陳吉鄂

（湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082）

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。[1]2019年年末新冠疫情的爆發(fā)，對(duì)高校正常的教學(xué)工作帶來(lái)了相當(dāng)大的影響。為了減低疫情對(duì)教育的影響，基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的高校思政課教學(xué)改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合，采取線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮思政課教師的積極性和學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)思政課的鑄魂育人功能，已經(jīng)成為高校落實(shí)“三全育人”綜合改革和思政課創(chuàng)新的必然要求。

1 基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的思政課混合式教學(xué)改革的重要意義

基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的高校思政課混合式教學(xué)模式就是把線上教學(xué)和線下授課有機(jī)融合，采取多元化的教學(xué)方式和理念，它的特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，統(tǒng)一于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。這種模式改革以馬克思主義意識(shí)形態(tài)為價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)“線上+線下”全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往灌輸式的教學(xué)舊模式，形成了科學(xué)規(guī)范的新模式，對(duì)于深化高校思政課的守正創(chuàng)新有著重要的意義。

1.1 筑牢高校思政課課堂教學(xué)根基的必然要求

課堂教學(xué)是思政課教學(xué)的根基和主渠道，也關(guān)系著思政課改革創(chuàng)新的成功與否。要想提升高校思政課的課堂成效，必須要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)重要陣地，通過(guò)課堂傳播愛(ài)國(guó)理念、堅(jiān)定理想信念、分享燦爛文化、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、發(fā)揮學(xué)生主體性、分析熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，思政課教師要有堅(jiān)定的政治站位、深厚的家國(guó)情懷、寬廣的理論視野，以理服人，以德服人，掌控好、發(fā)揮好這個(gè)高校思想政治教育的主渠道。

當(dāng)前我國(guó)高校大部分思政課教師都能積極準(zhǔn)備課堂教學(xué)工作，教學(xué)基本能力達(dá)到了課程要求，但是一些教師把教學(xué)形式改變當(dāng)作課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，在一定程度上偏離教學(xué)內(nèi)容這個(gè)根本抓手，從而使得課堂教學(xué)流于形式，看起來(lái)豐富多彩，實(shí)質(zhì)上學(xué)理性和說(shuō)服力不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一般。因此，思政課教師要深入學(xué)習(xí)掌握習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，領(lǐng)會(huì)相關(guān)精神，并結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)教材內(nèi)容的解讀和文件精神的分析，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。思政課教師還應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂上的主動(dòng)性作用，積極開(kāi)展課堂活動(dòng)和理論引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮思政課的示范效應(yīng)，強(qiáng)化思政課教學(xué)實(shí)效，打牢思政課課堂教學(xué)的根基。

1.2 推動(dòng)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著高校教學(xué)模式的持續(xù)變革。隨著新媒體和大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)技術(shù)的應(yīng)用，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作也日益成熟。思政課教師如何用好網(wǎng)絡(luò)陣地，搞好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓思政課充分發(fā)揮“鑄魂育人”的功能，是當(dāng)前思政課教師探索思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新命題。在疫情期間，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)取得了良好的效果。[2]截至2020年5月8日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師在線開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次，[3]如此大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使全社會(huì)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，為各高校加強(qiáng)思政課建設(shè)提供了智力支持。

在當(dāng)前情況下，利用好信息化手段進(jìn)行思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也同等重要。思政課教師也要認(rèn)真做好教材電子化、授課視頻化、線上答疑解惑和布置作業(yè)等工作，努力提升教學(xué)效果。結(jié)合使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ、微信、ZOOM云視頻會(huì)議等多種授課工具，采用多渠道保障在線教學(xué)“不掉線”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮高校思政課教師在課堂的主導(dǎo)性，確保課堂效果不打折，課堂質(zhì)量不下降，學(xué)生的主體性可以得到充分保障，把信息技術(shù)與思政課教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷變革。

1.3 落實(shí)高校思政課混合式教學(xué)改革的重要體現(xiàn)

2018年，教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)的核心理念。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。”[4]隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前高校混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種課程改革的重要方向。基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的思政課混合式教學(xué)改革，就是把思政課教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，也能保障學(xué)生的主體性，通過(guò)混合式的教學(xué)模式，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，讓高校學(xué)生在思政課中有更多的體驗(yàn)感和收獲感。

混合式教學(xué)的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，也是信息化技術(shù)和教學(xué)模式結(jié)合的一種教育范式?；旌鲜降慕虒W(xué)模式?jīng)]有弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功能，它將線上線下的教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)展兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變當(dāng)前傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的一些弊端，比如部分學(xué)生上課注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，因此，混合式的教學(xué)模式是思政課教學(xué)改革的重要方向和指引。

