席飛，唐道遠

（1.南京財經(jīng)大學 藝術設計學院，南京 210023；2.安徽森泰木塑集團，安徽 宣城 242200）

我國環(huán)境設計專業(yè)最早起源于1957年的中央工藝美術學院室內(nèi)裝飾系，先后更名為建筑裝飾系、工業(yè)美術系、室內(nèi)設計系。1988年，在改革開放的浪潮下，為了滿足時代發(fā)展對城市建設的要求，中央工藝美術學院將原有的室內(nèi)設計專業(yè)教學內(nèi)容和課程安排擴展至室外環(huán)境設計，逐步建立了環(huán)境藝術設計專業(yè)，并以此為起點迎來了我國高校藝術設計類專業(yè)的跨越式發(fā)展。本文將在分析中國各類型高校環(huán)境設計專業(yè)教學模式現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合BIM技術，探索建立不同類型、不同層次高校應用型環(huán)境設計人才的多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)教學體系。

一、各類型高校環(huán)境設計專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

近些年，隨著市場變化和校園文化的需求，我國各類型、各層次的高等教育院校均陸續(xù)開設了以環(huán)境設計為代表的藝術設計類專業(yè)。但是，這些高校的環(huán)境設計專業(yè)普遍開辦時間短且不是高校發(fā)展重點，處于邊緣學科狀態(tài)，導致其照搬、模仿專業(yè)藝術院校課程體系，沒有與自身辦學特色相結(jié)合，無法培養(yǎng)出具有該校特色的環(huán)境設計專業(yè)人才。本文從眾多類型高校中，列出已有一定課程體系改革的環(huán)境設計專業(yè)進行探討。

（一）農(nóng)林類高校環(huán)境設計專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

農(nóng)林類高校近年正在積極推行環(huán)境設計專業(yè)教學體系改革。以南京林業(yè)大學為例，其環(huán)境設計專業(yè)是從材料科學與工程學院分離后，合并入藝術設計學院的，在它的教學體系改革中融入了材料學的相關知識，力圖培養(yǎng)具有材料應用能力的環(huán)境設計人才：如在室內(nèi)設計方向的人才培養(yǎng)方案中，學科必修基礎課添加了家具制造與室內(nèi)裝飾材料、家具結(jié)構(gòu)與制造工藝等課程，學科選修基礎課添加了木材加工概論、涂料與涂飾、家具表面裝飾、人造板制造概論等課程。再以西北農(nóng)林科技大學為例，其在環(huán)境設計專業(yè)的課程設置中融入了具有農(nóng)林特色的觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學、環(huán)境生態(tài)學等課程群，以加強環(huán)境設計專業(yè)學生室內(nèi)外植物的應用能力。從上述農(nóng)林類高校環(huán)境設計教學體系改革中可以看出，它們均立足于本校的專業(yè)特色，力圖開辟與專業(yè)藝術院校不同的課程設置，培養(yǎng)具有農(nóng)林特色的應用型設計人才。但就目前而言，這類型高校環(huán)境設計專業(yè)課程與學校學術特色的結(jié)合通常局限于原本有淵源的學院之間，暫未找到更多學院聯(lián)動的課程體系改革樞紐；并且在現(xiàn)有教學體系改革中以加入幾門學校重點課程為主要手段，并未貫穿整個培養(yǎng)方案，還需進一步加強培養(yǎng)具有材料性能識別能力、各類型植物應用能力的環(huán)境設計人才的全面性和整體性。

