教學(xué)陷入僵局。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動地打破僵局，煥發(fā)聲樂課程的生機(jī)，使學(xué)生從聲樂課堂上獲得養(yǎng)分，不斷強(qiáng)化自身的技能，為成為一名合格的幼師而努力。

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【作者簡介】王 青，女，江西萍鄉(xiāng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)橐魳方虒W(xué)。

（責(zé)編 田 青）