高潔

【摘 要】教材與繪本的融合教學(xué)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)實例，探討教師如何在教學(xué)中選擇合適的繪本，以及怎樣將繪本與教材有效融合起來，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教材 繪本 融合

英語新課標(biāo)指出：英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。而語言純正地道的英語繪本便是符合這些條件的學(xué)習(xí)資源。繪本又被稱作Picture Book，是一種結(jié)合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字?jǐn)⑹鰜肀磉_特定主題或情感的讀本。把小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)能豐富教材文本的內(nèi)容，讓學(xué)生對教材中的話題進行更加深入的學(xué)習(xí)、鞏固和運用，還可以在繪本學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動機，發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合譯林版英語6B Unit 8 Story time板塊的教學(xué)實踐，探討英語教材與繪本整合教學(xué)的有效做法。

一、繪本與教材的融合

繪本W(wǎng)hen I Grow Up選自培生系列分級閱讀繪本，主要講述了小女孩自述長大想做的工作，然而由于年齡太小而什么都沒能做好的故事。筆者將此繪本與譯林版英語6B Unit 8 Our dreams融合的主要原因有以下兩方面的思考：

（一）基于語言認(rèn)知的融合

1.語言知識的融合

譯林版英語6B Unit 8 Our dreams的重點話題是討論職業(yè)，主要學(xué)習(xí)運用句型“What do you want to be？”詢問和認(rèn)識他人的夢想職業(yè)，并根據(jù)實際情況運用句型“I want to be a ...”做出相應(yīng)回答并介紹自己的夢想。繪本W(wǎng)hen I Grow Up中的重點句型是“I want to be a ...when I grow up. What else can I be？”繪本句型與教材中的知識點關(guān)聯(lián)度很高，句子結(jié)構(gòu)高度相似，生詞量適中，也符合高年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生在閱讀過程中能與主人公產(chǎn)生共鳴，從而在實際生活中進行交際運用。

2.語言拓展的融合

教材圍繞“夢想”討論人物時涉及的職業(yè)主要有“dentist”“astronaut” “dancer”“football player”“writer” “pianist”，內(nèi)容相對單一。繪本則講述了小女孩的多個夢想，如“hairdresser”“firefighter”等，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，還增加了學(xué)生的詞匯量。學(xué)生通過上下文或圖片即可理解這些職業(yè)的含義，教師也可以通過各種動作幫助學(xué)生加深理解和記憶，鼓勵學(xué)生積極體驗、提升自我。

（二）基于主題意義的融合

Unit 8 Our dreams和繪本W(wǎng)hen I Grow Up 的主題高度一致，都是圍繞“夢想”展開，都屬于“人與自我”主題，主要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。教材中Miss Li分別詢問了男生和女生的夢想，并由此引申出有這些夢想的原因。但是教材中提到的職業(yè)相對單一，繪本恰好起到了彌補作用，學(xué)生通過繪本的學(xué)習(xí)了解了更多與生活息息相關(guān)的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、運用過程中樹立正確的價值觀。

二、基于教材主題構(gòu)建課時目標(biāo)

在教材與繪本整合教學(xué)中，教師要堅持以教材為主、合適的繪本為輔的原則進行教學(xué)設(shè)計。本課時的主題是“dreams”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“I want to be a/an...”來介紹自己的夢想，并能適當(dāng)拓展，說出自己有這一夢想的原因。

基于以上因素，本課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

（1）能夠自由談?wù)撟约旱膲粝?，能說出與職業(yè)相關(guān)的單詞“dentist”“astronaut”“dancer”“football player” “writer”“pianist”。

（2）能聽懂句型“What do you want to be？”并能根據(jù)問題回答“I want to be a/an...”。

（3）樹立正確的價值觀，心懷夢想并為實現(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。

三、基于目標(biāo)融合繪本與教材

Story time作為單元的核心板塊，它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式，呈現(xiàn)英語詞匯、句型、日常用語和語言功能。在本課時的教學(xué)中，教師通過“猜猜老師的夢想”“猜猜小女孩的夢想”“說說自己的夢想”貫穿Pre-reading環(huán)節(jié)，同時也將拓展環(huán)節(jié)需要用到的短語進行提前滲透，為接下來的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（一）Pre-reading： 基于教材，融合繪本，引入主題

首先，教師通過歌曲Be What You Wanna Be導(dǎo)入本課時主題，并拋出問題“What jobs did you hear？” “What other jobs do you know？”學(xué)生結(jié)合歌曲和已有知識儲備能迅速回答此類問題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有職業(yè)中猜一猜教師的夢想并引出繪本主角。

【教學(xué)片段】

T： Boys and girls，you have known my dream？ How about my friend， little girl？ Lets have a look， OK？

T： Look at the cover. What is the girl doing？

S1： She is watering the flowers.

T： Excellent！ So can you tell me what she wants to be when she grows up？

S1： A gardener?。ù颂幗處煂鍟鴊ardener貼在黑板右下角）

T： Can she be a good gardener？Look！

Ss： No！

T： So what else can she be？

S2： A hairdresser/firefighter/vet...

[設(shè)計意圖]通過觀看視頻，欣賞歌曲，引導(dǎo)出本文與職業(yè)相關(guān)的詞匯，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)五年級學(xué)過的相關(guān)職業(yè)單詞。教師通過自身夢想導(dǎo)入繪本主角小女孩的夢想，引導(dǎo)學(xué)生初步感知繪本句型“I want to be a...when I grow up.”并在學(xué)習(xí)句型的基礎(chǔ)上習(xí)得與職業(yè)相關(guān)的單詞，這些單詞中有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，這種知識的復(fù)習(xí)與更新便于學(xué)生理解與記憶，使學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更為流暢。

T： Fabulous！ So you know my and the little girls dreams.What about your dreams？

What do you want to be？ You can tell me like this： I want to be a ... when I grow up.