（二）師范類高校環(huán)境設計專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

我國大多數(shù)師范類院校的課程設置，均以美術教育為主，設計教育為輔。這種教育模式適合培養(yǎng)傳統(tǒng)中小學美術教師，但與環(huán)境設計面向市場的應用型人才需求不相適應。因此，師范類高校環(huán)境設計專業(yè)為了改變現(xiàn)狀進行的教學體系改革主要集中于增加實踐教學課程：如興建實驗室與虛擬設計創(chuàng)作訓練、校外實習基地參觀學習、與課程結(jié)合的工作室制度等，均是師范類院校加強面向社會需求的環(huán)境設計人才培養(yǎng)的相關改革舉措。但經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學體系改革之后，從屬于每門專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)相對孤立，缺乏互動，并沒有大幅度增強學生的實踐能力；并且?guī)煼额愒盒－h(huán)境設計專業(yè)師資力量傾向于美術理論教育，相對缺乏具有實踐教學經(jīng)驗的老師，也在一定程度上減弱了現(xiàn)階段以添加實踐課程為主的教學改革力度。綜上所述，師范類院校環(huán)境設計專業(yè)的教學改革還未形成專業(yè)課程與實踐課程體系的融合，也暫未建立適合實踐教學的評價方法和管理體制，需進一步探索具有師范類高校辦學特色的環(huán)境設計應用型人才培養(yǎng)之路。

（三）財經(jīng)類高校環(huán)境設計專業(yè)教學體系現(xiàn)狀

我國財經(jīng)類高校開設以環(huán)境設計專業(yè)為代表的藝術設計相關專業(yè)主要初衷是活躍校園文化生活，但隨著高校教育體制改革的不斷深化，其承擔的教學任務與科研任務也隨之增加。而目前財經(jīng)類高校環(huán)境設計專業(yè)教學體系優(yōu)化的指導思想是以培養(yǎng)適應新時代需求的“經(jīng)、管、藝”復合型設計人才為核心，該思想的主要內(nèi)核是以藝術設計學院為主導，聯(lián)合財經(jīng)類高校經(jīng)濟國貿(mào)、管理科學、信息工程等學院的師資力量，共同培養(yǎng)具有環(huán)境設計專業(yè)背景的設計管理、工程投資規(guī)劃等能力的應用型人才，擴展學生就業(yè)道路，也為環(huán)境設計行業(yè)提供全方位的技術支持。但就目前而言，這樣的教學體系優(yōu)化還停留在理論階段，現(xiàn)有方案基本是從宏觀的角度去分析課程設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，暫未形成各學院聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的具體措施，需在今后進一步探索基于財經(jīng)類院校優(yōu)勢學科的環(huán)境設計課程體系改革樞紐和載體，將理論變?yōu)閷嵺`。

二、建筑信息模型（BIM）技術的特點

BIM技術實際上為Building Information Modeling即建筑信息模型的縮寫，是指一個涉及建構(gòu)與管理營建建筑的數(shù)字化表達流程。其設計對象不僅具有傳統(tǒng)設計軟件中具有的外形與功能特征，并且由于其大數(shù)據(jù)集成平臺的構(gòu)成原理，因此設計對象所包含的信息涉及到從概念設計、詳細設計、建造預算、仿真分析到材料選擇與構(gòu)件生產(chǎn)、營造排程與成本計算、運輸與施工、工程管理、營運與維護以及最后的拆除與再利用的整個生命周期。建筑信息模型技術全生命周期的設計方式，為環(huán)境設計應用型人才多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的教學體系改革提供了新的道路。

而環(huán)境設計專業(yè)是一個多專業(yè)相互融合的交叉型學科，其室內(nèi)設計方向涉及到設計學、材料學、聲學、光學、熱學、結(jié)構(gòu)學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科；其室外設計方向又涉及到景觀設計、城市規(guī)劃、園林藝術、公共環(huán)境藝術、植物學、生態(tài)學等多個專業(yè)。因此，各類型、各層次的高校均可結(jié)合自身學術特色，進行環(huán)境設計教學體系的多專業(yè)協(xié)同改革。但由于現(xiàn)階段的改革暫未找到優(yōu)勢學科與設計學科跨專業(yè)教學的良好樞紐，此舉在各高?；就Ａ粼诶碚摲治鲭A段，難以具體實施，或只是機械地添加特色課程，沒有貫穿整個教學體系。而隨著建筑信息模型技術（BIM）的出現(xiàn)和應用，它在覆蓋設計對象全生命周期的同時，也覆蓋了多個學科領域信息，可以成為環(huán)境設計專業(yè)應用型人才多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)教學體系建立的良好載體。

