郭帥，馮曉麗

(1.廣東海洋大學(xué) 體育與休閑學(xué)院，廣東 湛江 524088；2.山西師范大學(xué) 體育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

大學(xué)是國(guó)家優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基地，高校體育承擔(dān)著立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才的重要使命。信息技術(shù)的全面賦能，從理念到實(shí)踐催生著高校體育教與學(xué)的范式變革。2020年新型冠狀病毒的全球爆發(fā)和

線上教學(xué)的全面開(kāi)展，更進(jìn)一步引發(fā)人們對(duì)信息技術(shù)時(shí)代高校體育教與學(xué)的新思考，尤其是學(xué)生主體能力、個(gè)性特征、角色定位等受到了更多關(guān)注。時(shí)至今日，以學(xué)習(xí)者為中心、全面引入信息技術(shù)教學(xué)的思潮迭起，雖然尚沒(méi)有完全顛覆高校體育教與學(xué)的傳統(tǒng)范式，但著實(shí)給置身其中的教師和學(xué)生帶來(lái)了諸多困惑，甚至給教師的職業(yè)認(rèn)同帶來(lái)了合法性危機(jī)。本研究旨在通過(guò)從理念到現(xiàn)實(shí)的整體性視角，理性審視信息技術(shù)時(shí)代高校體育教與學(xué)這個(gè)不斷趨熱的話題。

1 高校體育教與學(xué)的信息技術(shù)場(chǎng)域

信息技術(shù)是一個(gè)大系統(tǒng)，是多媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等各類技術(shù)子系統(tǒng)的集合[1]。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和交叉融合正深度介入高校體育教與學(xué)的場(chǎng)域，知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)獲取、知識(shí)習(xí)得正進(jìn)行著劃時(shí)代的革命。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能可穿戴設(shè)備等重構(gòu)著高校體育教與學(xué)的新生態(tài)，打通了在場(chǎng)與不在場(chǎng)、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空壁壘，營(yíng)造無(wú)限延展的全新場(chǎng)域。

1.1 在線開(kāi)放課程推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)時(shí)代，搭載著文本、語(yǔ)音、圖像、視頻等符號(hào)的網(wǎng)絡(luò)信息成為新的知識(shí)載體，知識(shí)資源逐步走向信息化、開(kāi)放化和共享化。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為教育資源的線上共享創(chuàng)造了條件，美國(guó)于20世紀(jì)末期即嘗試建立虛擬學(xué)校，開(kāi)設(shè)在線體育課程供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)[2]。2011年以來(lái)，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱慕課），成為席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”[3]。高校體育課程也開(kāi)始線上共享，中國(guó)大學(xué)生MOOC、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、Coursera等大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)匯集世界各地知名高校、知名教師的體育教學(xué)視頻課程，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、知識(shí)討論、互動(dòng)交流、疑難解答等服務(wù)。在線開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教育資源的數(shù)字化共享，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

在中國(guó)，據(jù)官網(wǎng)公開(kāi)信息表明，中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)已建設(shè)并開(kāi)放127門體育教育類課程，累計(jì)參與學(xué)習(xí)用戶超過(guò)110萬(wàn)。華東師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育慕課（MOOC）相關(guān)課程，并將慕課學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)分掛鉤[4]。而部分高校也在采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開(kāi)展體育教學(xué)，教師先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)知識(shí)資源，然后在正式課堂完成技能展示、討論交流、答疑解惑和深度學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，高校體育教育資源實(shí)現(xiàn)了線上開(kāi)放共享。在線開(kāi)放課程作為一種數(shù)字化體育教育資源，模糊了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空邊界，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，一定程度上影響了高校體育教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程。隨著在線開(kāi)放課程的不斷發(fā)展與完善，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式將不斷受到?jīng)_擊，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等將逐步建構(gòu)高校體育教與學(xué)的新生態(tài)。

