梁紅霞 王哲

摘 要：從主體教育論視角調(diào)查研究高校體育教學內(nèi)容價值取向問題。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，從目標價值、功能價值和項目價值三個層面對當前高校體育教學內(nèi)容的價值取向進行調(diào)查研究。結果顯示，體質(zhì)健康是體育教學內(nèi)容價值取向的首要取向，提高身體機能和形成健康生活方式是學生體育教學內(nèi)容價值取向的核心利益訴求;不同教育主體對體育教學內(nèi)容的價值取向既有共同性，又有差異性;自我實現(xiàn)是新時代大學生體育教學內(nèi)容價值取向的根本需求。研究認為，高校體育教學內(nèi)容體系建設應凸顯體質(zhì)健康價值取向，充分考慮男女性別差異，以滿足學生的基本要求和個性化需求。同時，要加強競技體育項目的本土化改造和原生態(tài)體育資源的開發(fā)和利用，使高校體育教學內(nèi)容體系體現(xiàn)校園文化特色和中國風格。

關鍵詞：主體教育;體育教學內(nèi)容;價值取向;調(diào)查研究

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.002

主體教育理論認為人是教育的出發(fā)點，人的價值是教育的最高價值，培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的。主體教育的過程就是把受教育者當作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要和自主建構的實踐活動。主體教育理論肯定了教師和學生的主體性，認為主體教育的實踐是教師和學生雙主體優(yōu)化結合的過程[1]。價值取向是主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的總體傾向。作為教育實踐中的兩大主體，教師和學生在實踐中的價值取向顯得尤為重要。事實證明，沒有明確的價值觀指導，教育只會滑落為技能和個人利益的工具[2]。

現(xiàn)代教學論中，教師、學生和教學內(nèi)容是構成教學的三大基本要素[3]。其中，教學內(nèi)容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。在高校體育教學中，教學內(nèi)容是實現(xiàn)體育教學目的的主要載體，它是通過教學活動傳授給學生的體育知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為，以及增強學生身心健康的總和。在現(xiàn)代信息化條件下，體育教學內(nèi)容來源極其豐富，如何選擇和組織教學素材，構建多元一體的體育教學內(nèi)容體系以實現(xiàn)體育教學的總體目標，需要明確教育主體的體育教學內(nèi)容價值取向作為判斷和決策的依據(jù)。主體教育理念下，高校體育教學內(nèi)容不僅要反映教育者的價值取向，更要包含受教育者的價值取向，才能達到體育教學合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)最終的體育教育目的。文章以體育教學內(nèi)容價值取向為研究對象，通過問卷調(diào)查和數(shù)理分析，揭示大學生體育教學內(nèi)容價值取向的現(xiàn)實狀況，以期為體育教學內(nèi)容的選擇和構建提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以主體教育視域下體育教學內(nèi)容的價值取向為研究對象。依據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》〔2002〕（以下簡稱《綱要》）精神，從目標價值、功能價值和項目價值三個層面對當前高校體育教學內(nèi)容的價值取向進行調(diào)查和分析。采用方便抽樣的方法選取上海理工大學、武漢工程大學、長江大學、湖北醫(yī)藥學院、黃岡師范學院、四川農(nóng)業(yè)大學、青島農(nóng)業(yè)大學、湖北經(jīng)濟學院等8所高校的在校大學生1036名（其中男生286人，女生750人）和體育教學一線教師64名為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱教育理論相關書籍，檢索CNKI、萬方等中文期刊網(wǎng)相關文獻，搜集全國普通高校體育教學項目開設情況網(wǎng)絡資源，為研究提供理論指導和參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)《綱要》的要求和專家訪談意見，設計包含6個目標指標、32個功能指標和60個體育運動項目指標的高校體育教學內(nèi)容價值取向調(diào)查問卷，即普通高校體育教學內(nèi)容價值評價調(diào)查問卷。問卷采用Likert5級評分量表法。通過問卷星分別對8所高校的教師和學生進行為期一周的定向調(diào)查。根據(jù)網(wǎng)絡問卷設計規(guī)則和spss統(tǒng)計方法，剔除無效問卷，共回收有效學生問卷1036份和教師問卷64份。運用spss對學生問卷進行信度、結構效度進行檢驗。折半信度系數(shù)（guttman split-half）為0.785，探索性因子分析問卷效度KMO值為0.978，巴特利特球形檢驗顯著性p=0.00<0.05，問卷滿足調(diào)查要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用spss24.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

2 結果與分析

2.1 “體質(zhì)健康”是教育主體體育教學內(nèi)容首要和重要價值取向

在目標價值層面，按照重要性程度對問卷的6個指標按從高到低的順序排序，并分別賦值為6、5、4、3、2、1。調(diào)查結果顯示，無論教師還是學生都把“提高身體健康水平”排在所有指標的首位，其均值明顯高于其他幾項指標。其次為“提高心理品質(zhì)”和“提高社會活動能力”，而“豐富體育文化知識”則排在最后，如表1所示。結果表明，教育主體對高校體育教學內(nèi)容的價值取向符合《綱要》規(guī)定的5大領域目標。同時，大學生對各體育教學內(nèi)容價值取向的側重不同，相比較而言，他們更加重視身體、心理和社會活動能力的提高，而不是均衡發(fā)展。

