高宇茜

(山西省財政稅務?？茖W校，山西 太原 030024)

為響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略部署的要求，高職院校都在積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措推進實施。

一、專創(chuàng)融合的必要性

(一)傳統教學模式的弊端

在我國教育體系中一直占有穩(wěn)固地位的傳統教學模式多以教師為主導，通過組織教學、引入新知、講授新知、復習總結、作業(yè)鞏固等五個環(huán)節(jié)開展教學，從而將知識高效、大量地傳授給學生，直接幫學生掃清認知障礙。在科技快速發(fā)展，新知識、新技術不斷涌現的互聯網時代，這種傳統教學模式逐漸顯現出一系列弊端。

1.傳統教學方法多采用講授法，教師向學生傳授知識，學生被動接受。教師缺乏對教學效果的適時反饋，無法滿足學生差異化需求，不利于因材施教，難以很好地把控教學質量。學生課堂參與度不高，養(yǎng)成被動接受新知識、經驗的學習習慣，缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力。這在很大程度上忽視了學生的主觀能動性，嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在學習上成為封閉式的孤立個體，無合作意識和團隊精神，缺乏有效的交往溝通能力。

2.傳統教學資源多是教材、課件，以線下教學為主。教學形式單調、呆板，課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學生的學習興趣，學習知識枯燥乏味，大大削弱了學生吸收知識的效率與效果。學生知識來源單一，不能有效地接收書本之外的信息，無法感受實際的知識運用環(huán)境，缺乏對多樣化學習資源的利用，致使學生無法將理論與實際相互聯系，缺乏自主學習與實踐的能力。

3.傳統的教學評價多數是基于標準化答案的結果性評價。一切以標準答案為中心，使得學生對知識的學習過于死板、教條，抑制了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。學生對知識的理解停留在初級認知層面，不能融會貫通、靈活運用，缺乏綜合分析問題的能力。

(二)專創(chuàng)融合的提出

1.國家發(fā)展大背景。 2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，此后，這一關鍵詞頻繁出現于國家各大重要場合，并不斷被闡釋。2018年9月18日，國務院發(fā)布了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)，“雙創(chuàng)”成為驅動經濟發(fā)展的重要引擎。

在中國經濟轉向高質量發(fā)展的當下，“雙創(chuàng)”對結構調整具有促進作用，倒逼傳統企業(yè)轉型升級。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是支持經濟高質量發(fā)展的重要動力，有利于增加社會投資，創(chuàng)造更多就業(yè)和財富，并帶動其他相關產業(yè)發(fā)展。在當前復雜的國內外形勢下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是驅動經濟增長、應對外部壓力的重要途徑。高職院校作為為社會輸送人才的搖籃，必須將人才培養(yǎng)目標與國家發(fā)展需要緊密結合。在國家“雙創(chuàng)”政策的要求下，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是適應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、提升就業(yè)能力的重要途徑。而大學生的主要任務是學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，因而“雙創(chuàng)”教育必須植根于專業(yè)教育，與專業(yè)教育緊密融合、協同發(fā)展。

2.專創(chuàng)融合的內涵。專創(chuàng)融合即為了將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，把專業(yè)知識的傳授與“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)整合成一套完整的教學體系,讓學生在學習專業(yè)知識的過程中,切實提升創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)業(yè)技能。高?！半p創(chuàng)”教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力為根本目的，重點放在教育上，而不是放在創(chuàng)業(yè)上。通過教育幫助學生更好地把專業(yè)知識運用于實踐，促進學生全面而有個性地發(fā)展，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力內化為學生的基本素質。

(三)專創(chuàng)融合的意義

1.彌補了傳統教學模式的弊端。在專創(chuàng)融合的教育理念下，教師的教學模式也要做出相應的創(chuàng)新，傳統的“滿堂灌”式教學無法滿足當前社會人才培養(yǎng)的需要。教師需要更加重視學生的主體地位，創(chuàng)新教學手段與教學方法，挖掘更多新穎的教學資源，豐富教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)潛能。同時，深入挖掘各專業(yè)課程蘊含的創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育教學全過程。

2.培養(yǎng)符合當前經濟社會發(fā)展需要的人才。高職院校肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任，當前經濟社會需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新引擎驅動發(fā)展，因而高職院校應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的綜合素質人才作為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育相融合。只有從人才培養(yǎng)的頂層設計出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)置于與學術型人才培養(yǎng)和應用型人才培養(yǎng)同等重要的位置，才能真正彰顯出高職院校人才教育的內在價值。

二、專創(chuàng)融合教育實踐

(一)以學生為中心

實行專創(chuàng)融合的教學模式，首先要確立學生的主體地位，了解學生的個性化需求和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合社會發(fā)展需要，確定分層次的知識、能力、素質等教學目標，并以此為中心組織教學，充分發(fā)揮學生的主體意識，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

(二)開展體驗式教學

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，需要讓學生真正地去實踐、去感知，師生在實踐中共同體驗、反思、互動和提升。在這一過程中，教師創(chuàng)造實踐環(huán)境并引導學生，學生在實踐中發(fā)現問題、提出問題并相互討論，然后教師有針對性地給予指導、啟發(fā)，學生再次投入實踐，在如此螺旋式上升的過程中實現教學相長，養(yǎng)成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

(三)跨學科、多元化教學

僅基于書本的知識傳授已不能滿足當前人才培養(yǎng)的要求，教師需要深入挖掘專業(yè)知識中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，進行跨學科研究，整合教學資源，更好地服務于學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。教師要充分利用線上線下、校內校外的各種教學資源，采用翻轉課堂、混合式教學、交互式教學等多元化模式開展教學。

