摘要：本文引入管理學(xué)范疇的協(xié)同理論，分析解決播音與主持藝術(shù)專業(yè)電視節(jié)目播音主持課程如何多元素、全方位協(xié)同育人的問(wèn)題，以線上線下混合教學(xué)為改革途徑，選擇有效的教學(xué)策略，提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；播音與主持藝術(shù)；電視節(jié)目播音主持；線上線下混合教學(xué)；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）20-0112-03

課題項(xiàng)目：本論文為河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的電視節(jié)目播音主持課程線上線下教學(xué)改革研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020JXGG007

協(xié)同理論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，在研究事物從舊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)的機(jī)理的共同規(guī)律上形成和發(fā)展而來(lái)。電視節(jié)目播音主持是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，通過(guò)對(duì)不同類型電視節(jié)目的理論講解及實(shí)訓(xùn)，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，豐富業(yè)務(wù)領(lǐng)域，使學(xué)生全面了解電視節(jié)目現(xiàn)狀及分類，并掌握相應(yīng)的主持形態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，受眾的電視審美情趣愈發(fā)呈現(xiàn)高品質(zhì)和多樣化的特點(diǎn)，電視節(jié)目?jī)?nèi)容和形式創(chuàng)新迭代空前迅速，電視節(jié)目播音主持課程教學(xué)作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心必修課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生電視節(jié)目播音主持核心素養(yǎng)的重任，理應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)回應(yīng)時(shí)代對(duì)播音主持人才培養(yǎng)的新要求與新期待。

一、電視節(jié)目播音主持課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

電視節(jié)目播音主持課程一般在播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)較高年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)前，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音、播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、文藝作品演播等課程，有一定的專業(yè)素養(yǎng)。這些先修課程鍛煉了學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)聲、口語(yǔ)表達(dá)等基本專業(yè)素養(yǎng)，電視節(jié)目播音主持課程是對(duì)這些基本專業(yè)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用與拔高，是凝練學(xué)生高階專業(yè)素養(yǎng)的核心課程。該課程在各高校開(kāi)設(shè)情況略有不同，有的是以一門課程呈現(xiàn)，有的是分成電視節(jié)目播音主持理論、電視節(jié)目播音主持訓(xùn)練兩門課程，但基本都是以理論加實(shí)踐的方式授課。課堂上，教師按照電視節(jié)目類型逐個(gè)進(jìn)行理論要點(diǎn)講解，并在理論講解之后進(jìn)行分專題、有針對(duì)性地上鏡實(shí)踐練習(xí)。

綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同行調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，目前電視節(jié)目播音主持課程教學(xué)中存在問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。

（一）理論講解與實(shí)踐脫節(jié)

電視節(jié)目播音主持課程安排一般是先理論講解后實(shí)踐操作，理論課時(shí)間少于實(shí)踐課，思想上也常存在輕理論重實(shí)踐的情況。授課時(shí)間短以及思想重視程度不夠，都客觀造成理論知識(shí)強(qiáng)化與鞏固不足的問(wèn)題。教師缺少足夠的時(shí)間和手段使學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往忽略或遺忘所學(xué)理論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固或只是死記硬背，不能很好地用理論支撐實(shí)踐。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效互動(dòng)

在理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常積極性和主動(dòng)性不足，往往在知識(shí)傳授中處于被動(dòng)地位。即便存在互動(dòng)，也僅限于在教師要求下進(jìn)行，缺少積極參與式的合作，在沒(méi)有外部指令時(shí)不能自動(dòng)或自發(fā)地互動(dòng)，缺乏思考和創(chuàng)造性活動(dòng)，這就使得授課效果大打折扣，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在電視節(jié)目播音主持活動(dòng)中的主體性。

（三）課程內(nèi)容很難做到與時(shí)俱進(jìn)

電視節(jié)目播音主持課程內(nèi)容是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及課本設(shè)定進(jìn)行的，但在現(xiàn)實(shí)生活中，高收視率和高質(zhì)量的電視節(jié)目最核心的競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新，節(jié)目迭代速度越來(lái)越快，相應(yīng)的主持形態(tài)在不停變化，而課本中的理論與案例不可能實(shí)時(shí)更新，因此不能與業(yè)界做到完美匹配，完全依據(jù)課本內(nèi)容及實(shí)踐方式難以更好適應(yīng)行業(yè)需要。

二、協(xié)同理論下的電視節(jié)目播音主持教學(xué)理念探究

協(xié)同理論指出：在復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)中，大量子系統(tǒng)相互作用，產(chǎn)生整體效應(yīng)或集體效應(yīng)[1]。協(xié)同理論下的教學(xué)應(yīng)該是“伙伴式”“團(tuán)隊(duì)化”的學(xué)習(xí)模式。教師除教學(xué)內(nèi)容的講授外，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)，更好地掌握解決問(wèn)題的能力[2]。電視節(jié)目播音主持課程教學(xué)改革吸收協(xié)同理論思想，結(jié)合播音主持目前的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，利用新媒體手段，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行具體研究，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用，提升課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