1.2 智力資源共享驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

智力資源是一種由無(wú)形資源和有形資源組成的特殊社會(huì)資源，既包括人的智力本身，也包括智力載體和智力成果等有形資源[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一定程度的智力載體、智力成果等有形資源的線上共享，知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)獲取、知識(shí)習(xí)得發(fā)生了劃時(shí)代變化。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等核心技術(shù)動(dòng)力，信息技術(shù)將“人自身”的存在延伸到了世界的每一個(gè)角落，時(shí)空壓縮和時(shí)空延展?fàn)I造了全新的個(gè)人和群體智力的存在秩序[6]。智力資源的線上共享，極大延伸了監(jiān)控反饋、科學(xué)體育知識(shí)等的存在時(shí)空，拓寬教師、教練員、服務(wù)機(jī)構(gòu)等智力的作用時(shí)空，為學(xué)習(xí)者享用精準(zhǔn)個(gè)性化的體育智力資源創(chuàng)造了條件。

Keep、Famer、悅跑圈、咕咚運(yùn)動(dòng)等是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一批體育健身應(yīng)用軟件，他們搭載健身、瑜伽、跑步、騎行等運(yùn)動(dòng)方面的科學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒂脩舻纳眢w和鍛煉數(shù)據(jù)接入、處理、評(píng)估和精準(zhǔn)反饋，可以根據(jù)用戶自身需要提供減脂、增肌、局部瘦身等個(gè)性化服務(wù)，并且為客戶提供健身教練、運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)等個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。體育健身應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)了體育智力資源的線上共享，學(xué)生可以根據(jù)自身需要和條件進(jìn)行精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)、人工智能、可穿戴設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為用戶提供了運(yùn)動(dòng)過(guò)程、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)效果的實(shí)時(shí)反饋。北京師范大學(xué)每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能整理體質(zhì)健康和鍛煉行為數(shù)據(jù)，激活數(shù)據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)反饋，介入教師和研究團(tuán)隊(duì)智力，為學(xué)生提供個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方和健身指導(dǎo)[7]。部分國(guó)內(nèi)高校也引入“運(yùn)動(dòng)校園”等健身APP，遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)行為，實(shí)時(shí)收集并整理數(shù)據(jù)為學(xué)生反饋個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)和提供健身指導(dǎo)。

上述案例中體育智力資源實(shí)現(xiàn)了線上共享，學(xué)習(xí)者可以在線上獲取科學(xué)體育知識(shí)和監(jiān)控反饋等，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以得到教師、教練員、組織機(jī)構(gòu)等的個(gè)性化遠(yuǎn)程指導(dǎo)和幫助。個(gè)性化數(shù)據(jù)集合與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、線上指導(dǎo)的全流程深度融合，為學(xué)習(xí)者提供了滿足其學(xué)習(xí)興趣、身體條件、知識(shí)需要等的精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，催生了高校體育教與學(xué)的新范式。隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，科技與體育知識(shí)將進(jìn)一步融合，全國(guó)體育教師、教練員、組織機(jī)構(gòu)等的智力將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上流動(dòng)，更高水平的體育智力資源共享可能成為現(xiàn)實(shí)，這將生成高校體育教與學(xué)新的時(shí)空結(jié)構(gòu)。

1.3 虛擬現(xiàn)實(shí)交互支撐探究式學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)/環(huán)境在視、聽(tīng)、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生對(duì)應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)[8]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將用戶完整投入到數(shù)字化模擬情境中，具有沉浸式、交互性、構(gòu)想性和智能化的特點(diǎn)[9]。在體育教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的虛擬仿真環(huán)境，學(xué)生可以從立體角度全方位精準(zhǔn)觀測(cè)某一技術(shù)動(dòng)作，在虛擬空間進(jìn)行反復(fù)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以在模擬比賽情境中進(jìn)行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等的實(shí)踐和優(yōu)化。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以清晰捕捉和記錄學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，并進(jìn)行規(guī)范性、準(zhǔn)確性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。虛擬現(xiàn)實(shí)交互將引導(dǎo)學(xué)生沉浸于個(gè)體感受和體驗(yàn)，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)成個(gè)體體育知識(shí)的建構(gòu)(見(jiàn)圖1)。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)情境學(xué)習(xí)

