【摘 要】本文論述中職聲樂教學中唱法融合的運用策略，提出教師要發(fā)揮主導作用，尋找不同唱法的共性特點，展開融合性研究，通過整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進唱法融合等策略，提升聲樂教學品質，提高學生學科核心素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】中職聲樂 唱法融合 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0148-02

在中職聲樂教學中，教師可以結合教學實際，對幾種唱法進行融合設計，讓學生在唱法學習中形成音樂學科核心素養(yǎng)。整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進唱法融合，都能夠有效提高聲樂教學的效果。教師要善于靈活運用這些方法，為學生提供更多實踐應用的機會，這對全面提升學生的聲樂認知水平具有重要的推動作用。

一、整合唱法資源，建立聲樂教學基礎

教師對多種唱法進行資源整合時，要注意結合學生的學力基礎。美聲、民族、通俗和流行唱法，都是學生比較熟悉的，教師從這些唱法的特點角度進行介紹，能夠讓學生更快地進入課堂教學，建立聲樂教學基礎。

（一）美聲民族唱法特點

所謂美聲唱法，就是“美妙地歌唱”，是一種聲樂學派，偏向于唱“聲”。美聲強調音質與共鳴的重要性，教師組織學生感受美聲唱法特點，要從流暢、通順、柔和、音域等角度展開研究。美聲唱法帶有很強的專業(yè)性，學生大多無法掌握。教師要先讓學生了解美聲唱法的特點，以便為后面的學習奠定基礎。

民族唱法是民間多種演唱風格的總稱，如民歌、古謠等，都屬于民族唱法，民族唱法帶有地方色彩，這與區(qū)域文化、方言、表達習慣等有直接關系，教師在介紹其特點時，需要進行融合處理。

如教學《我的太陽》這首歌時，教師先利用多媒體播放意大利歌唱家的原版音頻材料，要求學生聆聽歌曲時，要從情緒、節(jié)奏、聲音等多角度展開思考，體會歌曲的感染力，了解歌曲唱法的特點。學生進入聆聽環(huán)節(jié)，并對歌唱方法展開熱議。教師鼓勵學生利用民族唱法演唱這首歌，并現(xiàn)場為學生做示范。為激發(fā)學生參與演唱的熱情，教師組織學生根據(jù)不同音色分組，如高音組、中音組、低音組，男生組、女生組等，然后進行對比演唱。在這個教學案例中，教師為學生提供美聲唱法欣賞機會，再推出民族唱法使其感受不同的歌唱方法，最后組織學生進行多組別的對唱演示，為學生提供唱法融合的機會。這使學生對不同唱法的融合有了更多了解和運用的機會，提高了其唱法應用意識。

（二）通俗流行唱法特點

通俗流行唱法屬于自演形式，帶有流行歌曲的歌唱特點。通俗唱法運用比較靈活，包括歌伴舞、說唱、搖滾等。學生對通俗流行唱法最為熟悉，平時生活中接觸的機會也更多。教師在講解通俗流行唱法特點時，不妨借助一些流行歌曲，讓學生在聆聽和演唱過程中逐漸接受相關知識并加深印象。

《茉莉花》是江蘇民歌，這首民歌旋律優(yōu)美，學生平時最為熟悉。教師借助多媒體播放歌曲《茉莉花》視頻，讓學生欣賞并提出要求：這首民歌適合運用民族唱法來展示，如果大家有興趣，可以嘗試用其他唱法來演唱。學生在欣賞多媒體視頻時都能夠跟唱，感受歌曲旋律的優(yōu)美。接著，學生嘗試使用不同唱法來演唱，教師巡視班級，對學生的唱法應用進行觀察，選擇比較典型的唱法進行重點介紹。有學生用流行唱法來演唱，感染力很強，教師同步借助多媒體播放伴奏，為學生提供盡情展示的機會，使課堂氣氛變得十分熱烈。另外，教師還組織學生開展歌伴舞演繹活動：學生自行組建表演團隊，一部分人用不同唱法展示歌曲，另一部分做舞蹈展示，形成歌伴舞表演。學生接到這個任務后，都能夠積極行動起來。

