譚冬平 許榮廣 姜小麗

摘 要：針對網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程教學標準滯后、學生實踐和創(chuàng)新能力不足、教學方法和評價方式單一等問題，在課程標準構(gòu)建、職業(yè)能力提升路徑、教師能力提高、教學方法改革、評價方式創(chuàng)新等方面進行改革，創(chuàng)新了“對接標準、分層遞進、三位一體”的教學新模式，為教學相長、教學目標的實現(xiàn)，運動訓練專業(yè)網(wǎng)球服務人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，體育產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：對接標準;分層遞進;賽教融合;教學改革

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.001

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革方案》等文件對“職業(yè)院校教育教學標準對接職業(yè)標準，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量”提出了明確要求[1]。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們生活方式的轉(zhuǎn)變和競技體育的轉(zhuǎn)型，大眾體育健身行業(yè)亟須掌握集教學、訓練、指導、裁判、推廣與銷售等知識技能于一體的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校運動訓練專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程教育教學應主動適應產(chǎn)業(yè)升級，在課程標準體系構(gòu)建、學生實踐與創(chuàng)新能力提升、教師能力增強、教學方法改革及評價方式創(chuàng)新等方面進行改革與實踐，促進高職運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動專業(yè)改革、建設和發(fā)展，積極推動高職體育類專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

1 《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程改革解決的關鍵問題

1.1 教學標準滯后

網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程知識體系更新速度較慢，未能及時把網(wǎng)球健身服務行業(yè)前沿理論、技術(shù)要求有效融入。課程標準與內(nèi)容相對陳舊，與崗位標準契合度不高，耦合性不強，難以完全滿足網(wǎng)球健身服務業(yè)轉(zhuǎn)型升級和體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

1.2 實踐能力和創(chuàng)新能力不足

體育高職運動訓練專業(yè)《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程教學過程中，偏重網(wǎng)球技術(shù)技能培養(yǎng)，注重學生網(wǎng)球運動知識系統(tǒng)性的傳授，弱化崗位操作技能的培養(yǎng)，未能將創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融入教育教學全過程，導致網(wǎng)球?qū)ｍ棸鄬W生知識技能分散、實踐能力與創(chuàng)新能力不足。

1.3 教學方法陳舊，評價方式單一

網(wǎng)球課堂教學的形式不新、方法陳舊。教師信息化教學能力較弱，未能將教學方法、課堂形態(tài)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融入教育教學全過程，導致網(wǎng)球?qū)ｍ棸鄬W生知識技能分散、實踐能力與創(chuàng)新能力不足。未能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，學生積極性不高，教學評價方式單一，缺乏全面客觀的評價。

2 《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程改革方法與過程

以適應體育產(chǎn)業(yè)升級、符合體育行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，對接職業(yè)標準，以職業(yè)崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)網(wǎng)球課程內(nèi)容和標準，建設理實一體的項目化課程和數(shù)字化教學資源。對不同基礎和特點的學生分別設計相應的教學目標，宏觀和微觀層面均采用分層教學、分層實踐、分輔導和分評價的分層遞進教學模式，探索適合體育高職生源特點的新型教學方法，形成“課堂教學——實踐鍛煉——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的成長路徑。通過參與全國體育職業(yè)院校技能大賽、運動競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將網(wǎng)球運動競賽、技能大賽與課程內(nèi)容融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與培養(yǎng)過程融合，探索學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教師教學能力提升的有效路徑，幫助學生從“零基礎”到“會打球、能教球、能裁判、善指導、懂策劃”，逐步提升學生職業(yè)能力，助力學生從“職場小白”到“行業(yè)能手”逐步成長。

2.1 校企協(xié)同，項目驅(qū)動，精準對接課程標準

《高等教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國”[2]，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，課程標準則是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的必要路徑。

校企協(xié)同，依據(jù)網(wǎng)球行業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求，對接網(wǎng)球服務行業(yè)標準，科學確立課程教學目標，整合課程內(nèi)容，確定考核評價及實施要求，修訂《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程標準。在遵循學生認知規(guī)律基礎上，“以職業(yè)崗位需求為中心”根據(jù)課程對接職業(yè)崗位目標、學生已有知識基礎，充分考慮學習情境的真實性、實施任務的典型性、教學過程的趣味性以及課程拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)技能的崗位考核指標，通過循序漸進的方式將網(wǎng)球運動競賽、技能大賽、競賽組織策劃與裁判、教學與指導、項目推廣與銷售、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共六個項目若干子任務的內(nèi)容融入專項課程教學中。

2.2 能力遞進，分層培養(yǎng)，提升學生技能水平與職業(yè)能力

運動訓練專業(yè)建設以能力提升為引領，構(gòu)建了分層遞進式的實踐教學設計組織實施架構(gòu)。在網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程教學中，針對學生學習基礎層次差異，宏觀和微觀層面均采用了分層施教、分層實踐、分層輔導和分層評價的方式，對學生進行分類施教與指導。設計開發(fā)了網(wǎng)球運動競賽、技能大賽、競賽組織策劃與裁判、教學與指導等多項網(wǎng)球服務行業(yè)應用實踐項目，通過課堂教學、實踐鍛煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式提升學生技能水平與網(wǎng)球服務實踐能力。同時，以技能大賽、運動競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，兼顧技能拔尖人才的培養(yǎng)與全體學生技能水平提升的目標要求，注重學習者基礎的差別，分層分類確定教學目標，全面提升學生技能水平與職業(yè)能力。

