李 莉

（川北醫(yī)學院學工部 四川·南充637000）

當前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩部分構(gòu)成：一部分為第一課堂，以專業(yè)老師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識為主的理論教育；另一部分為第二課堂，主要為以各類實踐活動為主的實踐性教育，將第一課堂所學的理論知識進行實踐轉(zhuǎn)化，對提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)與能力具有積極作用。單向的知識傳授對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是遠遠不夠的，高校需要樹立實踐育人的理念，不斷推進以實踐為核心的第二課堂建設(shè)[1]。

一、第二課堂在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值

（一）第二課堂為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐平臺

第一課堂所傳授的知識必須要經(jīng)過第二課堂的實踐才能被轉(zhuǎn)化為能力，沒有得到運用的知識或者過度的知識都可能會降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為[2]。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學生通過第一課堂習得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識唯有通過實踐，才能得到價值實現(xiàn)和進一步升華，而第二課堂為其提供了豐富的實踐載體。一是場地載體，例如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供了基礎(chǔ)設(shè)施；二是團隊載體，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等，促進了大學生之間的交流，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；三是活動載體，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓等，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的展示和培養(yǎng)提供了平臺。第二課堂所提供的實踐載體具有多樣性、實踐性、參與性，能夠吸引醫(yī)學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中來，進一步提升醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)意向，有助于拓寬醫(yī)學生的學習內(nèi)容。

（二）第二課堂促進學生綜合素質(zhì)的全面提升

第二課堂以其靈活的樣式、豐富的內(nèi)容，吸引大量同學積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過團隊載體和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的組建，醫(yī)學生的組織能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力、溝通能力等得到了提升，這些能力與學生的全面發(fā)展息息相關(guān)，促進了醫(yī)學生個人素養(yǎng)的成長。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具體實踐，圍繞某一研究對象而開展的分析活動，能進一步提升大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實促進醫(yī)學生個人能力的全面提升?！暗诙n堂”在實踐中注重培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，通過實踐感知能夠在潛移默化中影響學生的思考能力，幫助學生提前適應(yīng)社會，增強學生在就業(yè)時的競爭力。因此，第二課堂所開展的一系列開放性活動，對促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展具有積極意義。

二、第二課堂融入醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）目標定位不清晰

醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)性非常強，課程比較繁重，大部分學生都專注于本專業(yè)的學習，老師也專注于本專業(yè)的教學，部分醫(yī)學院校及老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位、不深刻，一部分教師認為醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是面向少數(shù)大學生而開展的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為引導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標僅僅定位于解決就業(yè)問題，目標定位過于狹隘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵醫(yī)學生都要去創(chuàng)業(yè)，不能用功利的視角去看待醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要改變以企業(yè)家速成、崗位職位培訓為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將教育目標定位于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個人綜合素養(yǎng)等，提升學生的企業(yè)家精神，為其長遠發(fā)展或者未來創(chuàng)業(yè)提供一種素質(zhì)[3]。

（二）與專業(yè)教育分離

首先，醫(yī)學生就業(yè)目標非常清晰，主要為醫(yī)院、醫(yī)療事業(yè)單位等穩(wěn)定的“鐵飯碗”機構(gòu)，因此對醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多都流于形式，照搬教材內(nèi)容進行純理論教學，在具體課程內(nèi)容和案例選擇上與醫(yī)學生的實際相偏離。其次，醫(yī)學院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師大都是經(jīng)濟類、商科類專業(yè)背景，還有些是行政人員，沒有醫(yī)學專業(yè)背景，對醫(yī)學專業(yè)相關(guān)研究熱點和發(fā)展前沿缺乏了解，無法在課堂上有意識地引導學生結(jié)合本專業(yè)進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這些任課教師都是各自領(lǐng)域的骨干，但大部分沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)培訓，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠深入。

（三）理論與實踐脫節(jié)

