華佳昕

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

一、引言

課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以專業(yè)課程為主要渠道，強(qiáng)化高校的立德樹(shù)人的根本任務(wù)。也是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念和教學(xué)思維，將思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合可助力于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和品性的塑造。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，不僅涵蓋了技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，還與社會(huì)背景、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，包含了設(shè)計(jì)的文化性與應(yīng)用性。因此，課程思政理念在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中具有較大的融合空間。以思政教育的角度切入設(shè)計(jì)教育的全過(guò)程，能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，提升教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷和面向社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、OBE理念與思政教育融合引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的必要性

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

課程思政在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域已受到專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師在加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)的同時(shí)，也注重專業(yè)課程教學(xué)中的思政教育，但在課程思政的內(nèi)容與形式上，還存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.“課程”與“思政”呈現(xiàn)分離態(tài)勢(shì)

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程中，專業(yè)課教師具備思政教育的意識(shí)，對(duì)思政教育進(jìn)入課堂的方式及內(nèi)容進(jìn)行研究探討。但在具體實(shí)施中缺乏“課程”與“思政”之間的深度融合，具體做法表現(xiàn)為在教學(xué)中把思政教育特殊化，單獨(dú)設(shè)置章節(jié)以體現(xiàn)課程思政，模式過(guò)于顯性化，影響專業(yè)課程的系統(tǒng)性與連貫性。

2.思政教育元素的單一性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入思政教育，大多以中華民族的傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的文化價(jià)值底蘊(yùn)。思政教育元素具有豐富性、多樣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)文化的繼承與傳揚(yáng)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育中的重要環(huán)節(jié)，但專業(yè)課程中的思政元素不應(yīng)局限于此。

（二）OBE理念與思政教育融合引入的必要性

OBE理念是以清晰的教學(xué)成果和培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的教育理念。OBE理念與思政教育融合是將思政教育納入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的全過(guò)程，由培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行再設(shè)計(jì)。二者結(jié)合有助于思政內(nèi)容貫穿課程始終，發(fā)揮思政教育的隱性育人功能，升華了專業(yè)課程傳授知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲。同時(shí)，在此過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的多維發(fā)展。

三、OBE理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑構(gòu)建

（一）形成專業(yè)課程體系下的邏輯閉環(huán)

基于OBE理念與思政教育的融合，依據(jù)對(duì)教學(xué)成果的“設(shè)定-實(shí)現(xiàn)-評(píng)價(jià)”構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系教學(xué)改革的邏輯閉環(huán)（圖1）。從教師、學(xué)生兩個(gè)維度設(shè)定課程體系的最終成果，促進(jìn)教學(xué)體系的改革、提煉產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思政教育資源庫(kù)，培養(yǎng)滿足于社會(huì)需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的全方位人才。

圖1 OBE理念下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑

OBE理念下的課程教學(xué)培養(yǎng)體系是由培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)對(duì)課程體系進(jìn)行模塊化處理，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化發(fā)展，教學(xué)方法創(chuàng)新性改良，以及對(duì)教學(xué)成果的考核評(píng)價(jià)構(gòu)成閉合循環(huán)鏈，層級(jí)之間具有聯(lián)動(dòng)性，相互之間起到支撐引導(dǎo)作用。

（二）構(gòu)建交叉融合的課程培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個(gè)階段，以培養(yǎng)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，建立“知識(shí)-能力-思政”三維一體的課程培養(yǎng)目標(biāo)（圖2），注重課程對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

圖2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

在課程教學(xué)體系中要讓學(xué)生明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)的涵意及現(xiàn)行的設(shè)計(jì)理念。其次，要讓學(xué)生理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，明確設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程和方式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)施，與所處的社會(huì)環(huán)境密不可分，技術(shù)與科技水平是產(chǎn)品設(shè)計(jì)落地實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.能力目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科具有理性與感性思維交叉融合的特點(diǎn)，兩種思維模式缺一不可。從感性和理性思維能力兩個(gè)角度作為觀測(cè)點(diǎn)，面向企業(yè)需求進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，包括學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

3.思政目標(biāo)

OBE理念與思政教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為將思政納入課程教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)改革的全路徑。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程所融入的思政教育元素，不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性層級(jí)化梳理，提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素和價(jià)值范式。思政培養(yǎng)目標(biāo)劃分為指導(dǎo)思想、人文素養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)三層次，由此建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政元素體系（圖3），有助于思政教育的全課程、全要素、全過(guò)程的覆蓋和融入。

