項(xiàng)曉娟

【摘 要】本文闡述將“微課”與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將“微課”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師可以針對(duì)不同的課型，引導(dǎo)學(xué)生做課前的自主學(xué)習(xí)，也可用于課后的答疑解惑，借“微課”讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】微課 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用

“微課”已逐漸成為教育行業(yè)的熱點(diǎn)，從最初的摸索認(rèn)識(shí)階段逐步走向了實(shí)踐階段。在中小學(xué)中，已經(jīng)有一批教師能熟練地進(jìn)行“微課”制作，并運(yùn)用于網(wǎng)課教學(xué)。下面筆者就以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”一課為例來(lái)談一談自己的一些想法。

一、什么是“微課”

筆者查閱了很多資料，關(guān)于“微課”的說(shuō)法主要有這三種：一是李玉平老師提倡的微課程;二是胡鐵生先生提倡的微課程;三是吉林師范大學(xué)的焦建利教授提倡的微課程。

筆者更傾向于胡鐵先生所提倡的微課程，因?yàn)檫@種“微課”更多的是指向課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精彩的片段，這樣的“微課”與師生都有關(guān)系。雖然只有不到10分鐘的內(nèi)容，卻能將課堂內(nèi)外相關(guān)的學(xué)科都整合起來(lái)，還能把原來(lái)單一的課件、教案和課例等資源進(jìn)行整合，變成全新的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用。正如2020年上半年的網(wǎng)課，就實(shí)實(shí)在在地印證了它的有效性和實(shí)用性。像這樣的“微課”，營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)代的、半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境，只要學(xué)生家里有電腦或者有手機(jī)，都能學(xué)習(xí)和使用?！拔⒄n”型的網(wǎng)課解決了疫情期間教師教學(xué)的難題。

二、“微課”的特點(diǎn)

一般我們認(rèn)為“微課”的特點(diǎn)主要有以下8個(gè)：（1）教學(xué)時(shí)間短;（2）教學(xué)內(nèi)容少;（3）資源容量較少;（4）資源構(gòu)成“情景化”;（5）主題突出、內(nèi)容具體;（6）草根研究、趣味創(chuàng)造;（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播;（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

其中，“微課”的前三個(gè)特點(diǎn)是教師在制作“微課”時(shí)首先注意的，這是和網(wǎng)課所不同的地方。在疫情期間學(xué)習(xí)的網(wǎng)課，很多都是超出時(shí)間的，這一類(lèi)的網(wǎng)課其實(shí)就是課堂的縮影，是沒(méi)有學(xué)生的課堂，而“微課”是主題突出，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或加深認(rèn)識(shí)，或突破難點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為“微課”和之前的網(wǎng)課還是有區(qū)別的。

三、如何更好地將“微課”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

下面筆者就以“列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”一課為例，說(shuō)說(shuō)怎樣將“微課”與我們的數(shù)學(xué)課堂互補(bǔ)，讓“微課”更好地幫助教師教學(xué)。

（一）導(dǎo)入部分的應(yīng)用

對(duì)于代數(shù)類(lèi)的教學(xué)，教師習(xí)慣在教學(xué)伊始就向?qū)W生呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣能提高學(xué)生的興趣，或者為學(xué)生即將要接觸的知識(shí)做好鋪墊，給學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)?！扒榫骋搿焙汀芭f知引入”是平時(shí)教師在課堂上用得比較多的方法，而小學(xué)階段的學(xué)生，大多數(shù)都對(duì)視頻感興趣，如抖音，所以如果把導(dǎo)入部分單獨(dú)做成一個(gè)視頻，換成“微課”的形式，供學(xué)生在課前幾分鐘觀看，一方面省去了煩瑣的語(yǔ)言，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的40分鐘課堂學(xué)習(xí)有更多的期待。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候就能引發(fā)猜想，為學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

例如，“列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”，在引入新課前教師需要讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。

[片段一]

先圈出各題中表示單位“1”的量，再寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式。

①桃樹(shù)比梨樹(shù)少18%。

②實(shí)際產(chǎn)量比原計(jì)劃增加了25%。

這些練習(xí)的安排，在平時(shí)的課堂上，都是為了幫助學(xué)生回憶解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，如單位“1”怎么找，題中的數(shù)量關(guān)系是什么，為下面學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

如果把這些練習(xí)全部做成“微課”的形式，就能避免在練習(xí)中反復(fù)地浪費(fèi)時(shí)間，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師如果能引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和模仿，抓住要點(diǎn)，就可以喚醒他們的記憶，幫助他們更扎實(shí)地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

（二）重難點(diǎn)的突破

鑒于小學(xué)生的年齡特征和思維水平，很多教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是抽象的概念，教師在課堂上往往要花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行講解，有時(shí)就算花費(fèi)了較多的時(shí)間，有些學(xué)生還是不能理解其中的含義。所以，這個(gè)時(shí)候如果教師能使用“微課”教學(xué)，可能就能有效地減少教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的理解力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。在教學(xué)“列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”這一課時(shí)，教師關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解題意，畫(huà)出線(xiàn)段圖，得出數(shù)量關(guān)系。

[片段二]