以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)的AR技術(shù)，則可以用3D、Video等各種多媒體形式將體育技術(shù)動(dòng)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整立體展示，學(xué)生只需借助手機(jī)、平板電腦等設(shè)備即可獲得“動(dòng)感”的體育知識(shí)內(nèi)容[10]。福建師范大學(xué)、上海體育學(xué)院等高校已經(jīng)建立了體育類虛擬仿真平臺(tái)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)判、技術(shù)診斷和技術(shù)學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)交互為學(xué)生提供了數(shù)字化的“動(dòng)感”學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在數(shù)字化情境中感受和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等的實(shí)踐和優(yōu)化，給予學(xué)生實(shí)時(shí)的精確診斷、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成自身體育知識(shí)或技能的建構(gòu)。虛擬現(xiàn)實(shí)交互與體育教學(xué)的融合，將為學(xué)生提供知識(shí)類、交互類、探索類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良空間，釋放學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性。高校體育教學(xué)將面對(duì)探索精神、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求。

在線開(kāi)放課程、智力資源共享、虛擬現(xiàn)實(shí)交互等重構(gòu)了高校體育教與學(xué)的新生態(tài)，營(yíng)造了信息技術(shù)時(shí)代高校體育教與學(xué)的全新場(chǎng)域。而自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，均指向?qū)W習(xí)者需要、能力、角色和地位，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念引發(fā)了強(qiáng)烈關(guān)注，教師、學(xué)校等的傳統(tǒng)地位受到了極大挑戰(zhàn)。2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)【2015】40號(hào)）明確指出：“鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式?！盵11]信息技術(shù)時(shí)代，體育教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展已成為時(shí)代趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等將不斷沖擊高校體育教與學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因此，理性應(yīng)對(duì)信息技術(shù)和“以學(xué)習(xí)者為中心”理念成為今后高校體育教與學(xué)的新課題。

2 “以學(xué)習(xí)者為中心”理念的再審視

2017年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議中明確提出：“加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式。”[12]高校體育教學(xué)如何踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，如何定位教與學(xué)的角色和地位，是信息技術(shù)全面賦能的高校體育教與學(xué)需要解決的首要問(wèn)題。

2.1 慎思“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的實(shí)踐邊界

隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和廣泛延伸，知識(shí)的承載主體發(fā)生劃時(shí)代變化，教育資源共享、智力資源共享、學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限延展等成為客觀現(xiàn)實(shí)，教師、教材、教學(xué)空間的權(quán)威受到自由獲取海量信息和課堂學(xué)習(xí)邊界逐步消亡的威脅。學(xué)習(xí)科學(xué)理論也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了向?qū)W生全面授權(quán)、尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)、不從教材中尋求正確答案、淡化學(xué)生成績(jī)、忽視教師及其教的行為等激化主張。然而，完全以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程是否會(huì)取得理想效果值得深思。孫喜和[13]認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能具有力感、美感、韻律等特性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)存在“自我失卻”，需要得到教師的幫助、指導(dǎo)和建議才能完成學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究者也指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中借助教師和他人的幫助并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果，教師和學(xué)生的通力協(xié)作能真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[14]。教育資源共享、智力資源共享和學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限延展的高校體育教學(xué)新生態(tài)中依然存在著知識(shí)的個(gè)體適用性、技能習(xí)得效果、個(gè)體性困惑和學(xué)習(xí)者認(rèn)知、能力限閾等問(wèn)題，教師的知識(shí)篩選、方案設(shè)計(jì)、適時(shí)介入、關(guān)鍵性指導(dǎo)等是達(dá)成知識(shí)建構(gòu)的重要因素，也是自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等有效實(shí)施的前提。

因此，在信息技術(shù)賦能的高校體育教與學(xué)中，教師及其“教”的作用依然不容忽視?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念的踐行必須謹(jǐn)防單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生和“學(xué)”，而漠視教師及其“教”的激化傾向。但是，信息技術(shù)時(shí)代高校體育教與學(xué)的角色和地位也絕不是一成不變的傳統(tǒng)延續(xù)，而需要置于信息技術(shù)場(chǎng)域中進(jìn)行新的審視。

