創(chuàng)意是兒童插畫創(chuàng)作的生命之源，綜觀當下兒童插畫教學在創(chuàng)意能力方面的培養(yǎng)，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)兒童插畫創(chuàng)意在主題內容、角色形象、技法表現(xiàn)、構圖形式等四個方面存在一定的問題，并針對這些情況進行教學實踐。

1.缺主題內容創(chuàng)意

在教學過程中教師常常缺乏引導學生對經(jīng)典插畫作品的賞析，學生在學習過程中對主題內容的創(chuàng)意缺少思考，導致大部分的創(chuàng)作內容停留在對一段文字的表現(xiàn)或者是對類似主題插畫作品的臨摹上。這種學習方式不利于學生插畫創(chuàng)意的形成與提升。

2.缺角色形象創(chuàng)意

需要角色形象創(chuàng)意的兒童插畫需要兒童在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。調查發(fā)現(xiàn)，兒童插畫在角色形象的設定方面存在隨意化、程式化等現(xiàn)象，導致了插畫創(chuàng)作缺失真正的原創(chuàng)形象，缺失童真、童趣。

3.缺技法表現(xiàn)創(chuàng)意

插畫的美，美在色彩、內容、意境以及插畫家所想表達的思想情感，縱觀兒童插畫創(chuàng)作，能看出學生對技法的掌握不夠熟練，導致無法靈活使用相應的技法來表達自己的想法。

4.缺構圖形式創(chuàng)意

畫面雷同、構圖單一等現(xiàn)象在兒童插畫作品中較為常見。學生要創(chuàng)作出獨具個性的插畫作品，離不開構圖形式的創(chuàng)意，教師在教學過程中需要引領學生巧構圖，即用遷移、添加、對比等布局方法，把想要描繪的對象巧妙地組織布局，形成協(xié)調的畫面，從而提高學生的創(chuàng)意能力。

如何激發(fā)學生的插畫創(chuàng)意思維，筆者通過思維導圖的方式進行助學活動，從四個方面來激發(fā)學生插畫創(chuàng)意的實踐力。

1.導圖導引主題生發(fā)：助內容創(chuàng)意

如何運用思維導圖助力學生插畫內容的創(chuàng)意，筆者從以下三個方面進行實踐探究。

（1）同主題的單一導圖

對同一個主題的內容展開多元化、多視角的插畫創(chuàng)作，學生可以選取導圖發(fā)散中的一個枝干，也可以選取全部的枝干，展開個性化的插畫創(chuàng)作。這類插畫創(chuàng)作需要對同一主題有不同的解讀，從而引發(fā)不同的創(chuàng)意內容。

案例一：“我眼中的學?！眱和瀹媱?chuàng)意教學

主題導圖：“我眼中的學校”同主題的導圖插畫內容創(chuàng)意：以同學文章講述的“我眼中的學?！睘椴瀹媱?chuàng)作藍本，通過思維導圖的方式來解構文本，以文本內容導引創(chuàng)意，再以插畫的形式再現(xiàn)文本。

（2）同主題的多導圖

面對同一個主題，學生根據(jù)自己的理解與喜好以不同的思維導圖形式去解讀，所呈現(xiàn)的創(chuàng)意會不同，在不同的創(chuàng)意基礎上繪制的插畫必然也有所不同。

案例二：“錢塘人家”兒童插畫創(chuàng)意教學

主題導圖：“錢塘人家”同主題多創(chuàng)意導圖

插畫內容創(chuàng)意：根據(jù)袁長渭的文學作品《錢塘人家》，創(chuàng)作與錢塘人家相關的內容。（圖1）

（3）異主題同角色

在不同主題的內容中運用同一個或幾個角色形象，這種創(chuàng)作方式通常運用于創(chuàng)作同一本書的插圖或同一文學作品的插圖。借鑒這種方法，在教學過程中，嘗試以學校吉祥物小松鼠思思、凱凱的角色形象貫穿于不同主題的場景中。（圖2）