S1： I want to be a hairdresser when I grow up.

S2： I want to be a doctor when I grow up.

[設(shè)計意圖]在熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了大量的知識儲備，能夠輸出大量的職業(yè)類單詞，此時教師再導(dǎo)入本文重點句型“What do you want to be？”和“I want to be a ...”再適合不過。通過師生對話操練句型，并通過追問“why”激發(fā)學(xué)生思考。在此環(huán)節(jié)，教師通過有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考、輸出句型。

（二）While-reading：立足文本，聚焦句型

句型是熟練輸出語言的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重要組成部分。句型的學(xué)習(xí)需要通過在語境中學(xué)習(xí)語篇來實現(xiàn)。將繪本引入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建一個更直觀、更生動的平臺，也有利于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。在While-reading環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計問題，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本，在實際操練中習(xí)得新句型。

【教學(xué)片段】

T： Thank you for sharing your dreams with me. I like your dreams. Look！ Who are they？ What are they doing？ Lets guess！

S1： They are Liu Tao，Mike， Wang Bing， Nancy，Yang Ling and Su Hai.

S2：Maybe they are talking.

T： Good！ I think so too.But what are they talking about？

S3： Maybe they are talking about their dreams？

T： Wow！ Lets check！

[設(shè)計意圖]在此環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生觀察圖片預(yù)測問題，并帶著問題進入文本學(xué)習(xí)。學(xué)生預(yù)測的問題是有限的，但是答案是無止境的、開放的，借助預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生展開更加細致的觀察和思考。

【教學(xué)片段】

T： Yes！ They are talking about their dreams too. But what are their dreams？Lets watch and choose，OK？

S1：The jobs are： a football player， a writer， a dentist， a dancer， an astronaut and a pianist.

[設(shè)計意圖]課前的Pre-reading環(huán)節(jié)和預(yù)測文本環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也喚醒了學(xué)生的舊知。學(xué)生通過觀看視頻，感知詞匯、句型、語篇，能夠初步理解文本內(nèi)容，為后面的活動做鋪墊。

【教學(xué)片段】

T： Good！ You really did a good job. Heres another question for you. What job does everybody have？Can you find out the answer？Lets listen！

S1：Liu Tao wants to be a football player.

S2： Nancy wants to be a writer.

S3： Mike wants to be a dentist.

S4： Su Hai wants to be a dancer.

S5： Wang Bing wants to be an astronaut.

S6： Yang Ling wants to be a pianist.

[設(shè)計意圖]在整體感知文本后，教師提出了細節(jié)性問題，意在幫助學(xué)生更加清晰地理解文本內(nèi)容，并且也為了引導(dǎo)學(xué)生再次操練本課關(guān)鍵句型“...want（s） to be a/an...”。此環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了目標(biāo)詞匯和句型，又引導(dǎo)學(xué)生以第三人稱單數(shù)的方式介紹他人的夢想。

【教學(xué)片段】

T： Yes！ Everyone has a dream. And I think there is always a reason.For me， I want to be a good teacher because I enjoy the time with my students and I always know that learning is a good way to improve ourselves. So how about them？Why do they have those dreams？Lets find out and I want you to discuss in groups.After discussing， you should finish this table.

[設(shè)計意圖]學(xué)生小組合作自讀課文，提煉文本中的關(guān)鍵短語，并完成表格。這有助于提高學(xué)生合作的意識，并能提升學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。在此環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注文本中的知識點，還要努力尋找文本中可以訓(xùn)練學(xué)生的思維點，從而激發(fā)學(xué)生對文本更加深刻的認(rèn)知。

【教學(xué)片段】

T： Well done！ You find out all the reasons！ I think you know the story very well and lets move on to the reading part. After reading ， you can try to act it out，OK？

Ss：OK.

（學(xué)生跟著視頻或者錄音分句朗讀課文）

[設(shè)計意圖]在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生強化朗讀訓(xùn)練，并在表演中加強小組合作，讓學(xué)生感受夢想的力量，并懂得為夢想付出努力。

（三）After-reading：拓展話題，提升語用能力

本課時為教材和繪本融合的第一課時，除了上文提到的看、聽、讀、說的任務(wù)，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讀后任務(wù)，從而為學(xué)生搭建語用平臺，并能在實際情境中熟練運用關(guān)鍵句型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用板書內(nèi)容，自主描述自己的夢想。

【教學(xué)片段】

T： We all have dreams.Look，this is a passage. I write about my dream. Lets have a look. After reading， can you write down your dream？

My dream

I have a little dream.

I want to be a good teacher in the future.

I want to have a sweet time with my students.

I wish my dream

will come true.

—By Gao Jie

T： OK.Its your turn.

[設(shè)計意圖]在After-reading環(huán)節(jié)，教師先展示了關(guān)于自己夢想的語篇，在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生“why”和“how”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并聯(lián)系自身實際作答，并進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。問題設(shè)置層層遞進，學(xué)生能輸出大量書本外的短語和句型，體現(xiàn)了繪本融合教學(xué)的深度性。

新媒體時代，小學(xué)英語教材和繪本閱讀教學(xué)的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責(zé)任。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，以課堂活動為途徑，以語言能力為支撐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。