吳欣，楊劍

(1.暨南大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

“從世界范圍審視，博士生教育日益成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種戰(zhàn)略性資源”[1]，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、文化創(chuàng)新的重要人力培養(yǎng)與儲(chǔ)備途徑。體育學(xué)博士生教育為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展及體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，博士生教育發(fā)展較好的國(guó)家在經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)張的激情發(fā)展后，漸入注重質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理性發(fā)展軌道。同時(shí)，受多元環(huán)境因素影響，各國(guó)均在重新審視博士教育，并實(shí)施博士生教育深層次、多方位的改革。在此背景下，我國(guó)體育學(xué)博士生教育的改革也步入深水區(qū)。但改革應(yīng)避免盲動(dòng)，這就有必要在改革的進(jìn)程中，客觀審視自身的改革行為，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摒除弊端、展望未來。

1 我國(guó)體育學(xué)博士生教育的改革

1.1 健全招生方式

招生是博士生培養(yǎng)的起點(diǎn)，生源質(zhì)量的優(yōu)劣是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素之一。著名學(xué)者馬丁特羅認(rèn)為：“當(dāng)今世界，高等教育正從精英化轉(zhuǎn)向大眾化階段，入學(xué)和選拔方式及途徑的變革是高等教育變革的一個(gè)十分重要方面。大學(xué)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，取決于學(xué)生潛質(zhì)與特長(zhǎng)的充分挖掘，從根源上說取決于如何更好地選拔人才、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能并為之提供暢通的渠道。”[2]因此，政府機(jī)構(gòu)與社會(huì)大眾日益關(guān)注健全與優(yōu)化招生制度。回溯我國(guó)博士生教育的發(fā)展歷程，其招生制度始終是沿著不斷健全與優(yōu)化的歷史主線發(fā)展變化：公開招考(建國(guó)之初)、碩博連讀(1998年)、直接攻博(2004年)、申請(qǐng)審核制(2013年)。

我國(guó)體育學(xué)博士生的培養(yǎng)，歷來注重優(yōu)質(zhì)生源的選拔。其博士招生制度的動(dòng)態(tài)變革呈現(xiàn)出不斷健全與優(yōu)化的特點(diǎn)。我國(guó)體育學(xué)博士生招生最初選拔主要采用公開招考的形式，這一方面保證人才選拔的公平性，另一方面亦能遴選部分優(yōu)質(zhì)生源，在我國(guó)這個(gè)具有悠久考試傳統(tǒng)的國(guó)度，此種招考模式深深地植根于民眾的思想土壤，積累了較好的公共效應(yīng)，形成了一種強(qiáng)大慣性思維，具有較強(qiáng)的公信力。隨著博士教育的縱深發(fā)展，此種招生選拔模式衍生的弊端逐漸凸顯：倚重筆試成績(jī)，考察的是考生的基本知識(shí)及系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，遴選的人才擅長(zhǎng)應(yīng)試考試，死記硬背能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力弱。為平衡與消解這一弊端，2013年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，文件倡導(dǎo)實(shí)施申請(qǐng)審核制。次年，部分招生規(guī)模較大的985、211院校蓄勢(shì)而動(dòng)，敢為人先，積極試行博士招生申請(qǐng)審核制。

在其他學(xué)科變革思潮的驅(qū)動(dòng)下，部分體育學(xué)博士培養(yǎng)單位漸漸解放思想，像北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等也開始實(shí)施博士招生申請(qǐng)審核制，體育學(xué)博士招生多元化的整體格局得以重構(gòu)。申請(qǐng)審核制落實(shí)了導(dǎo)師的招生自主權(quán)，利于導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)依據(jù)博士生培養(yǎng)目標(biāo)擬定科學(xué)合理的招考方案，以選拔專業(yè)能力卓越、具有科研創(chuàng)新潛力及綜合能力較強(qiáng)的考生。同時(shí)，為具有專業(yè)技能的申請(qǐng)者疏通發(fā)展的通道。申請(qǐng)審核制與原有的公開招考、碩博連讀、直接攻博互構(gòu)共存，彰顯人才選拔的多樣性、科學(xué)性、人本性。因此，申請(qǐng)審核制是原有博士招考方式的良好互補(bǔ)機(jī)制，健全與優(yōu)化了博士招生方式，符合博士生教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.2 優(yōu)化課程體系