體育教學內(nèi)容的功能性價值是實現(xiàn)體育教學目標的必要條件，它們之間具有內(nèi)在一致性。在體育教學內(nèi)容功能價值層面，對32項體育教學內(nèi)容功能價值指標調(diào)查結果顯示，均值大于4.10分的價值取向包括“形態(tài)、機能、素質(zhì)、心理、能力、方法”幾個方面，而“文化知識、情趣、規(guī)范、戰(zhàn)術、道德、合作、參與”等方面重要性相對較低，如表2所示。從分布來看，偏度系數(shù)均小于0，分布向左偏移，表明所有指標都相對重要。峰度系數(shù)大于1.5且均值最高的兩個指標為“提高身體機能”和“形成健康的生活方式”。這說明在體育教學內(nèi)容功能性價值取向上這兩項指標占有極其重要的地位。

“體質(zhì)健康”是人民在體育領域的根本利益，是其他利益存在的基礎和保障[4]。中國體育科學學會體質(zhì)研究分會將體質(zhì)定義為人體的質(zhì)量，是指在遺傳性和獲得性基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結構、生理功能和心理因素的綜合的相對穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質(zhì)和運動能力的發(fā)展水平、心理素質(zhì)發(fā)展水平及對內(nèi)外環(huán)境的適應能力五個方面。從目標層面和功能層面價值取向的研究結果看，大學生的體育教學內(nèi)容價值取向涵蓋了“體質(zhì)”的5大指標，集中體現(xiàn)了大學生對體質(zhì)健康的根本利益訴求。另一方面，直觀性的體育文化知識并非是體育教學內(nèi)容的主要取向，而對人們的知、情、意、行等心理活動具有喚醒功能的操作性技能、觀念、理念等則對大學生終身體育意識和行為的形成具有更強的現(xiàn)實意義。因此，相較于體育文化知識、社會道德規(guī)范、社會活動以及體育精神等抽象概念，高校體育教學內(nèi)容應突出提高學生體質(zhì)健康水平和終身體育能力的實用功能，同時也要注重終身體育觀念的傳授。

2.2 “主體身份”決定了不同教育主體體育教學內(nèi)容價值取向的異同

“價值取向”具有主體性和實踐品格，是主體基于自己的價值觀念在面對價值選擇時所持有的價值傾向性。教師和學生是體育教學實踐中的兩個重要主體。學生作為“學”的一面，往往從自身現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)當前實際和未來發(fā)展需要對價值選擇做出判斷。而教師作為“教”的一面，從體育教育和社會發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)自身教學經(jīng)驗對體育教學內(nèi)容價值進行判斷。

從研究數(shù)據(jù)上看（x），教師和學生在體育教學內(nèi)容目標層面上的價值取向基本趨同，都把提高身體健康水平放在首位，把豐富體育文化知識放在末位，如表3所示。兩者的不同之處在于，學生更加注重社會活動能力的提高，而教師更加注重學習體育技能和運動參與。在“提高社會活動能力”指標上，兩者之間具有顯著性差異（p=0.04<0.05）。

研究結果反映了不同教育主體體育教學內(nèi)容價值取向的差異。從教師角度來看，老師更注重“教”和“導”，以使學生在有限的學習時間和空間內(nèi)獲得更多的體育技能和運動體驗。從學生角度看，他們更注重“學”與“感”，教師、教材、環(huán)境、方式不過是提升自我過程中的外在條件。當今教育背景下，信息技術的發(fā)展使得知識極易被獲取，而問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力正變得比知識本身更為重要[5]。研究結果提示，在“以學生為中心”的體育教學實踐中，學習目標不再是知識的獲得，而是體育活動能力的提高，體育教學內(nèi)容的設置需要以提高學生體育能力和終身體育意識為價值導向?，F(xiàn)階段大學體育教學中學生主體地位的缺失是一個普遍存在的現(xiàn)象。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育教學應由“重教”向“重學”轉移。通過創(chuàng)新教學模式和方法，優(yōu)化教學設計來不斷滿足學生的體育需求，讓學生由被動的模仿者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，提升學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生體育興趣和運動能力，促進身心全面發(fā)展[6]。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生和女生在價值取向上的差值較小，都把提高身體健康和心理品質(zhì)排在前列，而把“運動參與和體驗”“豐富體育文化知識”排在最后，見表4。兩者之間不同之處在于男生注重體育技能的學習，而女生更加注重社會活動能力的提高。兩者在“運動參與和體驗”指標上差異明顯（p=0.012<0.05）。結果表明，作為學生主體，男生和女生總體上具有共同的價值取向，都把身心健康放在首位。由于男生運動能力總體強于女生，他們對于運動技能的學習熱情高于女生。女生天生情感豐富細膩，注重心理感受，而對技能相對不敏感，這符合當代大學生身心發(fā)展的階段特征。因此，高校體育教學內(nèi)容體系建設、體育教學規(guī)范及評價標準的制定應適度考慮性別差異。