按照國家教育部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求，大部分高等院校也積極地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步建立起比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相脫節(jié)的問題，醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是如此。由于醫(yī)學生的學習任務(wù)繁重，部分醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課主要著眼于理論教育，缺乏小組討論、創(chuàng)業(yè)訓練等實戰(zhàn)訓練，實踐教學課時不足，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。另一方面，部分醫(yī)學院校尚未構(gòu)建成熟的“產(chǎn)學研”體系，無法支持醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐轉(zhuǎn)化，只能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在理論層面。

三、以第二課堂為平臺的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

（一）明晰人才培養(yǎng)目標定位

醫(yī)學院校應(yīng)當根據(jù)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，結(jié)合第二課堂創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)整體工作中的定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。醫(yī)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，第二課堂創(chuàng)業(yè)教育平臺要突出拓展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的醫(yī)學應(yīng)用型人才。其次，以第二課堂為平臺的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)目標應(yīng)當具有層次性，針對不同年級、不同特點的學生開展第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對于低年級的學生，以第二課堂為平臺的創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識為重點；對于高年級學生，以第二課堂為平臺的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能、培養(yǎng)學生分析并解決實際問題的能力為重點[4]。

（二）營造“雙創(chuàng)”校園文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，目的在提升學生的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。醫(yī)學院校要在全校范圍內(nèi)營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，引導學生樹立創(chuàng)新思維，為學生的長遠發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。醫(yī)學院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，例如《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、“大健康”醫(yī)療理念，智慧醫(yī)療等最新醫(yī)學發(fā)展理念，將醫(yī)療創(chuàng)新思維根植于學生的腦海，潛移默化地影響學生。充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體，定期推送契合大學生思想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例。第二課堂積分中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)版塊，提升學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性。對于積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報并獲得獎項的學生給予物資獎勵和精神獎勵，倡導積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

（三）融合醫(yī)學專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)業(yè)技能培訓，也不是獨立于通識教育和專業(yè)教育的另一專項教育[5]，而是一種新的教育理念，即結(jié)合專業(yè)特色，把創(chuàng)新思維融入素質(zhì)教育和專業(yè)教育中，貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的教育。醫(yī)學院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可以增設(shè)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)現(xiàn)代醫(yī)院經(jīng)營管理、醫(yī)學科研方法、生物工程制藥等方面選修課，拓展醫(yī)學生的行業(yè)創(chuàng)業(yè)知識。結(jié)合專業(yè)特色，大力開展醫(yī)學基礎(chǔ)知識競賽、臨床技能競賽、實驗技能比賽等，不斷夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，鍛煉學生的專業(yè)操作技能。

（四）重視科研科技創(chuàng)新

當前我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是盯著同行院校相互模仿，這抑制了高校創(chuàng)業(yè)教育的多樣性發(fā)展[6]。醫(yī)學院校要緊密結(jié)合自身的專業(yè)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，醫(yī)學作為一門嚴謹、實用性強、與時俱進的科學，在科研方面具有廣闊的研究空間，醫(yī)學院校應(yīng)當充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極引導師生開展醫(yī)學科研創(chuàng)新研究，把科研創(chuàng)新做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的突破點。

（五）搭建實踐教育平臺

醫(yī)學院校要引導學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。醫(yī)學院校在搭建實踐平臺的時候，可充分結(jié)合專業(yè)教育，構(gòu)建科研創(chuàng)新、技能比賽、素養(yǎng)提升、項目孵化為一體的醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。其中，科研創(chuàng)新實踐活動旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素養(yǎng)，引導學生通過大學生科研立項、挑戰(zhàn)杯課外學術(shù)科技作品競賽等途徑增強學生的創(chuàng)新意識和能力。醫(yī)學院校各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特色，公開部分實驗室功能，給進行科研創(chuàng)新的同學提供實驗平臺。

結(jié) 語

第二課堂是提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的有效途徑和實踐平臺，醫(yī)學院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時應(yīng)充分結(jié)合第二課堂。首先，要從頂層設(shè)計層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。其次，要深度融合第二課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。通過營造“雙創(chuàng)”校園文化、融合醫(yī)學專業(yè)教育、重視科研創(chuàng)新、搭建實踐平臺等途徑，引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，不斷培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。