莫 楠

（中山大學(xué)新華學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510000）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是一門以馬克思主義理論為指導(dǎo)，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)教育的思想政治理論課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息時代的到來，為了增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的吸引力和有效性，教師必須結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，采用混合教學(xué)法，即“線上教學(xué)+線下教學(xué)”模式。線下教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)，線上教學(xué)基于MOOC平臺（大規(guī)模開放式在線教學(xué)平臺），制作或選取教學(xué)案例、教學(xué)視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動教學(xué)；課堂教學(xué)以教師為教學(xué)主體，依照教學(xué)大綱、授課內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的變化情況，靈活地采用多樣的教學(xué)方式講解重點和難點；實踐教學(xué)是課外體驗式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在理論內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上以實踐外化于行，促進(jìn)學(xué)生真正實現(xiàn)知行合一。

事實上，自國家先后出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化十三五規(guī)劃》等文件以來，基于新時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展形勢，思考“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)如何展開實施，已成為思想政治理論課教師和學(xué)者關(guān)注的課題。本文試圖在網(wǎng)絡(luò)和資訊時代的際遇下從“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)、價值意蘊(yùn)及實踐路徑這一視角，探尋“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)如何實施的問題，力圖為“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)實施的理論和實踐探索可行之道。

1 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

馬克思、恩格斯曾明確提出:“資產(chǎn)階級出于對利潤的追逐，奔走于世界各地，開辟國際市場，把生產(chǎn)和消費都變成了全球性的?！盵1]當(dāng)今世界以信息和網(wǎng)絡(luò)通訊科技的發(fā)展為根基，世界圖景愈發(fā)呈現(xiàn)出一體化的態(tài)勢。這種全球化的態(tài)勢具體影響到高校思想政治教育領(lǐng)域，不僅給“基礎(chǔ)”課教師帶來了教學(xué)硬件器物上的改觀，而且夾雜著西方教育大眾化的文化理念迅速影響到“基礎(chǔ)”課教師。直面新態(tài)勢對“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，實事求是評估“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)改革建設(shè)成敗得失，是新時代促進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)創(chuàng)新的必然起點。

1.1 對教師教學(xué)理念重塑的挑戰(zhàn)

一方面，“基礎(chǔ)”課面向的教學(xué)對象是大一新生；另一方面，“基礎(chǔ)”課教師也有很大部分是60后、70后，對于這部分教師而言，往往習(xí)慣采取傳統(tǒng)線下教學(xué)的形式。在“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變旨在以學(xué)生為中心，重視體驗式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生“以學(xué)促知，以知促行”，增強(qiáng)大學(xué)生運用馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀分析問題、解決問題的能力。因此，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)方式首先得注重教師教學(xué)理念的重塑。

1.2 對教師素質(zhì)能力提升的挑戰(zhàn)

“基礎(chǔ)”課承載著思想政治、道德素養(yǎng)、法律規(guī)范等諸多方面教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對教師素養(yǎng)能力提升存在一定的挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下兩方面：一是網(wǎng)絡(luò)共享平臺課程建設(shè)，如慕課的制作或選取上。慕課的制作一方面需要有一定的人力資源的調(diào)配及財力、技術(shù)資源的支持，另一方面對于教師的臨場應(yīng)對、儀表儀態(tài)、鏡頭的熟悉感等方面都有一定的素質(zhì)要求。如果不制作慕課，那么在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中選取適合學(xué)生層次或基礎(chǔ)的慕課，也需要教師具有一定的辨析能力。二是線下講授，是對線上內(nèi)容的補(bǔ)充性質(zhì)，還是解疑性質(zhì)，或是拓展性質(zhì)的，需要教師根據(jù)現(xiàn)實需要來確定和安排。

1.3 對教師教學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動的挑戰(zhàn)

與其他高校思想政治理論課相比，雖然，“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生聯(lián)系最為緊密，但是，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容仍傾向于直接闡釋社會主義意識形態(tài)要求，很少將實際問題充分融入教材?！盎A(chǔ)”課教學(xué)改革以建構(gòu)成熟的“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)體系為依托促進(jìn)教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)互融互通的結(jié)果。對于線上的慕課、互動討論、答疑解惑而言，這是思想政治教育內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)虛擬化的展示。對于線下的講授、實踐拓展而言，這是思想政治教育內(nèi)容的實踐轉(zhuǎn)化。因此，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)中，教師應(yīng)做好線上與線下教學(xué)的統(tǒng)籌聯(lián)動，有效調(diào)動兩者的教學(xué)效能。