圖3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育元素體系

在指導(dǎo)思想層面，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成和引導(dǎo)，國(guó)家政策、時(shí)事熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以設(shè)計(jì)的角度提供解決方案，培養(yǎng)設(shè)計(jì)的使命感。在人文素養(yǎng)層面，主要涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的核心思想，包括中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化、以工匠精神引領(lǐng)的精神文明建設(shè)。在意識(shí)形態(tài)層面，引入服務(wù)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、全局意識(shí)，與專業(yè)課程結(jié)合為學(xué)生樹(shù)立產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)于社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。

（三）雙向支撐的課程教學(xué)模式

課程教學(xué)模式的改革由培養(yǎng)目標(biāo)作為引導(dǎo)，由課程群的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容的精細(xì)化發(fā)展、教學(xué)方法的融合創(chuàng)新協(xié)同完成教學(xué)模式的改革（圖4）。突破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，教師起到引導(dǎo)作用，師生間相互支撐、促進(jìn)。

圖4 教師與學(xué)生雙向支撐的教學(xué)模式

1.課程群的模塊化設(shè)置

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置美學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思維五大主軸課程模塊。每個(gè)課程模塊中包含若干具有關(guān)聯(lián)性的課程。美學(xué)基礎(chǔ)模塊包含設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、民族藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程。工程基礎(chǔ)模塊包括工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、工程制圖、材料及加工工藝等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)成果有理可依、有據(jù)可循。設(shè)計(jì)表達(dá)模塊包括三維構(gòu)成、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)圖形處理等，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)、溝通交流能力。設(shè)計(jì)方法模塊涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、人機(jī)工程設(shè)計(jì)等，該課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程的理解、應(yīng)用與規(guī)劃。設(shè)計(jì)思維模塊包括設(shè)計(jì)符號(hào)與產(chǎn)品語(yǔ)意、專題設(shè)計(jì)等，以創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。設(shè)置課程模塊的目的是提升相關(guān)課程間的聯(lián)動(dòng)性和系統(tǒng)性，課程模塊依據(jù)知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)呈遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)OBE理念下課程教學(xué)體系改革的條理性。

2.教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新由課程模塊引導(dǎo)，聯(lián)結(jié)思政教育元素，以價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。不同的教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)，注入適合的思政教育元素。例如美學(xué)基礎(chǔ)模塊課程群的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為對(duì)造型的認(rèn)知表達(dá)、設(shè)計(jì)發(fā)展史、設(shè)計(jì)與文化，為其注入傳統(tǒng)文化、革命文化、工匠精神等思政教育元素，從專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊開(kāi)始，樹(shù)立思政教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法的融合創(chuàng)新

數(shù)字化、信息化時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)方法的革新，學(xué)生獲取專業(yè)信息的手段不局限于課堂。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法改革應(yīng)在發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合線上教學(xué)環(huán)節(jié)，完成課前、課中、課后與學(xué)生的交流互動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加完善、系統(tǒng)地實(shí)施。線下教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂教學(xué)以案例教學(xué)為主，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念的理解；課程中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，各階段成果均可到實(shí)踐中檢驗(yàn)，完善設(shè)計(jì)成果的同時(shí)也可獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到下一階段課程中。教賽融合也是線下教學(xué)方法改革創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)，各課程模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將課程成果到大賽中去檢驗(yàn)，以賽促教。線上教學(xué)環(huán)節(jié)包括MOOC資源的分享、雨課堂的應(yīng)用、產(chǎn)品設(shè)計(jì)資源及前沿資訊的搜集與傳遞、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)軟件的互動(dòng)交流。

4.課程考核評(píng)價(jià)的層級(jí)化機(jī)制

課程考核評(píng)價(jià)以教師和學(xué)生為主體，采用雙向考核評(píng)價(jià)形式?？己藱C(jī)制以知識(shí)考核、能力考核、思政考核三層次劃分?？己藘?nèi)容依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，知識(shí)水平的考核以隨堂測(cè)試、作業(yè)的形式體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平實(shí)時(shí)反饋。能力考核主要通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將設(shè)計(jì)思維進(jìn)行形象化表達(dá)，創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)規(guī)劃等能力的綜合體現(xiàn)，并投入到設(shè)計(jì)競(jìng)賽中進(jìn)行檢驗(yàn)。思政考核內(nèi)容主要為學(xué)生的日常課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)與社會(huì)需求的責(zé)任感。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用麥可思教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