2.導圖導創(chuàng)角色造型：助形象創(chuàng)意

插畫創(chuàng)作中的形象創(chuàng)意是指將插畫創(chuàng)意的成果以畫面的形式表現(xiàn)出來，使創(chuàng)意更形象和明晰，讓觀者能從畫面中理解作者的設計意圖。無論一幅什么類型的插畫，其畫面重點在于角色的造型。如何巧解角色思維導圖，助力插畫角色造型的形象創(chuàng)意，可以通過“三變”的方式展開創(chuàng)意實踐。

（1）變五官表情

五官與臉部表情的變化是刻畫人物、動物等各類角色形象的關鍵。變換、夸張五官特點，刻畫不同的表情，能使插畫中的角色形象更加豐富生動。

（2）變軀體動態(tài)

人體動態(tài)千變萬化，在繪制插畫動態(tài)形象的過程中，首先要撇開人物著裝，直接畫出大動態(tài)。教師通過教學總結發(fā)現(xiàn)讓學生擺弄“關節(jié)變動式”的木偶人，會對人體結構有直觀的認識。讓學生抓角色的關鍵動態(tài)線，就能很好地表現(xiàn)角色的動態(tài)變化。

（3）變服飾裝扮

根據(jù)角色的年齡、性格、身份、體態(tài)等特征，讓學生在已有的人物動態(tài)結構圖的基礎上，添加服飾、發(fā)飾等，便能創(chuàng)造出有特點的人物插畫動態(tài)造型。

3.導圖導創(chuàng)媒材技法：助表現(xiàn)創(chuàng)意

插畫大多以圖像、材料、色彩的綜合運用來表現(xiàn)創(chuàng)意，巧用手法試驗導圖，引導學生從找材料、試手法、創(chuàng)技法三個層面去分析、概括插畫的表現(xiàn)方式，讓學生了解插畫手繪技法應該隨著創(chuàng)作材料的變化而變化。插畫創(chuàng)意表現(xiàn)的媒材與手法非常多，如素描、水彩、拼貼、電腦制作等。學生在學習的同時要學會將不同的技法融合運用。

（1）找材料

隨著新興材料、新興媒體的發(fā)展日新月異，插畫創(chuàng)作材料越來越豐富。創(chuàng)作前需要導引學生通過欣賞、分析各類的插畫作品，去探尋各類插畫作品的創(chuàng)作素材、媒材、技法等，并運用思維導圖去加以分析與探究；讓學生感受使用不同材料創(chuàng)意所表現(xiàn)出來的插畫作品具有的不同的視覺審美，以拓寬學生的視野，提升插畫創(chuàng)作表現(xiàn)力。

（2）試手法

插畫創(chuàng)作材料的豐富性，創(chuàng)生了更為多樣的插畫表現(xiàn)手法。教師要引導兒童用“美術的眼光”去賞析不同種類的插畫，并引導他們嘗試用不同的手法去展開插畫創(chuàng)作，用水墨、水彩、版畫等表現(xiàn)形式展開插畫創(chuàng)作手法的試驗。

案例三：“小年獸”兒童插畫創(chuàng)意教學（圖3）

創(chuàng)作手法試驗形式：炭筆、水彩

素材呈現(xiàn)：利用互聯(lián)網(wǎng)、書店、訪談等搜集關于年獸的插畫創(chuàng)作素材，選擇自己的創(chuàng)意對象。

材料媒介：借助不同的材料、不同的形式對故事內容進行分鏡頭插畫創(chuàng)意試驗。

表現(xiàn)方式：經(jīng)過提煉故事內容，進行炭筆、水彩創(chuàng)作方式的插畫創(chuàng)意表現(xiàn)。

（3）創(chuàng)技法

創(chuàng)生插畫創(chuàng)作的新技法，可以利用水彩筆、超輕黏土等美術工具，引導學生綜合運用相關技法，將水彩、水墨、版畫、剪紙、拼貼等整合創(chuàng)生出一系列的綜合化表現(xiàn)形式，如“立體紙藝+國畫”“布藝拼貼+彩鉛添畫”“輕黏土+綜合材料”等。學生通過剪、貼、拓、印、勾、染等技法組合的方式，激發(fā)了他們的創(chuàng)意表現(xiàn)欲望，創(chuàng)作出別具一格的插畫作品。