2“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的價值彰顯

“基礎(chǔ)”課教學(xué)實施混合式模式，除了充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能之外，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。它不僅克服了線下教學(xué)的缺點，還充分發(fā)揚(yáng)線上教學(xué)不受時間和空間束縛的優(yōu)點。其通過線上教師的知識灌輸、答疑解惑與線下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化相結(jié)合，充分改善了傳統(tǒng)線下教學(xué)形式單一的缺點，彌補(bǔ)了單純線上教學(xué)模式教師主導(dǎo)性不足的缺陷。“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的價值主要彰顯在如下兩個方面。

2.1 實現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

2020年春季為抗擊新冠肺炎疫情，我國實行“停課不停學(xué)”和大規(guī)模在線教學(xué)。此次全球最大規(guī)模的信息化教學(xué)反映了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。然而，無論技術(shù)多么先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不能完全取代真實的課堂環(huán)境和人際交往?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)模式能夠融合線上教學(xué)和線下講授及實踐教學(xué)的優(yōu)勢，把線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)的重要載體，形成大學(xué)生正確的理論認(rèn)知；把線下的課堂教學(xué)和社會實踐活動作為思想政治教育實踐教學(xué)的重要平臺，引導(dǎo)大學(xué)生高度認(rèn)同馬克思主義科學(xué)理論，并自覺把理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實踐，最終實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合。

2.2 實現(xiàn)了思政小課堂和社會大課堂的結(jié)合

習(xí)近平總書記曾對學(xué)校思想政治理論課教師做出重要指示：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”[2]“基礎(chǔ)”課理論疏導(dǎo)的意義在于指導(dǎo)實踐，只有實踐得以落實，才能更好地體現(xiàn)理論本身的價值和現(xiàn)實的意義?！耙耆亟鉀Q這個問題，只有把理性的認(rèn)識再回到社會實踐中去，應(yīng)用理論于實踐，看它是否能夠達(dá)到預(yù)想的目的?！盵3]因此，“基礎(chǔ)”課教師除了在思政小課堂中用科學(xué)理論育人、化人之外，還應(yīng)增強(qiáng)課程的實踐性，如支持和鼓勵大學(xué)生到社會大課堂中去鍛煉能力和本領(lǐng)。

“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)將課程的理論性和實踐性融合在一起，彰顯了線上教學(xué)與線下教學(xué)、思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合的價值意蘊(yùn)。然而，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)在實踐中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其問題產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，從教學(xué)主體因素上看，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力亟待提升。教學(xué)主體即教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力未與時俱進(jìn)地進(jìn)行提升以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合教育的加速進(jìn)程，往往導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式發(fā)展受限。其次，從教學(xué)客體因素上看，學(xué)生對“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的接受度和適應(yīng)力亟待提高。教學(xué)客體即學(xué)生對傳統(tǒng)思想政治理論課的印象普遍固化在單向度的理論灌輸，對“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)難免產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)客體積極性的缺失往往使教學(xué)效果不理想。再次，從教學(xué)中介因素上看，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式缺乏穩(wěn)定的外部支持，如缺乏學(xué)校積極支持形成的教學(xué)環(huán)境，尚未完善有效、合理的混合式教學(xué)機(jī)制的建設(shè)等等，也影響教學(xué)效果的提升。

3 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的實踐路徑

信息化的廣泛應(yīng)用必然推動混合式教學(xué)模式的開展。因此，建構(gòu)成熟的“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)體系成為亟待解決的現(xiàn)實課題。

3.1 重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

“基礎(chǔ)”課從大學(xué)生的實際出發(fā)，以教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、了解時代特征為出發(fā)點，開展思想道德修養(yǎng)與法治教育。“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的在于幫助大學(xué)生形成科學(xué)、正確的人生觀；樹立堅定的理想信念；培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神；培育和踐行社會主義核心價值觀；提高大學(xué)生的道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，使大學(xué)生自覺成長為實現(xiàn)中國夢的時代新人?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)立足于學(xué)生的實際，堅持一個核心、兩種方式、三大原則以及四個結(jié)合的思路，將“基礎(chǔ)”課建設(shè)成學(xué)生喜歡的、有獲得感的課程。