二、優(yōu)化唱法比較，提升聲樂教學品質

唱法多種多樣，其特點呈現(xiàn)差異性，教師從對唱法特點進行比較的角度展開教學設計，推出專業(yè)教學內容和活動，能夠有效提升聲樂教學品質。

（一）聲區(qū)喉位展示比較

因為聲區(qū)有高中低之分，在演唱過程中，需要保持聲音位置的一致，形成融合性對接，這樣才能形成和諧的聲音。美聲要注意混合聲音的運用;民族唱法用真聲比較多，假聲比較少;通俗唱法大多要借助電聲設備，盡量體現(xiàn)自然親和狀態(tài)，所以胸腔共鳴較多一些。在進行喉位運用時，美聲要故意壓低喉位，保持吸氣的位置;民族唱法喉嚨打開的大小要根據(jù)作品的需要而定;通俗唱法以真聲為主，喉位普遍較高。

教師在歌曲演唱過程中要適時滲透一些技巧和方法，對學生傳授樂理知識，給學生更多學習啟迪。如在教唱《小河淌水》這首云南民歌時，教師先對歌曲特點進行介紹：這首民歌質樸自然，歌曲分為五個樂句，節(jié)奏比較舒緩，而且?guī)в谢丨h(huán)意味，旋律清新優(yōu)美，充滿畫面感。這首歌曲適合運用民族唱法和通俗方法來演唱，根據(jù)聲區(qū)和喉位特點，在演唱歌曲時應進行合理應用。學生對民族唱法和通俗唱法都比較熟悉，為讓學生感受歌曲演唱的特點，教師可以組織學生展開互聽互評活動，為學生提供自由展示的機會。學生在歌唱時，很容易跟著感覺走，教師應適時做出引導，組織學生進行多種嘗試，如唱法融合等，能夠帶來更豐富的訓練體驗。

（二）吐字風格發(fā)聲比較

不同唱法的吐字有不同特點，美聲要求母音一致、吐字要清楚;民族唱法則強調字頭準確，字腹圓潤響亮，字尾明確清晰，追求字正腔圓;通俗唱法吐字強調清晰自然，而且要與情感對接，其齒音、唇音比較重一些。不同唱法的發(fā)聲特點不同，當我們熟練掌握不同唱法的特點時，我們平時在傾聽歌曲時就能夠快速判斷出其唱法。

學生對民歌比較熟悉，對民間小調也有體驗認知，在教唱《小白菜》這首歌曲時，教師可以從旋律情感角度進行引導：這首歌曲表現(xiàn)舊時農村失去親娘的孩子的凄冷心情，演唱這樣的歌曲，要帶上哭泣的音調，因此適合運用通俗唱法。要求學生先對歌詞進行研讀，揣摩歌曲的情感基調，在歌唱時清晰展示歌詞，讓歌曲帶有情節(jié)感。在歌唱展示環(huán)節(jié)，學生逐漸找到演唱感覺，歌曲情感展示比較到位。在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師要求學生對歌詞進行改編，看誰改編的歌詞更有韻味，能夠準確表達人物情感。在學生進行互動交流時，教師進入課堂，與學生一起研究，并提出改編建議。一個改編活動，能給學生提供更多探索和實踐的機會。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師的教學設計比較合理，不僅讓學生對唱法有了更深刻的理解，還提高了學生學習的主動性。

三、促進唱法共融，延伸聲樂教學維度

聲樂教學離不開唱法研究，如何對不同的唱法進行融合處理，這是教師要重點考慮的問題。學生對各種唱法有一定了解后，可以根據(jù)自身條件進行融合嘗試，激發(fā)學習熱情和學習主動性，使聲樂教學維度得以進一步延伸。

