程方

[摘 要]課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的提問不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能使學(xué)生主動思考教學(xué)內(nèi)容。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中提問低效的現(xiàn)象普遍存在，既有問題指向不明的現(xiàn)象，也有提問偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，這樣的提問方式脫離學(xué)生的語言實踐，不符合兒童的語言認(rèn)知規(guī)律?；诖耍芯坑行釂柌呗允墙處熤档锰剿鞯恼n題，教師應(yīng)通過自主先學(xué)、小組合作、質(zhì)疑拓展等基本環(huán)節(jié)促進學(xué)生“敢想敢問”“會問巧問”，逐步形成問題意識并提高提問能力，真正增強自主學(xué)習(xí)能力和語用能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問;學(xué)講課堂;策略;藝術(shù)性

課堂提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問應(yīng)包括師問生答，生問生答，生問師答三大模式。但是，傳統(tǒng)英語課堂上師問生答占據(jù)絕對地位，教師一直是提問的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被輕視。徐州市開展的學(xué)講課堂模式強烈呼吁改變這種狀況，堅決要求“放權(quán)于生”，將提問質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變教的方式去改變學(xué)生學(xué)的方式，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

一、遵循兒童認(rèn)知，了解“生問”的教學(xué)意義

眾所周知，中國學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)于美國學(xué)生同階段學(xué)習(xí)成績，但高等教育階段卻明顯落后，有價值的科研成果少，國際重量獎項得獎?wù)咭采僦稚佟Ｓ袑W(xué)者指出，這種局面的主要原因是美國教育中重視提問意識和能力，學(xué)生思維活躍。而中國教育注重解答意識和能力，不太關(guān)注學(xué)生提問能力，甚至遏制其提問的意識和習(xí)慣，更缺乏有意識地提問質(zhì)疑技巧的指導(dǎo)。

學(xué)講課堂有自主先學(xué)、小組合作、交流展示、質(zhì)疑拓展、當(dāng)堂檢測等五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)講課堂是學(xué)生提問能力培養(yǎng)的助推場地，首先，它重視自主先學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前對文本預(yù)測和發(fā)問;其次，它強調(diào)小組合作環(huán)節(jié)，開展有秩序的討論，集思廣益地提出或解決問題;再次，它突出質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)，允許學(xué)生質(zhì)疑答案，將探尋延伸到課后。學(xué)生提問質(zhì)疑能力的增強又會活躍學(xué)講課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鞏固，促進其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、立足學(xué)講課堂，找準(zhǔn)影響提問的因素

經(jīng)過長時間觀察，筆者認(rèn)為影響小學(xué)生英語提問的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生觀念固化：教師提出問題，學(xué)生被動回答

提問技巧的恰當(dāng)使用能夠提高課堂教學(xué)效率，但在傳統(tǒng)的課堂上，教師占據(jù)課堂提問的主導(dǎo)。雖然教師有計劃有意識地設(shè)計問題，幫學(xué)生理解文本語言點，掌握規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)，但這種行為嚴(yán)重阻礙學(xué)生提問意識的產(chǎn)生，學(xué)生只會被動尋找答案，不會提問與質(zhì)疑。

（二）學(xué)生心理屈服：教師絕對尊嚴(yán)，權(quán)威不容置疑

小學(xué)生的自主意識和獨立精神還沒有形成，教師是他們崇拜服從的對象，是絕對的權(quán)威人士。在教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的理解，強迫學(xué)生機械記憶各種知識點，長此以往，就造成了學(xué)生不會獨立思考，質(zhì)疑和批評精神和能力更無從談起。

（三）教師教法單一：講授方式為主，滿堂灌輸為輔

傳統(tǒng)課堂上，教師仍采用單一的講授教學(xué)方式，單方向地向?qū)W生輸送知識，滿堂灌。擠壓掉了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動時間和空間，學(xué)生處于被動接受知識的地位，沒有自主學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，學(xué)生從身體到精神思維都被束縛，想要學(xué)生形成問題意識，培養(yǎng)提問能力簡直是癡人說夢。

（四）客觀環(huán)境限制：生活經(jīng)驗不足，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生好奇心重，對周圍世界充滿求知欲望，這階段問題意識和熱情較為旺盛。但也由于其發(fā)展不成熟，生活經(jīng)驗不足，獲取外部環(huán)境信息的渠道不暢通，他們很難將生活經(jīng)驗擴展到學(xué)習(xí)生活中去。加之有些課程內(nèi)容離學(xué)生實際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生難于產(chǎn)生問題意識，無從提問質(zhì)疑。

（五）語言模式影響：母語思維干擾，難于雙語轉(zhuǎn)換

小學(xué)生提問本就不易，再要求使用英語提問，更難上加難。小學(xué)階段是學(xué)生英語的啟蒙和起步階段，漢語的邏輯思維方式對英語學(xué)習(xí)的干擾特別明顯，學(xué)生常常走入很多誤區(qū)。即使學(xué)生有很強欲望想去提問也不會用英語來提問，學(xué)生英語提問的能力跟不上語言表達(dá)與思維能力。