“一個核心”是指課程的核心目標(biāo)在于使大學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人?！皟煞N方式”指代的是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩種方式，線上教學(xué)充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源；線下教學(xué)充分把握課堂教學(xué)主陣地和社會實踐活動?！叭笤瓌t”即“三貼近原則”，分別為貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，“基礎(chǔ)”課與大學(xué)生實際成長結(jié)合得最為緊密，堅持三大原則才能更好地發(fā)揮實效性?！八膫€結(jié)合”即課程設(shè)計所遵循的原則及方法，分別為加強(qiáng)理論教學(xué)與體驗實踐相結(jié)合、加強(qiáng)個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)與教師精講相結(jié)合以及加強(qiáng)案例教學(xué)與問題引導(dǎo)相結(jié)合，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都要充分注重四個結(jié)合，提升教學(xué)的實效性。

3.2 豐富線上課程元素，提高內(nèi)容質(zhì)量

線上教學(xué)一般而言往往采取以“短視頻（約10分鐘）+互動教學(xué)”為基礎(chǔ)教學(xué)單元的方式，依托學(xué)生的交互式討論互動進(jìn)行及時反饋，教學(xué)后期可以根據(jù)課程技術(shù)平臺的“學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)”進(jìn)行教學(xué)反饋。在“基礎(chǔ)”課程的線上教學(xué)中，更注重以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，教學(xué)案例、教學(xué)視頻制作或選取應(yīng)堅持寓教于樂?！盎A(chǔ)”課的顯著特征是親和性。線上教學(xué)案例、教學(xué)視頻的制作或選擇應(yīng)注意豐富案例元素，如根據(jù)教材內(nèi)容的不同，用心準(zhǔn)備一些符合專題教學(xué)內(nèi)容的案例圖片、原始文獻(xiàn)、新聞播報、紀(jì)錄片片段（《道德觀察》《感動中國》《今日說法》等視聽材料）。另外，一些貼近大學(xué)生生活場景的教學(xué)案例和視頻素材可以吸引學(xué)生的注意力。例如，在導(dǎo)論章節(jié)中，老師們選擇“改革開放40年左右的變化”的視頻片段，通過對比的方式，增強(qiáng)大學(xué)生對新時代歷史定位的深刻理解?？偠灾虒W(xué)案例、教學(xué)視頻的制作或選取應(yīng)寓教于樂，體現(xiàn)時代的特征，彰顯科學(xué)性，增加趣味性，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二，互動提問要結(jié)合時事熱點，在教學(xué)內(nèi)容上，“基礎(chǔ)”課程教學(xué)視頻力求做到教材全覆蓋，關(guān)注時政形勢，開闊學(xué)生的視野。在教學(xué)視頻或?qū)ｎ}討論區(qū)可以加入問答題或選擇題，通過問題的回答和討論，深化教學(xué)重點、難點。比如，在第一章“正確認(rèn)識人的本質(zhì)”這節(jié)中，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前思考一系列的問題：當(dāng)前“人性惡”的表現(xiàn)是不是人的本質(zhì)造成的？“人性惡”的表現(xiàn)還需不需要思想道德素質(zhì)及法治素養(yǎng)的引導(dǎo)？思想道德素質(zhì)及法治素養(yǎng)的引導(dǎo)帶給我們什么？如果不堅持思想道德素質(zhì)及法治素養(yǎng)的引導(dǎo)又會帶給我們什么？如何才能進(jìn)一步提高思想道德素質(zhì)及法治素養(yǎng)等等?；邮教釂柲苎杆僬{(diào)動學(xué)生解決問題的興趣，有利于推進(jìn)教學(xué)。

此外，教師應(yīng)及時發(fā)布輔助學(xué)習(xí)材料和測試練習(xí)，教師依據(jù)章節(jié)在線上平臺發(fā)布教學(xué)案例、教學(xué)視頻、閱讀文獻(xiàn)和課件教案等，供學(xué)生使用、復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成每一章的課后考試練習(xí)和階段測試。所有課程結(jié)束后，教師可以依托“網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)”提取每位學(xué)生章節(jié)檢測成績和階段性測試成績作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)平時成績的計算依據(jù)?？傊盎A(chǔ)”課在具體的線上教學(xué)實踐中應(yīng)豐富線上課程元素，提高內(nèi)容質(zhì)量。