1.理解題意

出示例題：錢(qián)大伯培育了480棵松樹(shù)苗，比原計(jì)劃多了20%。原計(jì)劃培育松樹(shù)苗多少棵？

提問(wèn)：題中的20%表示什么？你是怎樣理解題意的？

學(xué)生讀題，理解題意。

交流：比原計(jì)劃多20%表示實(shí)際比原計(jì)劃多的棵數(shù)占原計(jì)劃的20%，原計(jì)劃培育的棵數(shù)是單位“1”。20%對(duì)應(yīng)的是多的棵數(shù)。

2.畫(huà)線(xiàn)段圖表示題意

提問(wèn)：如果用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法表示題意，應(yīng)該先畫(huà)什么？想一想，畫(huà)一畫(huà)。

談話(huà)：如果我們畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表示，應(yīng)該先畫(huà)表示單位“1”的原計(jì)劃培育棵數(shù)。（畫(huà)線(xiàn)段）

提問(wèn)：表示實(shí)際培育棵數(shù)的線(xiàn)段應(yīng)該怎么畫(huà)呢？（畫(huà)出線(xiàn)段，并標(biāo)注出“多的”部分）

引導(dǎo)：這兩條線(xiàn)段分別表示原計(jì)劃培育的棵數(shù)和實(shí)際培育的棵數(shù)，你能把條件、問(wèn)題補(bǔ)充完整，并找出數(shù)量關(guān)系嗎？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上填完整。

3.分析數(shù)量關(guān)系

根據(jù)線(xiàn)段圖，得出數(shù)量關(guān)系式：

原計(jì)劃的棵數(shù)+比原計(jì)劃多的棵數(shù)=實(shí)際培育的棵數(shù)。

結(jié)合線(xiàn)段圖，分析題意，找到已知條件和問(wèn)題，并在數(shù)量關(guān)系式下面標(biāo)出條件和問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方法。

談話(huà)：?jiǎn)挝弧?”未知，用方程解決，設(shè)單位“1”的量為x，并用含有x的式子表示另一個(gè)量。

以上這三個(gè)片段，筆者在兩個(gè)班級(jí)用不同的方法嘗試教學(xué)，在沒(méi)有使用“微課”教學(xué)的班級(jí)中，花費(fèi)了大量的時(shí)間去講解和完成這個(gè)過(guò)程;而在使用“微課”教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生通過(guò)具體的視頻操作，引發(fā)思考，通過(guò)討論很快就理解并完成了線(xiàn)段圖的畫(huà)法，并借助線(xiàn)段圖理解題中的相關(guān)條件。重要的是，使用“微課”教學(xué)的班級(jí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力更集中了，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，“微課”因?yàn)闀r(shí)間的限制，可能對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)有影響，他們來(lái)不及思考問(wèn)題是什么或者怎樣去解決，但是“微課”隨講隨停的優(yōu)勢(shì)卻能幫助他們課后更好地去復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，逐步消化其中的難點(diǎn)。這樣的“微課”教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它能滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同程度的理解，能幫助后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，幫助中等生強(qiáng)化鞏固，也能幫助優(yōu)等生訓(xùn)練思維。這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，才是教師和學(xué)生所期待的，伴隨“微課”的加入，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展也能做得更好。

（三）課后輔導(dǎo)的效果

剛才也提到了關(guān)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要在課后使用“微課”來(lái)進(jìn)行鞏固，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？因?yàn)樾W(xué)生在校時(shí)間有限，數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)在實(shí)際的教學(xué)中，執(zhí)行起來(lái)一直是比較困難的。很多課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生在課后不斷復(fù)習(xí)和練習(xí)，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們更需要進(jìn)一步地輔導(dǎo)，這時(shí)候“微課”就可以幫助教師解決這一難題了。上完“列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”這部分內(nèi)容后，筆者及時(shí)將課上所學(xué)的相關(guān)視頻傳給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)抽時(shí)間播放給孩子看。由于教學(xué)視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容是相呼應(yīng)的，大部分學(xué)生都能很快地回憶起課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)的問(wèn)題得到了解答，使得學(xué)生在家自學(xué)數(shù)學(xué)的效率提高了很多。讓家長(zhǎng)成為“微課”資料的傳遞者和數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)的協(xié)助者，大多數(shù)家長(zhǎng)也愿意參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在認(rèn)真記錄孩子的學(xué)習(xí)情況、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，增進(jìn)了家庭關(guān)系，同時(shí)也為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了極大的幫助。

這節(jié)課因?yàn)橛辛藘煞N不同的上課版本，筆者有了更多的關(guān)于“微課”在實(shí)踐應(yīng)用中的靈感?！拔⒄n”有自身的優(yōu)勢(shì)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，是信息化時(shí)代的產(chǎn)物。筆者相信，如果把“微課”與其他新型教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，能使“微課”具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力，所以如何將“微課”更好地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是筆者接下來(lái)需要深入研究的內(nèi)容。教師也可以逐步進(jìn)行嘗試，試著把“微課”與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來(lái)，將“微課”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，針對(duì)不同的課型，可做課前的自主學(xué)習(xí)，也可用于課后的答疑解惑，借“微課”讓我們的數(shù)學(xué)課堂綻放光彩。