課程是培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，人才的培養(yǎng)一般由一定量的課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，可以說課程體系在某種程度上影響著人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)。世界各國(guó)博士生培養(yǎng)實(shí)踐中，課程學(xué)習(xí)發(fā)揮舉足輕重的作用。但各國(guó)對(duì)課程體系建設(shè)態(tài)度不盡相同，體現(xiàn)出不同側(cè)重點(diǎn)：美、英、德、澳、日五國(guó)的若干所世界一流大學(xué)博士生課程體系設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)課程體系中的基石[3]。北美緊扣博士生的專業(yè)與研究方向，構(gòu)建與設(shè)置研究方法課及多類選修課。德國(guó)對(duì)課程體系的建設(shè)則采取弱化的態(tài)度，更加倚重導(dǎo)師的指導(dǎo)與專業(yè)前沿研討，他們假想博士生在攻讀博士學(xué)位前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程的修讀[4]。

我國(guó)研究生教育重視課程體系建設(shè)，2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，指出：“為進(jìn)一步加強(qiáng)和完善符合培養(yǎng)需要的課程體系，中國(guó)研究生課程將突破專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)的限制，將課程的精深與廣博融合，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法、研討類和實(shí)踐類課程?！盵5]當(dāng)下，我國(guó)體育學(xué)博士生課程建設(shè)的改革緊扣該文件精神，進(jìn)行如火如荼的改革實(shí)踐。

首先，重視跨學(xué)科課程。當(dāng)前，世界科學(xué)技術(shù)處于突飛猛進(jìn)的時(shí)代，僅僅依賴單一學(xué)科很難擔(dān)當(dāng)重大科研項(xiàng)目及培育復(fù)合型人才的使命，要求人才的能力結(jié)構(gòu)由單一至綜合轉(zhuǎn)變，急需學(xué)科間融合、貫通。2014年在加拿大召開第8屆全球研究生教育峰會(huì)，專門針對(duì)研究生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開了廣泛的討論。會(huì)議總結(jié)各國(guó)博士生培養(yǎng)實(shí)踐中跨學(xué)科培養(yǎng)的3種實(shí)現(xiàn)路徑——基于不同學(xué)科的課程修讀項(xiàng)目、依托一個(gè)既定學(xué)科為母學(xué)科共同構(gòu)建的聯(lián)合項(xiàng)目(collaborative programe)和若干相關(guān)學(xué)科圍繞某個(gè)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計(jì)的獨(dú)立項(xiàng)目(stand-alone program)3種形式”[4]，由此可見，跨學(xué)科培養(yǎng)是世界博士生教育的重要形式。當(dāng)下，我國(guó)博士生的課程建設(shè)與國(guó)際趨勢(shì)基本一致：力求突破單一學(xué)科的挾制，整合多學(xué)科的資源(如人力、資料、信息設(shè)備等)形成綜合優(yōu)勢(shì)與集群力量，合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過訪談我國(guó)多位體育學(xué)博士生導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)博士生培養(yǎng)中，學(xué)位論文選題時(shí)常突破研究方向的限制，跨學(xué)科修讀他專業(yè)的課程已是常態(tài)，如北京體育大學(xué)2000年畢業(yè)的L博士，其畢業(yè)論文《經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期中國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)行研究》便是經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育學(xué)的融合。華中師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究方向招收與培養(yǎng)的Z博士生，因?qū)W位論文需要心理學(xué)的理論為支撐，導(dǎo)師便專門安排她跟隨山東大學(xué)教育藝術(shù)心理學(xué)的權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí)整整一年。