三、基于BIM的環(huán)境設計應用型人才多專業(yè)協(xié)同教學體系

本文基于BIM技術覆蓋建筑全生命周期的特點，建立環(huán)境設計專業(yè)與各類型高校自身優(yōu)勢學科多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的教學體系，將學校優(yōu)勢資源注入到環(huán)境設計教學之中，力圖根據(jù)各高校特點分別培養(yǎng)從設計評估—設計方案—設計施工—運輸物流到運營管理階段各具特色的應用型設計人才，建立各類型高校環(huán)境設計專業(yè)特色發(fā)展之路。本文結(jié)合環(huán)境設計實際項目的全生命周期順序，說明教學體系改革實施方法。

（一）基于BIM的多專業(yè)協(xié)同教學體系改革實施前提

通過BIM與云計算的結(jié)合，在云端分享課程信息、課程進度、軟硬件、設計信息等資源，建立可視化的操作平臺，方便沒有設計學科背景的其他學院老師協(xié)作共享課程進度。從而改變在課程體系中生硬的加入單一特色課程的現(xiàn)狀，形成在專業(yè)設計課程中融入學校特色學科理論的教學模式。由此方式，將綜合實力較強的院系師資和特色學科更加緊密地與環(huán)境設計專業(yè)相結(jié)合，為多專業(yè)協(xié)同教學體系的建立提供操作平臺和技術支持。

（二）基于BIM的設計評估階段多專業(yè)協(xié)同教學體系

在環(huán)境設計的初始評估階段，利用BIM的Dprofiler建模和估算模塊能夠直接統(tǒng)計各級項目造價和工程量、成本估算、施工可行性的技術特點，實現(xiàn)與經(jīng)濟管理學院、金融學院的資產(chǎn)評估原理、建筑工程評估、房地產(chǎn)評估等專業(yè)知識的結(jié)合。在環(huán)境設計的商業(yè)設施與展示設計、旅游空間設計等課程中，在學生完成空間初步概念設計之后，講解基于BIM技術數(shù)據(jù)處理能力的項目造價概算、工程量統(tǒng)計和測算等理論，從而讓環(huán)境設計的學生掌握具體項目設計評估階段的概預算等基礎知識，判斷概念設計的造價合理性，培養(yǎng)能與造價師、估算師無障礙溝通的環(huán)境設計專業(yè)人才。

（三）基于BIM的設計方案階段多專業(yè)協(xié)同教學體系

在環(huán)境設計的方案設計階段，以BIM的Revit Architecture模塊為設計平臺，利用其插件可以和VR虛擬現(xiàn)實設備相連接的功能，實現(xiàn)與信息工程學院的聯(lián)合授課，講解VR虛擬現(xiàn)實技術相關理論并應用在課程之中，使學生在完成商業(yè)、展示、旅行等空間的設計之后，可以利用VR設備沉浸入項目內(nèi)部的真實三維環(huán)境進行項目優(yōu)化。與傳統(tǒng)的人機視窗操作相比，利用BIM平臺結(jié)合VR技術進行設計優(yōu)化，由于設計構(gòu)件相互關聯(lián)、智能互動，因此三維模型如有一處發(fā)生變化，其平、立、剖面也隨之變化生成，使學生可以更好的了解室內(nèi)結(jié)構(gòu)的對應關系，更直觀地體驗、分析室內(nèi)環(huán)境，從而改變環(huán)境設計學生在方案設計時只能夠完成項目藝術氛圍的簡單塑造，而無法與具體空間的功能性和可建造性相結(jié)合的現(xiàn)狀，培養(yǎng)功能與形式兼?zhèn)涞膽眯驮O計人才。