案例四：“花布貼”兒童插畫創(chuàng)意教學（圖4）

技法表現(xiàn)的創(chuàng)新形式：“花布拼貼+彩鉛繪制”的插畫創(chuàng)作技法，主要研究花布拼貼與彩鉛手繪創(chuàng)作相結合的綜合化插畫創(chuàng)作技法。

4.導圖導引構圖設計：助形式創(chuàng)意

插畫通過畫面視覺形式，經(jīng)欣賞者的欣賞、感知、情感共鳴，產(chǎn)生審美體驗，完成精神交流。因此插畫創(chuàng)意不可脫離“形式”，形式以“構圖”呈現(xiàn)。融水彩、版畫、線描、拼貼等各種表現(xiàn)技法，均可融合創(chuàng)生無固定法則的創(chuàng)意構圖。筆者嘗試將兒童插畫中各種有趣的構圖視角綜合運用，使構圖設計不局限于程式化，充分利用構圖設計導圖引導學生開拓新的構圖形式，使插畫作品的表現(xiàn)多元化。

（1）寫出構圖形式思維圖

從形式中感受創(chuàng)意，從創(chuàng)意中理解形式，是美術學科核心素養(yǎng)中圖像識讀的具體呈現(xiàn)。好的構圖往往能夠聚焦觀者的注意力，并給人帶來舒適與美好的感受。插畫師會采用“黃金分割律”“畫面節(jié)奏關系”“對立與統(tǒng)一規(guī)律”等美術語言展開創(chuàng)作，以獨特的構圖來吸引讀者，從而增加插畫的視覺效果。兒童插畫創(chuàng)意中也可選擇寫出這種構圖形式的思維導圖。

（2）畫出創(chuàng)意樣稿設計圖

插畫創(chuàng)意樣稿即草圖，是構思付諸畫面表達的過程，可借助思維導圖厘清自己所要創(chuàng)作的對象?？梢詮囊粋€主角形象、一件事或一個故事情節(jié)等自己最感興趣的角度開始，用思維導圖記錄，作為創(chuàng)作設計圖的原始素材，而后重復練習，繪出插畫最早的原稿。

（3）經(jīng)營構圖個性創(chuàng)意圖

個性化的創(chuàng)意構圖會讓插畫的畫面更具獨特的視角，在遵循構圖的基本原理，如均衡與對稱、視點構圖等的基礎上，創(chuàng)生出更具個性化的構圖形式。其實，畫面的構圖方式很多，有均衡式構圖、散點式構圖、對角線式構圖、放射線式構圖等，只要抓住畫面的視覺中心，掌握畫面的疏密節(jié)奏關系，就可經(jīng)營出更具個性的插畫創(chuàng)意圖（圖5）。

學生在“四缺”“四導”兒童插畫創(chuàng)意活動中賞析、解構、品味插畫，從中領悟兒童插畫創(chuàng)作的內涵和要素，通過思維導圖的方式引導學生多角度地進行創(chuàng)意表現(xiàn)，將學到的創(chuàng)意方法最終外顯為具有創(chuàng)意的插畫作品，讓學生真正成為插畫美的發(fā)現(xiàn)者、插畫創(chuàng)意難的解決者、插畫作品的創(chuàng)造者、插畫成果的分享者。

*本文為浙江省規(guī)劃課題“借思維導圖發(fā)力的兒童插畫創(chuàng)意課程的開發(fā)與實踐”研究成果，曾獲浙江省中小學美術論文評比二等獎（課題編號：2018STWY003）。

作者簡介：許海燕，浙江省杭州市臨安區(qū)博世凱實驗小學，正高級教師。