其次，增設(shè)研究方法類課程。合理選擇與運(yùn)用相關(guān)的研究方法，可以提升學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性、可靠性。通過對(duì)博士生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分剛?cè)雽W(xué)的博士生由于受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，對(duì)如何寫摘要、文獻(xiàn)綜述不夠明晰，洋洋灑灑堆砌大量文獻(xiàn)資料，卻沒有準(zhǔn)確地詮釋摘要與文獻(xiàn)綜述應(yīng)該展示的內(nèi)容。因此，在博士生與導(dǎo)師的要求之下，部分體育學(xué)博士培養(yǎng)點(diǎn)增設(shè)科學(xué)研究的方法類課程。

再次，重視研討類課程。研討類課程有利于學(xué)術(shù)思想與觀點(diǎn)的碰撞與交流，利于促發(fā)創(chuàng)新思維。博士研究生教育處于教育生態(tài)鏈的頂端，培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是該教育階段的核心任務(wù)之一，部分導(dǎo)師源于培養(yǎng)使命的促動(dòng)會(huì)自發(fā)、有意識(shí)地在自己的課堂進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，如精選某知名學(xué)者發(fā)表于核心期刊上的論文，讓博士生在課堂閱讀，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；或讓博士生課后閱讀與積累某一研究領(lǐng)域的文章，自制PPT課堂匯報(bào)、交流文獻(xiàn)閱讀的心得體會(huì)。通過這種方式的訓(xùn)練，博士生養(yǎng)成了常態(tài)化地閱讀文獻(xiàn)、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的習(xí)慣，提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)位論文的選題做了良好的鋪墊。

1.3 實(shí)施淘汰機(jī)制

在教育發(fā)達(dá)國(guó)家，淘汰機(jī)制已成為控制博士培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的重要程序與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)博士生教育已由“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)軌，該機(jī)制的實(shí)施亦成為博士生教育改革過程熱點(diǎn)。部分高校吸納美國(guó)等博士生教育先發(fā)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施剛性的淘汰機(jī)制，其中具有代表性的培養(yǎng)單位有清華大學(xué)、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院。為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院在原有考試選拔制度框架下，借鑒與采納了歐美國(guó)家廣泛實(shí)施的博士資格考試制度，在該校占博士生招生總量40%的直博生與碩博連讀生中試點(diǎn)運(yùn)行。盡管在程序上與美國(guó)趨同，但相關(guān)的具體規(guī)定比美國(guó)更為苛刻，如“直博生和碩博連讀研究生用 1.5~2.0年的時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)與基本科研訓(xùn)練，并隨時(shí)接受學(xué)院博士生資格考試委員會(huì)的考核。學(xué)位課程及大類必修課平均分在75分以上，方可申請(qǐng)參加博士資格考試，如有3門此類課程在70分以下，或凡在學(xué)習(xí)期間受記過及以上處分者、未按要求完成課程學(xué)習(xí)者，不得參加博士生資格考試，通過資格考試的研究生在第3學(xué)年獲得博士生的真實(shí)身份，開始進(jìn)入論文研究階段”[6]，博士資格考試的引進(jìn)與實(shí)施，為提升博士培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，成效顯著。

我國(guó)體育學(xué)博士生的培養(yǎng)，起初大部分培養(yǎng)單位缺失嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。零淘汰的培養(yǎng)機(jī)制，無形給入學(xué)后的博士生預(yù)置一種安全保險(xiǎn)，易于滋生懶散的學(xué)風(fēng)，不利于激活博士生的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新熱情。伴隨社會(huì)對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的詰問，體育學(xué)博士培養(yǎng)點(diǎn)開始求新求變，借鑒與實(shí)施國(guó)際國(guó)內(nèi)他學(xué)科的博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施淘汰機(jī)制，如上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)等一些體育學(xué)博士培養(yǎng)單位對(duì)博士學(xué)位申請(qǐng)者預(yù)置一定的科研成果指標(biāo)，并作為申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的剛性條件。如華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院對(duì)博士生在培養(yǎng)階段取得科研成果要求是：“博士研究生提交的學(xué)術(shù)論文或?qū)＠仨殱M足下列基準(zhǔn)條件之一：(一)在我校指定的 A級(jí)及以上層次的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文 1篇；(二)在我校指定的B級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇；(三)獲授權(quán)號(hào)的國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)”[7]。這是一種典型的標(biāo)準(zhǔn)線性淘汰機(jī)制。標(biāo)準(zhǔn)線性淘汰法是指預(yù)置特定的淘汰標(biāo)準(zhǔn)，參照此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行考量，對(duì)未達(dá)到預(yù)置標(biāo)準(zhǔn)的考核對(duì)象全部予以淘汰。