2.3 “自我實現(xiàn)”是新時代大學生在體育教學內(nèi)容價值取向上的根本需求

人本主義心理學家羅杰斯認為，所謂自己，就是一個人的過去所有生命體驗的總和，每個人天生具有自我實現(xiàn)的傾向。根據(jù)馬斯洛的需求層級理論，當一個人較低層次的需求（生理需要）獲得基本滿足之后，他便會轉而嘗試滿足更高層次的需求（自我實現(xiàn)），他對生命的滿意度也隨之提高[7]。對于大學生而言，通過體育運動保持身體健康是最基本的生理需求，而在體育運動中實現(xiàn)自我則是大學生的根本價值追求。對此，課題組根據(jù)當前普通高校常設的60個體育項目，對學生的興趣進行了調(diào)查。目的是依據(jù)學生對不同體育項目的興趣水平，找出影響學生興趣的公共因子，探討當前大學生在體育運動項目上的價值取向問題。數(shù)據(jù)適切性檢驗KMO為0.974，巴特利特球形檢驗p=0.000<0.05，適合做因子分析。經(jīng)最大方差旋轉，共提取特征值大于1的7個公共因子，累計貢獻率62.639%。根據(jù)各項目在公共因子上的最大載荷值和項目特征對因子進行命名，如表5和表6所示。

結果顯示，大學生對“器械有氧類”“器械休閑類”“形體舞蹈類”“徒手技能類”體育項目興趣較高，而對“常規(guī)項目”“太極健身類”“小眾項目”興趣偏低。從項目特征看，排在前4的所有項目都具有“休閑”“時尚”“有氧”的特征，且具有一定技能性。而排在后3位的項目具有“傳統(tǒng)”“集體”“小眾”“難度”的特征。在60項高校體育項目中，依據(jù)學生興趣值排在前十位的項目分別是：羽毛球、自行車、輪滑、街舞、滑雪、游泳、形體、跆拳道、臺球和瑜伽。

價值和事實是決策的兩個前提[8]。學生對于體育項目的選擇是基于自己對項目價值的判斷和學校體育的客觀實際。學生的價值觀不僅反映了自身的價值訴求，也在一定程度上反映了當前學校體育教學的實際。改革開放以來，高校體育積極引進西方競技體育項目，豐富了高校體育教學內(nèi)容，促進了高校體育的繁榮與發(fā)展。直至現(xiàn)在，競技體育項目幾乎壟斷了高校體育市場。實踐證明拿來就用的體育競技項目已越來越不適用于中國高校特有的教育生態(tài)環(huán)境。同時，由于競技體育的長期侵占，使得我國“原生態(tài)”體育資源在高校沒有得到應有的開發(fā)與利用，很多具有較好健身價值和文化價值的傳統(tǒng)體育項目失去了在高校推廣和發(fā)揚的絕好平臺，面臨著失傳的噩運[9][10]。研究結果表明，“個性化”“休閑化”正成為新時代大學生體育教學內(nèi)容價值取向的主要傾向。大學生對體育教學內(nèi)容的新需求和高校體育現(xiàn)實之間出現(xiàn)了新的“供需矛盾”。如何對西方競技體育項目進行本土化改造和對本土原生態(tài)體育資源的開發(fā)利用，最大限度滿足學生發(fā)展需要應是當今乃至今后很長一段時期高校體育教學改革需要著重解決的問題。

3 結論

3.1 “體質(zhì)健康”是教育主體體育教學內(nèi)容價值取向的首要取向。相比較而言，學生更加重視形態(tài)、機能、素質(zhì)、心理、能力、方法等身體、心理和社會活動能力的提高。“提高身體機能”和“形成健康的生活方式”是學生對體育教學內(nèi)容價值取向上的核心利益訴求。

3.2 不同教育主體的體育教學內(nèi)容價值取向同中有異。提高身體健康水平是教師和學生體育教學內(nèi)容的共同和首要取向。學生注重社會活動能力的提高，而教師更加注重學習體育技能和運動參與。男生注重體育技能的學習，而女生注重社會活動能力的提高。高校體育教學內(nèi)容體系建設及體育教學評價標準和規(guī)范的制定應適度考慮性別差異。

3.3 “自我實現(xiàn)”是新時代大學生在體育教學內(nèi)容價值取向上的根本需求。個性化與休閑化成為新時代大學生體育教學內(nèi)容價值取向的主要傾向。大學生對體育教學內(nèi)容的基本需求和高校體育供給之間具有一定差異。對競技體育項目的本土化改造和原生態(tài)體育資源的開發(fā)利用，是今后一段時期高校體育教學改革需要逐步解決的問題。

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