3.3 融合線下教學(xué)形式，補(bǔ)充線上教學(xué)環(huán)節(jié)

“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)以教學(xué)目的和學(xué)生實際為出發(fā)點，以“三貼近”為基本原則，以學(xué)習(xí)、理解、運用理論為歸宿，以掌握和運用馬克思主義理論和方法分析解決問題為檢驗標(biāo)準(zhǔn)?！盎A(chǔ)”課線下教學(xué)作為線上教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，主要采取教師課堂講授形式，以教師隊伍為單位，邀請在相關(guān)問題研究方面頗有名氣的教師，圍繞重點和難點，為學(xué)生深入專題授課，專題講授之余輔之以學(xué)生小組主題討論或課外實踐活動?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)的線下教學(xué)形式，在于持之以恒地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)功能，形成一套穩(wěn)定的教學(xué)體系。

一方面，“線下課堂教學(xué)”主要由教師團(tuán)隊在課前討論。課前，教師約定時間用于集體備課，每位教師根據(jù)專業(yè)背景和研究專長進(jìn)行教學(xué)素材的收集和課件的制作并作教學(xué)交流。課中，每位教師可在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上靈活開展教學(xué)活動。課后，教師鼓勵學(xué)生通過相關(guān)主題的選擇以PBL小組合作方式組隊實踐調(diào)研，線下課堂時進(jìn)行主題發(fā)言和 PPT 展示，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)與探索中，進(jìn)一步鞏固對重點、難點、熱點問題的理解。另一方面，“實踐教學(xué)”主要為課外體驗式教學(xué)，在整個年級統(tǒng)一開展。課外實踐以小組為單位，要求學(xué)生通過組織社會調(diào)研活動或參與志愿服務(wù)活動等形式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生小組基于實踐活動開展情況，制作實踐活動匯報課件或成果視頻，并在課堂上進(jìn)行匯報，期末提交實踐活動策劃書、實踐活動匯報課件或成果視頻等作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生社會實踐表現(xiàn)評分，也可采取教師評價、小組互評和學(xué)生自評相結(jié)合的多元評分形式?？傊?，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)應(yīng)注重融合線下教學(xué)形式，以此作為線上教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。

4 “基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的改進(jìn)與展望

現(xiàn)今，“作為一項整體的‘慕課’實驗已經(jīng)借助其高端優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課程系列產(chǎn)品引起全球范圍內(nèi)公眾的密切關(guān)注，并成功地督促高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部啟動自省程序，開始新一輪教育改革運動。”[4]“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的實施是主動適應(yīng)教學(xué)改革并且積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的結(jié)果。對其未來的前景與改進(jìn)方向我們提出三點思考。

4.1 縱橫拓展教師主體認(rèn)識，全面提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用將促進(jìn)教育的全面改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生更契合教師教學(xué)等各項工作需要和教學(xué)對象的多元化信息需求。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合教育的進(jìn)程不斷加速，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，要求教師在萬物互聯(lián)的技術(shù)特性下不斷拓展教學(xué)業(yè)務(wù)范圍，并在強(qiáng)互動、低時延的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢中全面提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引導(dǎo)力。

一方面，教師應(yīng)正確認(rèn)識“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的差異?！盎A(chǔ)”課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實現(xiàn)跨越時空限制的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)時間和地點的自由切換。以超星泛雅教學(xué)平臺或?qū)W堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺為例，不同院校的“基礎(chǔ)”課教師順應(yīng)其教學(xué)對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建了富有特色的慕課課程，為教學(xué)對象參與線上學(xué)習(xí)提供了有效渠道，實現(xiàn)了教學(xué)能力的提升。線上教學(xué)的主要內(nèi)容往往基于幾段約10分鐘的慕課視頻，其特點是知識點集中，學(xué)生可以反復(fù)溫習(xí)。相較于傳統(tǒng)線下課堂固定的教學(xué)時間和地點，線上教學(xué)更具有靈活性。就二者區(qū)別而言，線上教學(xué)更有助于理論知識的理解，線下教學(xué)側(cè)重理論知識的運用。另一方面，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)要抓住新興技術(shù)賦能的機(jī)遇，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。“基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)的課程管理和運作工作量很大，而制度化的團(tuán)隊建設(shè)是保證“基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)高效運行的前提。為此，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)應(yīng)通過在線平臺創(chuàng)立“教師團(tuán)隊+助教”的團(tuán)隊合作機(jī)制。線上教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)實操能力的要求很高，教師以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對課程內(nèi)容發(fā)揮強(qiáng)效管理作用。因此，最大限度地提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引導(dǎo)力，就顯得尤為重要。