三、ERP沙盤模擬課程的專創(chuàng)融合教學探索

ERP沙盤模擬課程再現了一個制造業(yè)企業(yè)經營管理的完整流程，學生扮演企業(yè)中的不同角色，模擬該崗位的工作職責，在游戲般的操作中體驗完整的企業(yè)經營決策。該課程屬于經管類專業(yè)基礎課，實踐性較強，與企業(yè)實踐聯系最緊密，主要針對大三學生開設，這一階段的學生已經具備了基本的專業(yè)理論知識，亟須將專業(yè)知識轉化為實踐技能。課程中由于每個學生扮演企業(yè)中不同的角色并承擔相應的責任，因而該課程需要有跨學科的專業(yè)教學資源，包括會計、財務管理、市場營銷、物流、電子商務等專業(yè)的基本知識。學生在自主經營企業(yè)的過程中需要團隊協作、分析決策，共同把自己的企業(yè)經營好，這與當前培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型綜合素質人才的目標不謀而合。

在教學組織上，以學生為中心，將學生分組形成幾個獨立的企業(yè)團隊，讓每個學生都能夠親身感受、參與企業(yè)的生產經營實踐，利用沙盤教具模擬生產經營。

(一)教師做知識導入

由于企業(yè)經營涉及眾多專業(yè)領域的知識，因而在學生開始經營前，教師需要先做一些知識的鋪墊，將可能涉及的各學科領域知識點以模塊化、可視化的形式如思維導圖、知識樹等做引入性講解。教師可以在課前錄制視頻或制作課件上傳于職教云等線上教學平臺，要求學生提前自學相關知識點，便于其在模擬經營過程中能夠有針對性地運用這些知識點解決問題，提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成主動學習、獨立思考的習慣。

課堂開始前，教師需要將一些企業(yè)經營基本信息如企業(yè)概況、經營規(guī)則、評分規(guī)則等向學生做必要的說明，使他們了解自己需要完成什么任務、遵守怎樣的規(guī)則以及以何種流程去經營。

(二)學生自主經營

學生在了解了相關任務、規(guī)則、流程后，以小組為單位、分階段(按年份)開展企業(yè)自主經營。每個小組代表一個獨立的公司，各公司經營起點相同，經營業(yè)務一致，公司之間相互合作又相互競爭。公司內部成員分工明確、各司其職。公司外部利益相關者如供應商、客戶、金融機構、政府等都由教師扮演，與各公司發(fā)生各類交易。各公司在規(guī)則范圍內自由經營、自主決策，給予學生足夠廣泛的發(fā)揮空間，有助于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

在經營過程中，公司成員既要獨立完成自己的工作，又要相互配合協作，如營銷總監(jiān)需要根據生產總監(jiān)計算的產能確定廣告投入的多少，采購總監(jiān)需要根據生產總監(jiān)的生產計劃確定原料采購計劃，由此可以鍛煉學生的團隊協作能力和決策分析能力。

(三)教師指導糾錯

學生在經營過程中會遇到各種問題，當通過獨立思考或與成員共同探討產生難以解決或有分歧的問題時，教師可以針對性地給予指導。同時，教師也需要適時地對各公司進行巡視，發(fā)現問題及時予以糾正查改。這樣學生對知識的理解會更加深刻，也可以激發(fā)學生主動學習的熱情。當學生遇到的問題具有普遍性或知識點較為抽象時，教師也可結合現實生活中企業(yè)實際案例或在教學中遇到的經典案例進行講授，使學生能夠更深入地理解知識，更好地運用到企業(yè)經營中。

(四)組間交流，教師點評

當企業(yè)本年度經營結束后，各公司派代表發(fā)言，總結本年度經營過程中的經驗教訓、遇到的問題及解決辦法，其他公司可以參考借鑒。公司成員之間可以分享交流心得體會，也可進行崗位輪換。最后，教師對各公司本年度的經營情況進行點評，并指出下一年度經營的關鍵環(huán)節(jié)和知識點。在交流分享點評的過程中，引導學生總結、反思和鞏固，同時提高語言表達能力。

(五)總結提升

經過上一年度的總結、反思及經驗的吸收借鑒后，各公司成員經驗值上漲，職責更熟悉、技能更熟練、知識更豐富，在此基礎上繼續(xù)開展下一年度的生產經營會更加順利。但不同年度對應不同經營階段，企業(yè)需要有不同的應對策略，從而可以積累新的經驗，掌握新的技能，領會新的知識，從而形成螺旋式上升的知識掌握過程。

(六)考核評價

本門課程的最終考核以過程性考核和結果性考核相結合的方式進行。經過5～6年的共同經營后，由于每個小組對本組成員的職責完成情況、決策參與程度、經營積極性等都較為了解，因而過程性考核可以以小組成員互評打分為依據。結果性考核以小組經營成果和小組成員撰寫實踐報告的情況綜合給分。

四、結語

高職院校實行專創(chuàng)融合教育，首先要從人才培養(yǎng)方案的頂層設計做起，然后層層細化。在課程教學模式的變革上，則需要將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識。在教學中要給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自主學習，發(fā)現問題，深入思考，相互探討，教師只需給予正確的引導和適時的輔導，幫助學生理清思路即可。此外，教師還需加強自身的能力建設，有跨學科的知識儲備，整合多種教學資源，挖掘多元化的教學方法，積累企業(yè)實踐經驗，這樣才能更好地推進專創(chuàng)融合教育教學的發(fā)展。