2 當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

教育部在《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》中提到：“以教師為主體推廣在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式。要重視學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)慕課迭代，提升教學(xué)工作的有效度和教學(xué)質(zhì)量的保障度?！盵5]教育部的相關(guān)政策和會(huì)議精神為推進(jìn)高校思政課信息化建設(shè)提供指引，對(duì)高校思政課進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供政策保障，有利于高校打造優(yōu)質(zhì)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，隨著新技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展，并得到了社會(huì)的充分肯定和認(rèn)同，特別是在疫情發(fā)生階段的實(shí)踐中取得了較好的效果。本研究以廣東部分本科院校為研究對(duì)象開(kāi)展了高校思政課混合式教學(xué)實(shí)施效果的問(wèn)卷調(diào)查，聚焦混合式教學(xué)中“學(xué)生參與意愿”“學(xué)生參與行為”“學(xué)生參與效果”等關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2100份，回收調(diào)查問(wèn)卷1870份，其中有效問(wèn)卷1610份。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師生對(duì)混合式教學(xué)模式予以了關(guān)注和認(rèn)可，高校教務(wù)部門(mén)也大多統(tǒng)籌了校內(nèi)資源給予支持，學(xué)生參與程度較高，大部分學(xué)校的混合式教學(xué)效果明顯，受到了師生的歡迎。但是，通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)流于形式、教師信息化教學(xué)能力不足、學(xué)生參與度較低、課程考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)等，這些問(wèn)題也是當(dāng)前高校推進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革必須要解決的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生層面：課程參與度和認(rèn)知程度亟須加強(qiáng)

首先，學(xué)生課程參與度方面有待提升。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)剛開(kāi)始還能積極參與，認(rèn)真按照要求完成在線聽(tīng)課和觀看線上資源，但是參與程度隨著時(shí)間推移下降較快，線上學(xué)習(xí)積極性不高，線上作業(yè)完成度較低，甚至有些學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)資源粘貼復(fù)制來(lái)應(yīng)付課程作業(yè)。其次，學(xué)生混合式教學(xué)認(rèn)知程度方面有待加強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于思政課線下授課，對(duì)線上授課認(rèn)為是疫情期間的無(wú)奈之舉或是額外任務(wù)，疫情結(jié)束之后就沒(méi)有必要再進(jìn)行線上教學(xué)，因此部分學(xué)生有些抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目的。最后，由于學(xué)生的技術(shù)水平和家庭條件不同，導(dǎo)致混合式教學(xué)體驗(yàn)感覺(jué)不同，一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)和信號(hào)的問(wèn)題，導(dǎo)致疫情期間思政課混合式教學(xué)體驗(yàn)感不佳，影響了混合式教學(xué)的效果。

2.2 教師層面：混合式教學(xué)改革的思維和信息化能力需要提升

首先，混合式教學(xué)意識(shí)方面有待加強(qiáng)。思政課教師一般習(xí)慣于線下授課，這種長(zhǎng)時(shí)間的線下授課可能會(huì)導(dǎo)致部分思政課教師出現(xiàn)固定思維模式；面對(duì)突然而來(lái)的線上授課，很多老師對(duì)于混合式教學(xué)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；而且線上教學(xué)帶來(lái)的是工作量的劇增，思政課教師需要花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行在線教學(xué)課程準(zhǔn)備工作和微視頻錄制工作，以及線上作業(yè)設(shè)置和批改等；這些繁重的工作也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時(shí)缺乏相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)力。其次，教師教育信息化能力方面有待加強(qiáng)。思政課混合式教學(xué)改革對(duì)教師的信息化駕馭能力有著較高的要求。在平臺(tái)使用、課程互動(dòng)、專題教學(xué)、視頻錄制和作業(yè)批改方面都需要教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)有著熟練的掌握，但是很多思政課教師在這些方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，導(dǎo)致信息化能力較弱，從而影響思政課線上教學(xué)的效果和教師的自信心。

2.3 學(xué)校層面：混合式教學(xué)資源支持和制度設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

首先，教學(xué)資源支持方面有待加強(qiáng)。在教育信息化2.0時(shí)代，自由交互式的教學(xué)平臺(tái)和資源是高校開(kāi)展思政課混合式教學(xué)的先行條件。由于當(dāng)前很多高校資金預(yù)算有限，往往在打造思政課教學(xué)平臺(tái)方面投入資金不多，導(dǎo)致思政課混合教學(xué)資源匱乏，影響教學(xué)效果。其次，制度設(shè)計(jì)方面有待完善。部分高校沒(méi)有制定推動(dòng)思政課混合教學(xué)相關(guān)政策和制度，思政課混合教學(xué)的總體設(shè)計(jì)還在探索，各個(gè)部門(mén)的配合還需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)，資源整合力度和領(lǐng)導(dǎo)重視程度還有待加強(qiáng)，因此影響了新技術(shù)、新媒體可以更好、更全面地充分融入思想政治理論課的教學(xué)之中。