2.2 體育教學(xué)場(chǎng)域中教與學(xué)的共同在場(chǎng)和時(shí)代發(fā)展

體育知識(shí)和技能的習(xí)得是特殊過(guò)程，其依賴于特定的時(shí)空環(huán)境資源。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)基本以面對(duì)面的講解、示范、練習(xí)、競(jìng)賽方式進(jìn)行，“教”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面發(fā)揮著絕對(duì)主導(dǎo)作用，“學(xué)”的地位相對(duì)較弱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和賦能，講解和示范實(shí)現(xiàn)“上線”，練習(xí)和競(jìng)賽情境模擬為數(shù)字化虛擬情境，在線課程、虛擬仿真情境等開(kāi)始發(fā)揮一定程度的體育知識(shí)和技能傳授功能，“教”的部分功能被逐步替代，“學(xué)”的主體特性、過(guò)程、方法等受到更多關(guān)注。信息技術(shù)賦能的高校體育教學(xué)，傳統(tǒng)“教”的核心地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體知識(shí)的過(guò)程得到強(qiáng)化，“學(xué)”的身份和地位也得到了空前提升。但是，這并不意味著信息技術(shù)時(shí)代高校體育教學(xué)“教”的逐步退場(chǎng)。

2020年在全球抗疫、“停課不停學(xué)”的背景下，中國(guó)各高校都開(kāi)展了春季學(xué)期的線上教學(xué)，體育教學(xué)也借助信息技術(shù)資源在線開(kāi)展，進(jìn)而引發(fā)了高校體育工作者的探索和思考。清華大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著“成效為道、數(shù)據(jù)為器、交互為體、直播為用”原則，充分考慮體育項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生主體特性和學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境等因素，將線上體育課程劃分為可教完全可練(如武術(shù)、健美操等)、可教部分可練(如籃球、網(wǎng)球、乒乓球等)、可教不太可練(如游泳等)3類進(jìn)行選擇性教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直播等信息交互工具實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的即時(shí)互動(dòng)，確?！皩W(xué)”的過(guò)程科學(xué)、可控。清華大學(xué)的線上體育教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)變革“教”的作用時(shí)空，凸顯“學(xué)”的過(guò)程、方法、主體特性的作用，但“教”與“學(xué)”的即時(shí)互動(dòng)依然是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)時(shí)代的高校體育教學(xué)仍然是“教”與“學(xué)”的共同在場(chǎng)，但各自發(fā)揮的角色和作用正隨著時(shí)代發(fā)展而逐漸演進(jìn)，且呈現(xiàn)此消彼長(zhǎng)、向“學(xué)”一方傾移的趨勢(shì)。

“以學(xué)習(xí)者為中心”理念在信息技術(shù)時(shí)代的高校體育教學(xué)實(shí)踐中依然需要尊重教與學(xué)的共同在場(chǎng)，但是更加重視“學(xué)”的身份和作用。鑒于此，信息技術(shù)賦能的高校體育教學(xué)是否意味著學(xué)生自主完成體育知識(shí)或技能的建構(gòu)？是否意味著學(xué)生是主角而教師成為配角？傳統(tǒng)講授和示范是否還具有存續(xù)的價(jià)值？顯然，這些問(wèn)題與信息技術(shù)賦能的個(gè)體體育知識(shí)或技能的建構(gòu)效果有關(guān)。

3 大學(xué)生體育知識(shí)或技能的有效建構(gòu)離不開(kāi)教師主導(dǎo)

信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和廣泛在場(chǎng)為高校體育教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的生態(tài)，“以學(xué)習(xí)者為中心”理念引發(fā)了高校體育教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)建構(gòu)等方面的新探索和新變化，而這些最終將指向大學(xué)生體育知識(shí)或技能的有效建構(gòu)，將受大學(xué)生體育知識(shí)或技能建構(gòu)效果的深度制約。因此，基于效果導(dǎo)向，立足大學(xué)生體育知識(shí)或技能的有效建構(gòu)剖析信息技術(shù)賦能的高校體育教與學(xué)是必然之舉，也是深度解析“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的題中之義。

3.1 自主學(xué)習(xí)需遵循身體認(rèn)知規(guī)律

信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出多元化知識(shí)載體，學(xué)習(xí)者可以自由獲取海量信息，知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)了真正共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了自主選擇內(nèi)容、獲取線上指導(dǎo)、自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程的條件。處于信息技術(shù)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生可以享用信息技術(shù)帶來(lái)的各項(xiàng)紅利，可以在互聯(lián)網(wǎng)情境中選取個(gè)人需要的體育知識(shí)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這將極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，但是否能夠達(dá)成科學(xué)體育知識(shí)建構(gòu)的效果，這需要回到科學(xué)體育知識(shí)的認(rèn)知邏輯來(lái)討論[15]。