4.2 全面關(guān)注教育對象的反饋效果，強(qiáng)化實時評價機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合應(yīng)用有助于提升教學(xué)影響力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)的線下教學(xué)的考核方法比較簡單，一般是平時成績和期末考試的總和。相較之下，線上教學(xué)“可以深入每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體環(huán)節(jié)，收集和分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，全面跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、詳細(xì)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”[5]?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)的評價機(jī)制也可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有所創(chuàng)新。首先，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能教育平臺，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)效果。比如，超星泛雅教學(xué)平臺或?qū)W堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過24小時在線互動機(jī)制的開啟，通過答疑解惑，穩(wěn)步提升教育對象的滿意度。其次，這是跨界融合資源互利共贏的必然結(jié)果。線上教學(xué)可加強(qiáng)與各大慕課平臺的戰(zhàn)略合作，圍繞關(guān)系鏈、傳播鏈進(jìn)行資源整合與有效傳播，將慕課傳播、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學(xué)評價等服務(wù)效力發(fā)揮到最大化，為教育對象提供更有價值的服務(wù)。具體來說，在網(wǎng)上“習(xí)題設(shè)置”方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)上習(xí)題的設(shè)置方式可以不斷改善。如考慮類似游戲闖關(guān)模式的設(shè)置或獎懲機(jī)制的建立；也可考慮將學(xué)生線上參與度與線下參與度等綜合表現(xiàn)納入考核，進(jìn)而更全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.3 集中發(fā)力內(nèi)容建設(shè)，合理安排線上和線下的課程內(nèi)容

線上教學(xué)實際是線下教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間的運用和拓展，不是完全取代真實的課堂環(huán)境和人際交往?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)模式能夠融合線上教學(xué)和線下講授及實踐教學(xué)的優(yōu)勢。從內(nèi)容上看，基于“基礎(chǔ)”課教材大綱和視頻時長的局限性，線上教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于“點對面”的一般性、基礎(chǔ)性的理論知識講授，往往較難以“點對點”的形式深入講解。從形式上看，線上教學(xué)的表達(dá)方式雖然豐富，但無法實現(xiàn)師生面對面的持續(xù)互動。因此，線上教學(xué)之余有必要開展線下專題課堂教學(xué)或小班討論來補(bǔ)充教學(xué)?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)是在以生為本的基礎(chǔ)上適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的結(jié)果?？梢?，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)關(guān)鍵點在于集中發(fā)力內(nèi)容建設(shè)，合理統(tǒng)籌線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體而言，課程的實施基本可分為五個步驟，一是線上學(xué)習(xí)，二是互動討論，三是教師專題講授，四是總結(jié)提升，五是鞏固反饋。線上學(xué)習(xí)即教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生先行預(yù)習(xí)；或者教師提出問題，學(xué)生自行查找資料分析問題成因及解決方案?；佑懻摷锤鶕?jù)課程內(nèi)容可在線上或線下進(jìn)行，亦可兩者相結(jié)合。教師結(jié)合學(xué)生實際、社會現(xiàn)實以及教學(xué)重點通過網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)學(xué)習(xí)資料開展討論，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入主題。教師專題講授即根據(jù)學(xué)生討論情況結(jié)合重點難點翻轉(zhuǎn)課堂，利用靈活多樣的教學(xué)方法精講重點難點?？偨Y(jié)提升即對所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識體系、提升能力。鞏固反饋就是發(fā)布作業(yè)，開展相關(guān)實踐活動，鞏固教學(xué)效果?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)，既能改善傳統(tǒng)大班授課教學(xué)互動的欠缺，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用將促進(jìn)思想政治教育領(lǐng)域的深刻變革，“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)改革與實踐將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。融合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式無疑將是共享知識社會均衡優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實現(xiàn)特色化教學(xué)的重要途徑。