合理采用激勵(lì)的措施進(jìn)行管理，使博士生肩負(fù)一種危機(jī)感，警醒他們以勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，集中精力對(duì)待攻讀學(xué)位過程中的每一環(huán)節(jié)，可促進(jìn)博士生保持良好行為習(xí)慣，提高博士生學(xué)習(xí)積極性，最大激活自我發(fā)展或自我實(shí)現(xiàn)的期望，為提高博士生教育質(zhì)量提供保障。這種嚴(yán)格、剛性的淘汰制度為博士學(xué)位論文的研究提供了較高起點(diǎn)，為提升體育學(xué)博士生教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 改革導(dǎo)師制度

博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、言傳身教，無時(shí)無刻都發(fā)揮著上傳下效、溫潤(rùn)浸染的張力效應(yīng)。正因?qū)熢诓┦可囵B(yǎng)場(chǎng)域中的巨大作用，一方面對(duì)導(dǎo)師的遴選近乎嚴(yán)苛，另一方面，伴隨著博士生教育的縱深發(fā)展，導(dǎo)師制度也在發(fā)生變化。我國(guó)體育學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)采用單一導(dǎo)師制，這種指導(dǎo)方式僅限于學(xué)生和導(dǎo)師二元關(guān)系的互動(dòng)，此種單線互動(dòng)的培養(yǎng)路徑挾制著學(xué)生的全面發(fā)展、束縛著學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、阻礙著多學(xué)科知識(shí)的融合，不利于博士生學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新。當(dāng)下，我國(guó)體育學(xué)導(dǎo)師制改革的主要走向是由往常的單一制向?qū)熃M制、導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)制轉(zhuǎn)變，以整合資源，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)。

我國(guó)體育學(xué)博士生的培養(yǎng)大多實(shí)施以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組制，相較于之前的單一導(dǎo)師制，博士生獲得的學(xué)術(shù)指導(dǎo)取得一定程度的優(yōu)化。但客觀審視，導(dǎo)師組制發(fā)揮的效用較弱，除主導(dǎo)師外，導(dǎo)師組成員僅在開題、預(yù)答辯、答辯幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)集中發(fā)揮作用，其他時(shí)間導(dǎo)師組成員對(duì)博士生學(xué)術(shù)指導(dǎo)甚少，未充分釋放出導(dǎo)師組制在理論上的效用。因此，需要進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化博士生指導(dǎo)的組織框架和制度設(shè)計(jì)。為提升博士生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的效用，部分國(guó)外高校進(jìn)行了可資借鑒的探索，如建立導(dǎo)師網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)將能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用的個(gè)體整合起來，形成便捷、及時(shí)、暢通的指導(dǎo)路徑與機(jī)制。英國(guó)為提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，“由一位主導(dǎo)師展開規(guī)劃與統(tǒng)籌，吸納本學(xué)科的其他導(dǎo)師、研究生教育管理者甚至高年級(jí)的博士生作為導(dǎo)師，為新生介紹學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、為新生適應(yīng)博士生生活環(huán)境提供建議與答疑解惑，并對(duì)新生與學(xué)位點(diǎn)項(xiàng)目是否適合提供建議”[8]。