體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)身體認(rèn)知過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察、思辨、模仿過(guò)程。身體作為認(rèn)知的工具，首先依賴于身體觸感，借助身體觸感進(jìn)行無(wú)法用語(yǔ)言、視覺(jué)信息表述的作為本體感受的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)的傳遞。而沒(méi)有運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐感知，規(guī)則意識(shí)、合作精神、抗壓能力等心理方面的塑造也是無(wú)本之木[16]。身體認(rèn)知是身心的和諧統(tǒng)一，不僅是借助概念或視覺(jué)形象通過(guò)身體練習(xí)習(xí)得知識(shí)，而且需要特定情境空間的支撐，需要實(shí)踐情境中依托于指導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)傳授和觸感訓(xùn)練。

因此，身體認(rèn)知是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，且離不開(kāi)依托于特定情境空間的身體感知訓(xùn)練。完全的自主學(xué)習(xí)不具備身體認(rèn)知的應(yīng)有條件，將難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的有效建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)豐富了高校體育教學(xué)與體育知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而信息技術(shù)時(shí)代大學(xué)生體育知識(shí)的有效建構(gòu)依然需要“教”與“學(xué)”的互動(dòng)和共同作用，且依托于實(shí)踐情境中經(jīng)驗(yàn)傳授和觸感訓(xùn)練的“教”，在科學(xué)體育知識(shí)的有效建構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

3.2 線上教學(xué)無(wú)法替代面對(duì)面教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高校體育線上教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了條件。本研究對(duì)2020年新冠肺炎疫情防控期間本科生線上武術(shù)課程前5周教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，約92%的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的真正掌握存在疑問(wèn)，不能明確自己所做技術(shù)動(dòng)作是否準(zhǔn)確和規(guī)范。針對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示，線上教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的有效指導(dǎo)，除去每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)、視頻講解或動(dòng)作示范講解、整理放松活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)和接受指導(dǎo)的時(shí)間只有40分鐘左右，而線上教學(xué)無(wú)法做到對(duì)全體學(xué)生的整體性觀察。據(jù)被訪談老師統(tǒng)計(jì)，從個(gè)人連線、動(dòng)作展示到動(dòng)作指導(dǎo)、動(dòng)作改進(jìn)、動(dòng)作再展示的循環(huán)需要4分左右時(shí)間，在當(dāng)前30人左右的班級(jí)授課制背景下很難實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)，教學(xué)效果也就很難把控；且在指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生僅通過(guò)語(yǔ)言、圖像識(shí)別很難領(lǐng)會(huì)具體技術(shù)動(dòng)作，每節(jié)課的既定課堂教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，而這些情況在以往面對(duì)面線下教學(xué)中是不存在的。

從認(rèn)識(shí)論的視角來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能主要通過(guò)直觀、切實(shí)行動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)獲得，依賴于個(gè)體對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)空線索知覺(jué)和“身體知”的整合[17]。學(xué)習(xí)者理論上知道了動(dòng)作的概念和操作方法，頭腦中初步形成了動(dòng)作表象，必須把這些理論和形象思維轉(zhuǎn)化為身體行動(dòng)才能真正獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，而這一轉(zhuǎn)化過(guò)程依賴于個(gè)體運(yùn)動(dòng)覺(jué)知和“身體知”的有效傳遞，需要運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中“教”的適時(shí)介入。面對(duì)面體育教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中個(gè)體身體認(rèn)知過(guò)程中教師經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的有效傳遞，能夠完成無(wú)法用語(yǔ)言和視覺(jué)信息展示的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“身體知”訓(xùn)練。因此，即使是一對(duì)一的高校體育線上教學(xué)也存在先天性缺陷，即很難完成個(gè)體體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的有效建構(gòu)?，F(xiàn)階段高校體育線上教學(xué)效果明顯弱于面對(duì)面教學(xué)，單一的線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的有效建構(gòu)。