三、聚焦提問策略，提升學(xué)生課堂提問能力

（一）學(xué)生“敢想敢問”：實施頭腦風(fēng)暴，放開思考角度

面對小學(xué)高年級故事類記敘文的教學(xué)，可以給學(xué)生充分思考問題時間。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以提問的形式來推動課堂教學(xué)的進程和學(xué)生深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時學(xué)生主動提問，敢于提問是關(guān)鍵。在學(xué)講課堂，教師要做課堂教學(xué)的參與者，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感知，從而提出問題。當(dāng)導(dǎo)入故事時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，捕捉可用信息，預(yù)測故事中的人物，發(fā)生地點和時間等，并通過以上信息高效思考和提問，這樣既可以增強閱讀欲望和期待，又可以讓學(xué)生在時間空間上思考、預(yù)測、提問，增強提問欲望和勇于提問的沖勁。如以下教學(xué)片段：

T： We've talked so much about your favorite animals. Now I'd like to share a story with you. It is about animals too. What do you want to know about the story？

S1： Who is in the story？

T： The name of the story is The lion and the mouse. So go on，boys and girls.

S2： What is the lion like？

S3： What is the mouse like？

S4： What happened between the lion and the mouse？

S4： What did the mouse say？

S5： Where are they？…

當(dāng)學(xué)生初讀故事后，便能基本明確故事背景等信息，自我回答預(yù)測時提出的問題了。但深層的新問題又會隨開闊的思維角度和故事進一步發(fā)展而產(chǎn)生，接下來的疑問便會生發(fā)提問的勇氣。

學(xué)生看到獅子被大網(wǎng)捉住的圖片，聽到求救聲，便會深入提問：What happened？ How did the lion get out of the large net？ 這樣的教學(xué)法吸引學(xué)生想要提問并敢于提問。T： I don't know. There are some hints for you. Look at this picture.出示獅子和老鼠友好相處的圖片，以倒敘的手法，呈現(xiàn)故事最后結(jié)局圖片。前后對比，學(xué)生自然會對中間發(fā)生的事情有疑問，然后他們提出困惑的問題，將問題聚焦在故事發(fā)展情節(jié)上，有理有據(jù)。

“敢想敢問”也是克服焦慮狀態(tài)的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)講課堂學(xué)生間“互學(xué)”和“問學(xué)”中，圍繞某一主題的提問會激活學(xué)生已有知識儲備，活躍思維。間接釋放掉一份焦慮，同學(xué)間自然交流?！吧鷨柹稹钡哪Ｊ礁鎏硪环萏釂柕臉啡ぁＨ缫韵陆虒W(xué)片段：

T： Today our topic is favorite animal. Whose turn is this time？

S1： It's my turn.

T： OK， Let's know more about S1. Who wants to ask ？

S2： What animal do you like （best）？ Why？

S1： I like pandas.Because they're fat and cute. What about you？

S2： I like dogs. They are friendly to people.

S3： What do they eat？

S1： They eat bamboos，I think.

S4： What can they do？

S1： They can roll and climb the tree.

S4：You really love pandas！ Great！

S1：Thanks！

（二）學(xué)生“會問巧問”：做到心中有法，組內(nèi)互幫互助

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問能力，提出高質(zhì)量的目標(biāo)明確的問題，對發(fā)展學(xué)生英語思維起到重要作用。在學(xué)生“敢想敢問”后，學(xué)生會問巧問的能力培養(yǎng)便凸顯出了重要性。小學(xué)生初學(xué)英語，語言表達(dá)不能夠使用自如，到了五六年級在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了句型語法知識后，提問能力大大增強。可見小學(xué)英語課堂提問能力急需其打好句型和語法積累的基石。

另外，學(xué)講模式的課堂鼓勵學(xué)生自主先學(xué)，進入文本學(xué)習(xí)前先預(yù)測提問，然后自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論交流、設(shè)計問題，針對文本某些角度進行提問。學(xué)生在小組中會提出很多問題，層次不一，通過交流就可以排除或過濾掉一些沒有意義的問題，從而找到最佳的問題，進而深化文本，增強學(xué)習(xí)價值。如教學(xué)以下片段：

T：Next work in groups and try to ask questions and choose the best one to present.

G1： Finally，we have three great questions. They're … We all think the best is“Why did they become friends from then on？”

學(xué)生需要有區(qū)分淺顯問題和高層次問題的能力，教師教給學(xué)生可操作的方法技巧，使學(xué)生趨向提出一些高水平的問題，巧于提問，從而提高課堂教學(xué)效率。

綜合上述，小學(xué)英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問的學(xué)講模式不再是“師授生收”“師問生答”的單向教學(xué)過程，而是師生教學(xué)相長、知識同構(gòu)、樂學(xué)善思的交融課堂。它重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，它既倡導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生“敢想敢問”“會問巧問”;又重視教師與學(xué)生開展有意義的互動對話，不斷促進學(xué)生高效的英語學(xué)習(xí)，提升語用能力和素養(yǎng)。當(dāng)然，課堂上仍有很多問題如師生提問比例應(yīng)如何科學(xué)劃分才能不影響教學(xué)效率等，需要教師在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯 武之華）