1.5 實(shí)行彈性學(xué)制

我國(guó)博士生教育發(fā)軔之初，一般采用3年學(xué)制，伴隨著博士生教育規(guī)模的擴(kuò)張及社會(huì)對(duì)博士質(zhì)量的追問，各培養(yǎng)主體紛紛采用延長(zhǎng)培養(yǎng)年限的改革路徑，以保證博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)施彈性學(xué)制是世界博士生教育改革的趨勢(shì)，博士生教育先發(fā)國(guó)家美國(guó)博士生教育的學(xué)習(xí)年限，以博士生達(dá)到高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)要求、通過資格考試及完成高水準(zhǔn)的博士學(xué)位論文為準(zhǔn)。我國(guó)的211、985高校針對(duì)博士論文質(zhì)量下降及延期畢業(yè)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)，紛紛實(shí)行彈性學(xué)制。受他學(xué)科博士生培養(yǎng)學(xué)制改革溢出效應(yīng)的影響，針對(duì)近年來體育學(xué)博士生延遲畢業(yè)日益增多的現(xiàn)實(shí)，體育學(xué)部分培養(yǎng)主體也相應(yīng)對(duì)博士生培養(yǎng)的學(xué)制進(jìn)行調(diào)適。

對(duì)博士生學(xué)習(xí)年限實(shí)施彈性化管理，并非一定是延長(zhǎng)學(xué)制，對(duì)于科研實(shí)力強(qiáng)勁、在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)表與完成了自己的科研任務(wù)與學(xué)位論文，只要學(xué)位論文通過了預(yù)答辯、答辯與盲審，當(dāng)然可以按時(shí)畢業(yè)。在某種程度上，這一措施也是一種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。一方面，它兼顧不同學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)、不同學(xué)科的特色，設(shè)置博士生學(xué)習(xí)年限，既為天賦優(yōu)秀、做出原創(chuàng)性成果的博士生，在較短時(shí)間內(nèi)取得學(xué)位提供保證。同時(shí)也是對(duì)超過基本學(xué)制的博士生展開實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)揮一定的預(yù)警作用，鞭策博士生端正學(xué)風(fēng)、完成學(xué)業(yè)。

2 我國(guó)體育學(xué)博士生教育改革的未來趨勢(shì)

隨著我國(guó)博士生教育的縱深發(fā)展，博士就業(yè)變化的趨勢(shì)與西方國(guó)家基本趨同。因此，在參照博士教育先發(fā)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)體育學(xué)博士生教育改革尚需在以下幾個(gè)方面努力。

2.1 加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的國(guó)際性

現(xiàn)階段我國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)國(guó)際化尚有不足，不僅表現(xiàn)在赴華留學(xué)生比例尚小，而且體現(xiàn)在體育學(xué)博士生培養(yǎng)與海外互動(dòng)交流不足。2007年以來，“中國(guó)博士生對(duì)外交流主要是以國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)所開展的國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目為依托，與國(guó)外高校建立了廣泛的聯(lián)合培養(yǎng)制度”[9]，在一定程度上促進(jìn)我國(guó)博士生教育的對(duì)外交流，國(guó)際化水平有所提升，但客觀審視惠及面尚小，受益者還是小眾。為適應(yīng)全球化時(shí)代對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，我國(guó)體育學(xué)博士生的培養(yǎng)尚需在教育主客體國(guó)際化兩方面努力，力爭(zhēng)跨越式發(fā)展。首先，創(chuàng)新博士生培養(yǎng)目標(biāo)理念，不僅重視博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且加強(qiáng)博士生跨文化跨領(lǐng)域的對(duì)外交流，拓展國(guó)際視野，促進(jìn)博士生科學(xué)研究的國(guó)際化。其次，構(gòu)建國(guó)際化課程體系、吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍專家參與教學(xué)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等，同時(shí)完善跨國(guó)、跨校、跨學(xué)科間研究生國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)。再次，提升本土教師國(guó)際化水平，可以通過中外合作辦學(xué)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、參與國(guó)際科研合作、遴選優(yōu)秀教師去海外進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，提升教師國(guó)際化素養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)博士生可遷移能力的訓(xùn)練