（一）探尋唱法共融切點

在中職聲樂教學中，教師對不同唱法融合展開教學研究，尋找唱法融合切點，能夠給學生帶來更多學習啟示。教師可以讓學生結合不同唱法的特點，對歌曲展開個性解讀和展示，建立聲樂認知基礎。學生可以選擇不同唱法，教師要尊重學生的個性喜好，并給予必要的指導，讓學生對多種唱法進行融合，以提升歌唱感知體驗品質。學生大多對通俗流行唱法比較有興趣，教師應做好必要的學情調查，有針對性地進行指導，讓學生在具體操作中建立融合意識。

中職學生的音樂學力基礎水平不同，教師應因材施教，在歌曲唱法展示環(huán)節(jié)進行對應設計，讓更多的學生都能進行個性化展示。如學唱《康定情歌》時，因其屬于流行歌曲，學生能從不同渠道聽到這首歌曲，所以對這首歌曲較為熟悉。為激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，教師布置了對唱表演活動任務：同桌的兩個人合作，現(xiàn)場演唱這首歌曲，要求兩個人使用不同的唱法進行展示，看哪一個組合的表演最有特色。學生對這樣的表演任務特別感興趣，都能夠積極行動起來，嘗試用不同唱法來展示。教師組織學生展開評價活動，將歌曲演繹活動推向高潮。這種要求學生用不同唱法來進行對唱展示的演繹活動是比較有創(chuàng)意的，運用這種方法很容易調動學生的訓練熱情。教師應適時融入更多創(chuàng)新設計，為聲樂課堂帶來更多活力。

（二）創(chuàng)新唱法訓練設計

唱法融合具有專業(yè)性。在中職聲樂教學中，教師要從“非專業(yè)”角度展開思考，讓學生在創(chuàng)新體驗中建立聲樂認知基礎。中職學生對不同的唱法有不同的興趣，教師要根據(jù)歌曲特點進行具體引導，讓學生嘗試不同唱法融合，推出更多唱法訓練任務，這樣可以給學生更多學習實踐的機會。特別是信息技術的廣泛應用，為唱法實踐訓練創(chuàng)造了條件，教師可借助網(wǎng)絡交互平臺組織學生進行訓練實踐，使學生獲得更豐富的實踐經(jīng)驗。

學生對歌曲唱法特點比較清楚，不同歌曲需要用不同唱法，如果適時對不同唱法進行融合，能夠帶來不同的學習體驗。在學唱《送別》這首歌曲時，教師可以先進行示范演唱。這首歌是電影插曲，旋律充滿離情別緒，感染力很強，適合用民族或通俗唱法。學生對這首歌曲很熟悉，教師可以鼓勵學生用多種唱法來演唱，并探索適合自己的演唱方法。在課堂教學結束時，教師給學生留下一個電子作業(yè)：在課余時間進行唱法探索，然后自行錄制演唱視頻，并上傳到網(wǎng)絡交互平臺?？梢圆捎貌煌ǎ蛘哌M行唱法融合，展示出富有創(chuàng)意的設計。學生接受這一任務后，開始研究各種唱法，并精心制作視頻。教師推出的這一電子作業(yè)任務，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，讓學生能充分利用現(xiàn)代技術進行唱法融合實踐，延伸了聲樂教學的維度。

在中職聲樂教學中對各種唱法進行融合研究和實踐，能夠給學生帶來更多鮮活的學習體驗。教師針對教學內容實際，結合學生的唱法認知基礎展開對應的教學設計，能讓更多學生在實踐體驗中形成唱法應用認知。聲樂教學需要專業(yè)知識的支持，而學生的聲樂認知基礎參差不齊，教師可對多種唱法進行對應研究，為學生帶來更多學習啟迪，讓學生主動參與唱法研究性學習，并在實踐操作中建立聲樂認知基礎，提升學科專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王子凌.探究中職聲樂教學中多種唱法的共融與科學運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（26）.

[2]陳明.節(jié)奏訓練在中職聲樂教學中的應用[J].文學教育（下），2020（11）.

[3]袁小紅.交互式教學下的中職學前教育視唱練耳和聲樂教學策略探析[J].黃河之聲，2019（15）.

【作者簡介】張媛媛（1984— ），女，漢族，山東濟南人，研究生學歷，講師，主要從事中職聲樂教學。

（責編 劉穎恩）