雖然研究?jī)H針對(duì)高校線上武術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)研，但這也在一定程度上說(shuō)明了基于身體認(rèn)知的體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得需要特定情境空間的支撐，需要運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中“教”的適時(shí)介入。線上教學(xué)為高校體育教與學(xué)提供了新的范式，拓展了教與學(xué)的時(shí)空邊界，然而缺乏現(xiàn)實(shí)情境空間與“教”的實(shí)踐介入的先天缺陷，注定了單一線上教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的有效建構(gòu)，以語(yǔ)音和圖像識(shí)別為主的線上體育教學(xué)效果與基于語(yǔ)音、切實(shí)行動(dòng)、身體觸感等的面對(duì)面體育教學(xué)效果仍存在一定差距。信息技術(shù)時(shí)代高校體育教學(xué)可以借助線上教學(xué)豐富教與學(xué)的形式和方法，但一定是線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的交叉融合，離不開(kāi)依托于特定情境空間的“教”的真實(shí)在場(chǎng)。

3.3 學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限延展離不開(kāi)教師主導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)限延展，探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等為學(xué)習(xí)者的地位強(qiáng)化提供了支撐。自由討論、開(kāi)放式探索、問(wèn)題導(dǎo)向、小組合作、情境模擬等極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣、參與度和積極性，但是課程內(nèi)容的適切性、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和能力限閾、體育知識(shí)的認(rèn)知邏輯等依然影響著大學(xué)生體育知識(shí)或技能的有效建構(gòu)。

Tamim等[18]對(duì)25篇研究技術(shù)與教學(xué)效果的元分析文件進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)分析指出，技術(shù)直接導(dǎo)入教學(xué)的效果明顯弱于以技術(shù)支持教學(xué)的效果。受信息技術(shù)深度影響下的高校體育教學(xué)，“教”的作用不容忽視。Furtak等[19]基于37篇來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的探究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，總體而言，教師主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)效果明顯高于學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)的實(shí)證研究指出，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂效果明顯，教師的精心設(shè)計(jì)和組織是關(guān)鍵性變量，同時(shí)必須考慮課程內(nèi)容、體育項(xiàng)目的差異性。雖然這些證據(jù)并非全部來(lái)自高校體育教育研究領(lǐng)域，但一定程度上說(shuō)明基于學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限延展的情景模擬、小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等的效果依賴于教師的主導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)[20]。而考慮個(gè)體體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)的認(rèn)知邏輯，學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限延展背景下大學(xué)生體育知識(shí)或技能的有效建構(gòu)仍取決于“教”的作用有效發(fā)揮。高校體育教師遵循身體認(rèn)知規(guī)律，借助信息技術(shù)精確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體條件、知識(shí)需要、學(xué)習(xí)效果等要素，精心設(shè)計(jì)和組織虛擬仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教與學(xué)的不同方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等，是信息技術(shù)時(shí)代大學(xué)生體育知識(shí)或技能建構(gòu)的必要條件。

在信息技術(shù)時(shí)代，大學(xué)生體育知識(shí)或運(yùn)動(dòng)技能的有效建構(gòu)依然需要“教”的適時(shí)介入，基于效果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限延展背景下教學(xué)內(nèi)容、行為、過(guò)程、模式等的創(chuàng)新依賴于教師主導(dǎo)。這種主導(dǎo)不是以教師為中心的獨(dú)角戲，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、有序參與個(gè)體體育知識(shí)的建構(gòu)，是教師由傳統(tǒng)的講授者向設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者等角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，在互動(dòng)中完成體育知識(shí)建構(gòu)、思想啟迪、思維和能力訓(xùn)練。高校體育教學(xué)踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，應(yīng)該是尊重和重視學(xué)生的參與、需求與能力，借助信息技術(shù)和媒介的輔助效能，創(chuàng)新性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)與高校體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和不斷融合，重構(gòu)了高校體育教與學(xué)的新場(chǎng)域，催生了高校體育教與學(xué)的范式變革?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”理念是人類認(rèn)知和信息技術(shù)發(fā)展背景下學(xué)生價(jià)值關(guān)懷的時(shí)代演進(jìn)，雖然信息技術(shù)在高校體育教與學(xué)中發(fā)揮著重要效用，但教師依然扮演著主導(dǎo)性角色。信息技術(shù)時(shí)代的高校體育教與學(xué)應(yīng)遵循個(gè)體體育知識(shí)或技能的認(rèn)知邏輯，重視學(xué)生參與、需求、能力和客觀現(xiàn)實(shí)條件，主動(dòng)融合、應(yīng)用信息技術(shù)，以體育知識(shí)或技能的建構(gòu)效果為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧共生和雙向互動(dòng)。