（四）基于BIM的設計施工階段多專業(yè)協(xié)同教學體系

在環(huán)境設計的施工階段，以BIM的Revit Structure模塊為平臺，利用其構(gòu)件信息化的特點和大數(shù)據(jù)集成平臺的優(yōu)勢，在平臺中可完整地顯示設計項目使用材料的相關物理、化學屬性，從而與材料科學與工程學院、土木工程學院、化學工程學院的材料力學、結(jié)構(gòu)力學、涂料與涂飾等專業(yè)知識相結(jié)合。在環(huán)境設計的人體工程學、構(gòu)造材料與施工工藝、各類型空間設計等課程中講解室內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)、建筑裝飾材料、建造工藝等理論，使學生在設計方案時考量材料耐候性、建造合理性、施工可行性，以縮短工期、降低成本。在此基礎上，仍以BIM的Revit Structure為平臺，利用教師資源，引入正在建造或已建造完成的商業(yè)、展示、旅行等空間BIM文件，結(jié)合信息工程學院的物聯(lián)網(wǎng)技術及相關基礎課程，使學生直觀地觀察實際項目的施工進度安排和施工步驟，進一步加強學生在設計時處理施工碰撞協(xié)調(diào)和數(shù)字化建造的能力。兩種協(xié)同教學模式結(jié)合，可以培養(yǎng)兼具材料學、結(jié)構(gòu)學和建筑工程管理等理論知識的環(huán)境設計專業(yè)學生，是市場急需的設計類人才培養(yǎng)方向。

（五）基于BIM的運輸物流階段多專業(yè)協(xié)同教學體系

在環(huán)境設計的材料運輸階段，利用BIM與GPS、GIS技術的結(jié)合，可以很好地監(jiān)測材料的生產(chǎn)質(zhì)量控制和供應鏈管理等相關流程，從而實現(xiàn)與測繪學院的地理信息系統(tǒng)原理、GIS工程設計與實踐以及營銷與物流管理學院的物流概論、采購與供應管理、物流配送中心設計等專業(yè)知識結(jié)合。在環(huán)境設計的辦公空間設計、餐飲空間設計、家裝空間設計等課程中講解具體項目材料采購、運輸和倉儲等理論，培養(yǎng)具有材料物流規(guī)劃與倉儲設計能力的環(huán)境設計專業(yè)學生，擴展學生就業(yè)面，為社會提供全方位技術支持。

（六）基于BIM的運營管理階段多專業(yè)協(xié)同教學體系

在環(huán)境設計項目設計管理和運營管理階段，利用BIM技術其大數(shù)據(jù)集成平臺的優(yōu)勢，項目運營管理方不僅可以得到設計竣工圖紙，并且BIM模型中也包含了項目的材料使用、施工過程、設備調(diào)試的記錄和狀態(tài)等，從而與管理學院的物業(yè)與資產(chǎn)管理、商業(yè)地產(chǎn)運營與管理、企業(yè)管理等專業(yè)知識結(jié)合，在環(huán)境設計的藝術管理、環(huán)境行為心理學等課程中講解項目空間管理、項目運營管理、項目進度和資源管理等理論，培養(yǎng)設計管理方向的環(huán)境設計學生。并且，也可以與建筑學院的建筑聲學、建筑熱環(huán)境、建筑能耗等專業(yè)知識結(jié)合，在環(huán)境設計的各類型空間設計課程中結(jié)合BIM的Revit Architecture模塊的多種建筑性能分析插件，研究建筑生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有綠色建筑設計評估能力的學生。兩種協(xié)同教學模式相結(jié)合，使環(huán)境設計的學生兼具建筑能源管理、空間管理、資源管理的能力，是滿足各類型公司需求的綜合型設計人才。

本文探索的教學體系，是按照環(huán)境設計實際項目的全生命周期順序搭建的，而環(huán)境設計作為建筑全生命周期中的一個環(huán)節(jié)，又覆蓋了多個交叉學科知識理論，以BIM平臺作為樞紐將交叉學科的理論進行融合，結(jié)合各類型高校的辦學特色，選取環(huán)境設計實際項目全生命周期的一個或多個優(yōu)勢環(huán)節(jié)進行多專業(yè)協(xié)同授課，有利于培養(yǎng)兼具各類型高校辦學特色并且掌握先進BIM技術的環(huán)境設計應用型人才，擴展學生就業(yè)面，滿足市場全方位用人需求，促進中國當代環(huán)境設計高等教育進一步發(fā)展?！?/p>