四、“專題設(shè)計(jì)I”課程改革實(shí)踐

（一）課程簡(jiǎn)介

“專題設(shè)計(jì)I”是一門(mén)為大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，講授內(nèi)容為通用設(shè)計(jì)。旨在通過(guò)產(chǎn)品通用設(shè)計(jì)的專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能將具體的問(wèn)題向解決方案轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

（二）課程改革路徑實(shí)施

由OBE理念與思政教育元素共同引領(lǐng)專題設(shè)計(jì)I課程教學(xué)改革，從課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)，由教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)施，完成“專題設(shè)計(jì)I”課程的教學(xué)改革。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“專題設(shè)計(jì)I”課程教學(xué)改革以課程培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，針對(duì)本門(mén)課程構(gòu)建“知識(shí)-能力-思政”多維培養(yǎng)目標(biāo)（圖5），旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握課程知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，具備服務(wù)意識(shí)和全局意識(shí)的素質(zhì)養(yǎng)成。

圖5 “專題設(shè)計(jì)I”課程培養(yǎng)目標(biāo)

2.思政教育引領(lǐng)課程教學(xué)全過(guò)程

課程教學(xué)進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，將思政教育元素融入課程的全階段（圖6）。通用設(shè)計(jì)提倡的是以用戶為中心、能夠被所有能力水平的人而使用的設(shè)計(jì)理念。通過(guò)案例分享與學(xué)生自主廣泛調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，了解我國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)品服務(wù)體系所體現(xiàn)出的人性化與通用性，提升學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在做課題設(shè)計(jì)中，從社會(huì)中亟需解決的問(wèn)題入手，達(dá)到物盡其用、物盡其美、物盡其善的設(shè)計(jì)目標(biāo)。從中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，提升服務(wù)意識(shí)和全局規(guī)劃的邏輯思維能力。

圖6 “專題設(shè)計(jì)I”課程教學(xué)模式改革思路

3.課程考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分為過(guò)程性考核和結(jié)果性考核兩部分。過(guò)程性考核內(nèi)容為：通用設(shè)計(jì)產(chǎn)品調(diào)研、對(duì)應(yīng)用戶需求分析及調(diào)研結(jié)果案例分享；設(shè)計(jì)草圖、方案快題設(shè)計(jì)的展示與互評(píng)；根據(jù)效果圖、三視圖對(duì)方案的實(shí)物模型制作。結(jié)果性考核包括產(chǎn)品通用設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)制作（還原整個(gè)設(shè)計(jì)流程，以可視化的形式再現(xiàn)）和設(shè)計(jì)競(jìng)賽的展板與投稿。

針對(duì)教師的考核分為專家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。課程教學(xué)過(guò)程中使用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，有助于教師實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有助于教師完善教學(xué)內(nèi)容，做到真正意義上的因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）“專題設(shè)計(jì)I”課程教學(xué)改革的反思

1.課程教學(xué)改革的收獲

（1）為課程注入適合的思政教育元素

本次課程實(shí)踐了課程思政的教學(xué)改革，主要從意識(shí)形態(tài)層面為課程注入思政元素，體現(xiàn)了通用設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。課題設(shè)計(jì)來(lái)源于社會(huì)中所存在的問(wèn)題，深化了專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）課題設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

課程增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行高保真模型的還原再現(xiàn)，學(xué)生在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的缺陷并及時(shí)完善設(shè)計(jì)方案。

2.課程教學(xué)展望

通用設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，還可以引入文化通用性的概念，引導(dǎo)學(xué)生在課題選擇中以不同文化背景的用戶均可使用的產(chǎn)品作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引入中國(guó)特色社會(huì)主義文化思想作為設(shè)計(jì)元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)論

僅依靠思政課程對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。OBE理念與思政元素的融合為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)改革提供了新思路，落實(shí)專業(yè)課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)思政教學(xué)改革體系，為思政教育的全課程覆蓋、全要素融入、全過(guò)程保障提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)施依據(jù)?！?/p>