（一）協(xié)同理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)：建立教學(xué)系統(tǒng)的自我調(diào)控，形成有序整體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)下達(dá)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望[3]。

1.在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，首先思考本課程想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？除了要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，理解不同類型電視節(jié)目的要素特征，具備電視節(jié)目播音主持綜合應(yīng)用能力，還要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，從而使學(xué)生擁有良好的協(xié)同合作能力，提升對(duì)播音主持藝術(shù)的鑒賞力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^和職業(yè)道德操守，培養(yǎng)學(xué)生在各級(jí)各類媒體及其他單位從事播音主持及有聲語(yǔ)言相關(guān)工作的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)化教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。博耶爾認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是師生主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。師生應(yīng)當(dāng)在思考與交流中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)安排上，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的改革，實(shí)施課前教師組織學(xué)習(xí)、課中師生合作學(xué)習(xí)、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中，課前主要采用講授法和討論法，以音視頻的知識(shí)講解、測(cè)試題的自主探索等形式開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生在課前自主查閱資料，做好線下課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備，深化對(duì)知識(shí)的理解；課中主要以演示法集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練并進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)、開(kāi)展課堂互動(dòng)；課后在反思教學(xué)效果的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資源，補(bǔ)充相關(guān)前沿動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)同理論下的資源整合：完善教學(xué)資源，使教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放、更具彈性

1.在課程建設(shè)方面，建立配套的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為線上線下混合教學(xué)錄制配套微課，補(bǔ)充線上資源。通過(guò)課程協(xié)同的方式，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同成員優(yōu)勢(shì)使授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；利用在校生和優(yōu)秀畢業(yè)生互動(dòng)協(xié)同，學(xué)校和電臺(tái)、電視臺(tái)共建實(shí)習(xí)基地的平臺(tái)協(xié)同，擴(kuò)充播音與主持藝術(shù)前沿研究與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生得以應(yīng)對(duì)電視節(jié)目形態(tài)的新變化以及業(yè)界對(duì)主持人的新要求。

2.在實(shí)踐教學(xué)方面，以各類實(shí)踐平臺(tái)為依托，將專業(yè)活動(dòng)和校內(nèi)外比賽融入日常專業(yè)學(xué)習(xí)中，形成“以賽促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。高校專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要有校內(nèi)校外兩方面，課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)以校內(nèi)為主，其中各類專業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽是重中之重。在“以賽促學(xué)”學(xué)習(xí)模式探索中，要注意避免重比賽輕學(xué)習(xí)的誤區(qū)。課堂實(shí)踐的比賽要以小見(jiàn)大，主題分得要細(xì)，要和課程教學(xué)大綱一體化統(tǒng)籌謀劃，要從屬于大綱、服務(wù)于大綱。要達(dá)成課程內(nèi)競(jìng)賽與全校性、區(qū)域性和全國(guó)性比賽之間的協(xié)同互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生“戰(zhàn)斗熱情”和“戰(zhàn)斗能力”。

三、電視節(jié)目播音主持的協(xié)同教學(xué)路徑

電視節(jié)目播音主持教學(xué)吸收協(xié)同效應(yīng)理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)生等教學(xué)因素進(jìn)行合理組織，努力使其在相互作用下產(chǎn)生1+1>2的效能。

（一）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)空間

電視節(jié)目播音主持課程除在教室進(jìn)行授課與實(shí)訓(xùn)外，還可以借助學(xué)習(xí)通、微信、網(wǎng)站等多元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)配合使用開(kāi)展線上教學(xué)。課前通過(guò)建立微信群開(kāi)展課程預(yù)熱活動(dòng)，如師生人際關(guān)系預(yù)熱、課程介紹、學(xué)生需求和專業(yè)素養(yǎng)摸底等。利用學(xué)習(xí)通在課前任務(wù)中開(kāi)展理論知識(shí)、背景資料、視頻觀摩、節(jié)目策劃等多種形式的課堂預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在上課時(shí)，利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，如針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的互動(dòng)提問(wèn)、理論知識(shí)的延伸討論、理論創(chuàng)新的主題討論等。課后，可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)微課、課件，有效組織學(xué)生快速?gòu)?fù)盤學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性。合理引入新媒體教學(xué)手段，教師可以清晰看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及難點(diǎn)，及時(shí)利用新媒體回復(fù)、解決問(wèn)題。此外根據(jù)不同節(jié)目形態(tài)發(fā)布練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生錄制并上傳至學(xué)習(xí)通參與互評(píng)，在討論與交流中完成他人評(píng)價(jià)及自我反思，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力、分析能力的提升與高階思維的培養(yǎng)。在每一章節(jié)最后，發(fā)布章節(jié)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。線下根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)通任務(wù)完成情況，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，利用翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生們自主思考能力，總結(jié)和解答線上討論，結(jié)合理論組織實(shí)踐訓(xùn)練并進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中提升播音主持實(shí)踐技能。