“近年來，我國(guó)博士畢業(yè)生多元化就業(yè)的趨勢(shì)也不斷增強(qiáng)，一流高校博士畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的平均比例超過20%，部分院校甚至達(dá)到30%~50%”[10]。體育學(xué)博士步入體育管理等非學(xué)術(shù)職業(yè)崗位的人數(shù)也日漸增多。在這一背景下，“提升博士畢業(yè)生的對(duì)于多樣化的研究工作和復(fù)雜職業(yè)生涯的適應(yīng)力便擺在首位”[11]。為滿足社會(huì)職場(chǎng)多元化需求，提升博士生培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，近年來，我國(guó)政府部門與教育界基本達(dá)成共識(shí)：以校內(nèi)培養(yǎng)為主，借助各方力量構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，除側(cè)重培養(yǎng)博士生科研能力之外，加強(qiáng)博士生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在此種培養(yǎng)理念主導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)加強(qiáng)改革，如增加社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)合作項(xiàng)目等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。理性而言，這些舉措僅處于起步階段，取得系統(tǒng)而成熟的改革成效尚需些時(shí)日。但這是我國(guó)博士生教育創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢(shì)，為體育學(xué)博士生教育的改革起到較好示范與鏡鑒作用。

2.3 發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位

在國(guó)際背景及我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要情況下，我國(guó)學(xué)位教育拓展了博士學(xué)位授予的類型，2000年前后，相繼在臨床醫(yī)學(xué)(1998年)、獸醫(yī)學(xué)(1999年)、口腔醫(yī)學(xué)(2000年)、教育學(xué)(2008年)、工程學(xué)(2011年)等實(shí)際操作技能較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域增加專業(yè)型的博士，體育學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，也可在計(jì)劃中逐步設(shè)計(jì)。

目前，體育學(xué)研究生學(xué)位的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于他學(xué)科的發(fā)展，增設(shè)的專業(yè)學(xué)位僅限于碩士層次。2005年在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第21次會(huì)議上，審議通過體育碩士專業(yè)學(xué)位。其時(shí)，預(yù)設(shè)21所培養(yǎng)試點(diǎn)單位，在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、競(jìng)賽組織管理4個(gè)研究方向，招收體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位招生在全國(guó)大面積啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)(競(jìng)賽組織管理除外)3個(gè)研究方向上的全日制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型體育專門人才。招生對(duì)象是具有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)士學(xué)位獲得者。立足體育學(xué)一級(jí)學(xué)科，其下屬的二級(jí)學(xué)科體育教育訓(xùn)練學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，現(xiàn)行的純學(xué)術(shù)型的培育模式，研究生的能力結(jié)構(gòu)往往是理論強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)及解決實(shí)際問題的能力弱，有悖于實(shí)際的多元化職業(yè)需求。因此，拓展體育學(xué)博士培養(yǎng)類型，使畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)盡可能與社會(huì)多元需求對(duì)接，是較為務(wù)實(shí)的戰(zhàn)略選擇。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張以及社會(huì)對(duì)高層次專門人才需求日趨多元化的現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位的并行發(fā)展已成為學(xué)界的共識(shí)。體育碩士專業(yè)學(xué)位的誕生，為體育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供可能。

我國(guó)體育學(xué)博士生培養(yǎng)通過健全招生方式、優(yōu)化課程體系、踐行淘汰機(jī)制、改革導(dǎo)師制度、實(shí)施彈性學(xué)制等系列改革措施，為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。在全球化語境下，博士生教育的規(guī)模擴(kuò)張、學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化、博士生就業(yè)多元化，促發(fā)博士教育系統(tǒng)改革自身的培養(yǎng)行為，是一種共生現(xiàn)象。隨著我國(guó)博士生教育的縱深發(fā)展，博士就業(yè)變化的趨勢(shì)與西方國(guó)家基本趨同。因此，在參照博士教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為我國(guó)體育學(xué)博士生教育改革的未來趨勢(shì)是加強(qiáng)博士生培養(yǎng)的國(guó)際性、加強(qiáng)博士生可遷移能力的訓(xùn)練、致力于發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位等。