2.3 因材施教，創(chuàng)新課堂，提升教師教學能力與實踐水平

教師是教學的靈魂。法國社會學家、教育學家涂爾干指出，教育理論的任務，就是要推動這種新信念以及由此而來的一種新生活的滋長，因為一種教育的信念，正相當于使從事教學的身體充滿活力的那個靈魂[3]。突出教師主體地位，為教師成長發(fā)展營造良好環(huán)境和機制，以實現(xiàn)立德樹人、教書育人的崇高使命。

名師示范引領，校企共搭青年教師職業(yè)成長“雙平臺”，建立教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建教師職業(yè)能力發(fā)展體系。通過教學設計、課堂教學、微課制作等教學能力大賽、課程思政示范項目比賽、運動競賽和產(chǎn)學研實踐平臺，培養(yǎng)“教練型”和“雙師型”教師，提升教師信息化教學能力、科研水平和網(wǎng)球服務實踐能力。授課過程中，以學生為主體，實時關注學習者動態(tài)，調(diào)整教學方法和策略，創(chuàng)新課堂形態(tài)，將傳統(tǒng)的單一網(wǎng)球場技術(shù)技能教學課堂轉(zhuǎn)向線上、線下混合式課堂和校內(nèi)外結(jié)合的空間多維課堂，探索“分層遞進”教學模式，以學生問題為導向的體驗式、沉浸式教學方法，并注重評價方式的多元化、過程化和差異化，強調(diào)過程評價，基于能力發(fā)展，構(gòu)建“線上+線下、過程+結(jié)果、自評+互評、能力+素質(zhì)、校內(nèi)+校外、定性+定量”的發(fā)展性多元考核評價方式[4]。

3 《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程的教學創(chuàng)新模式

針對體育高職運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標、網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程教學目標、過程、方法和質(zhì)量找準需求，對接網(wǎng)球行業(yè)標準，打造教師團隊，深化網(wǎng)球課程教學改革，創(chuàng)新課堂形態(tài)與評價方式，逐漸形成“對接標準、分層遞進、賽教融合”的教學創(chuàng)新模式。

3.1 對接標準

以學生為中心設計知識學習與技能訓練的課程內(nèi)容、以崗位需求重構(gòu)課程標準。以崗位需求為目標，學習內(nèi)容涵蓋崗位需求。通過廣泛調(diào)研，了解崗位對知識、能力和素質(zhì)要求，對接行業(yè)標準，以崗位核心能力需求為主線，重構(gòu)教學內(nèi)容。以運動競賽、技能大賽、教學與指導、競賽組織策劃與裁判工作、項目推廣與銷售以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共6個有趣、關聯(lián)遞進、難度適中的項目為載體，重構(gòu)網(wǎng)球課程的知識和技能訓練內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣與挑戰(zhàn)欲望。

在課程開發(fā)建設過程中，將行業(yè)標準、服務標準、職業(yè)標準融入課程標準，將職業(yè)規(guī)范融入課堂教學，將競賽要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與課程內(nèi)容有機融合，用視頻、動畫、VR等多種形式豐富課程體驗度，使課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和學習者的需求。

3.2 分層遞進

針對體育高職生源基礎薄弱、差異性較大的特點，對不同基礎的學生分別設計教學目標，在網(wǎng)球課程宏觀和微觀教學中均采用分層遞進教學模式。教師依據(jù)不同基礎學生知識水平、能力和行為習慣等的判斷，把學生初步分為A、B、C幾個目標組，實施分層次教學[5]，通過分層施教、分層實踐、分層輔導和分層評價的方式來滿足不同學生的差異化教學和個性化輔導，重視差生基礎能力培養(yǎng)，尖子生精品打造，將“因材施教”“循序漸進”教育思想貫穿教育教學全過程，探索適合體育高職生源特點的新型教學方法，促進學生全面發(fā)展。

3.3 賽教融合

以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為課程教學的重點，將教學與比賽相融合，突出職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)賽教融合。通過參與運動競賽、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽及崗位適應性鍛煉與實習實訓實現(xiàn)了從賽教課堂虛擬項目轉(zhuǎn)到真實的項目校企合作。引入校企合作項目，針對不同的體育俱樂部或公司項目需求，學生運用課程學習的技能方法，靈活運用在實際的操作、比賽中，舉一反三，鞏固知識。學生能按照企業(yè)項目任務的要求，分析項目的定位和特點，掌握由簡到繁的項目實踐操作、技能指導、競賽項目組織策劃、項目推廣與銷售等，實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

體育高職運動訓練專業(yè)《網(wǎng)球?qū)ｍ棥氛n程通過教學模式創(chuàng)新、教育教學方式的改革和技能競賽的錘煉，促進了學生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展和提升，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教、教學相長的教學目標，加快適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，提升了培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 任永輝.立德樹人視域下高校思想政治理論課教學改革探索[J].成才之路，2015（18）：21.

[2] 朱楠，王楠.我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的演變及路徑[J].中國高等教育，2019（22）：55-56+59.

[3] 涂爾干. 教育思想的演進——法國中等教育的形成與發(fā)展講稿[M].李康，譯.北京：商務印書館，2016：14+17+18.

[4] 張冉，孟祥海，吳麗學.中德合作辦學背景下焊接專業(yè)高職課程改革策略研究與實踐[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2017（02）：34-37.

[5] 周務農(nóng).高職體育分層遞進教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].湖南城市職業(yè)學院學報.2012（03）：105-108.