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然分為線上線下兩個(gè)部分，但這兩個(gè)部分不應(yīng)獨(dú)立存在，而應(yīng)緊密結(jié)合、相互作用。第一，線上的理論講解是線下實(shí)踐的保障，扎實(shí)掌握理論，才能有力支撐實(shí)踐創(chuàng)新；第二，教師通過(guò)學(xué)生線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和討論內(nèi)容，可以充分了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)在線下做具體講解與引導(dǎo)；第三，線上布置的練習(xí)延伸到線下課堂進(jìn)行實(shí)踐與展示，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，而線下作業(yè)錄制成視頻上傳至線上，可以方便學(xué)生參與討論與生生互評(píng)；第四，每一章全部學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要在線上完成章節(jié)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師可根據(jù)答題情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合課程思政，提升教學(xué)時(shí)效性與時(shí)代性

播音員主持人的第一屬性是新聞性，從事的是黨的新聞事業(yè)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，電視節(jié)目播音主持課程除傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，還必須將教學(xué)與課程思政緊密融合，在協(xié)同教學(xué)模式下，線上線下同頻共振，使課程思政系統(tǒng)化，樹(shù)立課前、課中、課后“三位一體”的全過(guò)程思政理念。

首先，在課前做全面而深入的調(diào)研，掌握學(xué)生的政治面貌、意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)、課程期待等，站在學(xué)生角度思考授課中的課程思政，探索教師與學(xué)生、教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌落實(shí)。

其次，利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)事業(yè)、對(duì)個(gè)人的精神追求，從大處著眼、小處著手，構(gòu)建立體的課程思政架構(gòu)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面，精挑細(xì)選愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的案例與實(shí)訓(xùn)素材，以“五愛(ài)”為魂，在分析稿件和練習(xí)稿件的過(guò)程中，讓學(xué)生理解專業(yè)技法選用與思想情感之間的關(guān)系，在潛移默化中培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在馬克思主義新聞?dòng)^方面，引入穆青等優(yōu)秀新聞工作者的作品和主要觀點(diǎn)，分析他們參與先進(jìn)事業(yè)、完成非凡成就的歷史必然，使學(xué)生切身體會(huì)馬克思主義新聞?dòng)^如何指導(dǎo)新聞報(bào)道創(chuàng)作實(shí)踐，如何推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐。在合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人定位培育方面，在課程內(nèi)容中引入職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，代入當(dāng)代電視節(jié)目播音主持楷模和本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的例子現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)他們專業(yè)技法的同時(shí)學(xué)習(xí)他們的楷模精神。

最后，從思想與行動(dòng)上抓課程思政的實(shí)效，結(jié)合實(shí)際、關(guān)照現(xiàn)實(shí)，除課堂引導(dǎo)外，借助學(xué)習(xí)通、微信、視頻網(wǎng)站等社交渠道掌握課程思政效果，建立課程思政微循環(huán)。

（三）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打通實(shí)踐平臺(tái)

電視節(jié)目播音主持除本身的知識(shí)點(diǎn)外，在實(shí)踐中需要有專業(yè)基本功的體現(xiàn)和支撐，如普通話、呼吸控制、語(yǔ)言表達(dá)等，這就需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合播音與主持藝術(shù)專業(yè)各門課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)打造高品質(zhì)課程。例如，河南工業(yè)大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，電視節(jié)目播音主持課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師分別主攻“電視節(jié)目播音主持”“普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲”“文藝作品演播”“口語(yǔ)表達(dá)”等方向，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)困難。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直密切關(guān)注電視節(jié)目主持形態(tài)變化，兩位成員入選河南省高校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”，曾到河南廣播電視臺(tái)信息廣播及河南廣電集團(tuán)大象融媒新聞中心掛職，深度參與一線采編工作，積累了鮮活的電視節(jié)目播音主持實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐是播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方法之一，同時(shí)專業(yè)實(shí)踐可以使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)差距，從而促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，課程應(yīng)充分運(yùn)用本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展多樣化專業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽和專業(yè)實(shí)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在電視節(jié)目播音主持教學(xué)改革過(guò)程中引入?yún)f(xié)同理念，可以使課程教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、互動(dòng)性得到更好的提升?；趨f(xié)同理念的改革以學(xué)生為根本，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與教師授課過(guò)程的互動(dòng)性，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性及實(shí)用性，期望通過(guò)課程改革探索出育人的新路徑。課程的協(xié)同性，將課程內(nèi)容延伸至課本之外，理論結(jié)合實(shí)際并緊密與專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合線上平臺(tái)，拓展教學(xué)資源、打破時(shí)空限制，使授課內(nèi)容更鮮活、動(dòng)態(tài)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，其教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段還有很多值得研究的內(nèi)容，引入?yún)f(xié)同理念也會(huì)面臨不少細(xì)節(jié)問(wèn)題，如何處理好傳統(tǒng)播音與主持專業(yè)理念與各協(xié)同體之間的主次關(guān)系，多種實(shí)踐方式科學(xué)并行等問(wèn)題，都將是學(xué)界需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介 金婷，碩士，講師，研究方向：有聲語(yǔ)言傳播、節(jié)目主持藝術(shù)。