2.4 思政課教學(xué)方面：教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)要更加合理

首先，混合式教學(xué)模式方面有待優(yōu)化。線上學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的監(jiān)督條件，只能通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)保證。很多學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)簽到之后就離開(kāi)電腦，或者掛機(jī)在課堂卻不參與，這種情況授課教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)管，線上教學(xué)模式的優(yōu)化和升級(jí)勢(shì)在必行。其次，混合式教學(xué)考核方式方面有待明確。在思政課混合式教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，部分高校對(duì)線上教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系尚未明確，線上線下工作量的計(jì)算模式尚不清晰，各個(gè)高校的思政課教師混合式教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，這樣造成一些老師對(duì)混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有所顧慮，影響了思政課混合式教學(xué)改革的實(shí)際效果。

3 基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的思政課混合式教學(xué)改革的主要路徑

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，積極探索基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一導(dǎo)向的教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谥鲗?dǎo)性和主體性相統(tǒng)一導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，可以從學(xué)生層面、教師層面、高校層面、課程層面等四個(gè)維度著手進(jìn)行改革。

3.1 學(xué)生層面：增加學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)模式的認(rèn)知

首先，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課混合式教學(xué)模式的了解，對(duì)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到混合式教學(xué)的改革中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在思政課堂中的獲得感，使學(xué)生在思政課堂中始終保持主體地位。其次，提升思政課程學(xué)生參與度，建立思政混合式教學(xué)共同體。在混合式教學(xué)共同體的建設(shè)過(guò)程中，師生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行課堂討論，一起答疑解惑，一起分享心得，最大程度上保障學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)混合式教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

3.2 教師層面：提升思政課教師的信息化素養(yǎng)和技術(shù)水平

首先，思政課教師應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化思維的養(yǎng)成，用改革的精神來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，在混合式教學(xué)過(guò)程中需要以教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不斷提升教師個(gè)人的信息化素養(yǎng)，理解混合式教學(xué)的核心要點(diǎn)和應(yīng)有之義，要具有駕馭思政課混合式教學(xué)的能力，在課堂上可以占據(jù)主導(dǎo)地位，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目的。其次，思政課教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升混合式教學(xué)技術(shù)水平。在日常工作中積極參加混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和教育技術(shù)類的教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，在思政課教學(xué)活動(dòng)中可以采取多種手段提升課堂效果，強(qiáng)化學(xué)生在思政課堂中的主體地位。

3.3 學(xué)校層面：制定思政課混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

首先，高校應(yīng)出臺(tái)思政課混合式教學(xué)相關(guān)制度，建立健全思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)和課程改革機(jī)制，制定好思政課混合式教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，大力引導(dǎo)和支持思政課教師積極開(kāi)展混合式教學(xué)改革工作，在制度層面為思政課順利開(kāi)展混合式教學(xué)提供保障。其次，高校應(yīng)該加強(qiáng)思政課混合式教學(xué)資源建設(shè)。高校應(yīng)該加大資金投入力度，為思政課開(kāi)展混合式教學(xué)提供必要的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)和多媒體資源，滿足思政課改革創(chuàng)新的需要。在軟硬件建設(shè)方面向思政課教師傾斜，建立思政課專用智慧教室等相關(guān)平臺(tái)，最大程度滿足思政課混合式教學(xué)的需要。

3.4 思政課程層面：完善課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制

首先是積極推進(jìn)思政課混合式教學(xué)法改革。思政課教師應(yīng)采用最新的教育理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，利用新媒體和新技術(shù)改變過(guò)去的灌輸性教學(xué)，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生思政課的參與度，不斷完善新時(shí)代思政課混合式教學(xué)方法體系，推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。其次是推動(dòng)建立科學(xué)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立，可以對(duì)思政課混合式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整混合式教學(xué)的全過(guò)程，從而完善思政課混合式教學(xué)的整體水平。特別是高校應(yīng)該建立常態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)方法，對(duì)思政課混合式教學(xué)中的教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師的滿意度以及學(xué)生的滿意度等相關(guān)資料進(jìn)行全面收集，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而推進(jìn)思政課混合式教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系不斷完善。

4 結(jié)語(yǔ)

基于主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的思政課混合式教學(xué)改革，是信息社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是落實(shí)好思政課鑄魂育人功能的重要著力點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式的推進(jìn)有利于提升學(xué)生思政課程的主體地位，強(qiáng)化思政課教師的主導(dǎo)地位，把信息技術(shù)和課堂教學(xué)積極融合起來(lái)，對(duì)于當(dāng)前高校提高思政課教學(xué)效果和育人效果都有著十分重要的意義。