王勝

摘? 要 概述“西方思想文化專題”線上教學開展情況，評析教學效果，提出未來歷史學專業(yè)考查課線上教學的改進建議，以期為高校歷史學專業(yè)教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 線上教學;歷史學;考查課;西方思想文化專題;網絡教學資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0103-03

0 前言

2020年初，一場突如其來席卷全球的新冠疫情打破了人們的正常生活節(jié)奏，教育系統(tǒng)也概莫能免。根據教育部印發(fā)的《疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，高校在疫情防控期間實行在線教學，要充分利用上線的慕課和在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等線上教學活動，實現“停課不停教，停課不停學”。在此背景下，各大高校積極探索線上教學模式，利用現有網絡資源或直播或錄播開展教學活動。實際上，高校線上教學活動早已在國內開展得如火如荼。例如：房林[1]對高校線上教學的現狀、問題及嵌入路徑進行了研究;劉洋等[2]對高校思政課線上教學質量進行了探討。此外，醫(yī)學、體育學、工學、金融、理學等學科專業(yè)均有對線上教學活動的教學探討。

對歷史學線上教學情況學界雖也有論及，比如趙玉英[3]對高中歷史學科線上教學進行了行與思，高建強等[4]對微課在初中歷史教學中的應用和反思進行了研究，但這些成果仍停留于中學階段，針對高校歷史學專業(yè)的線上教學幾未論及。作為高校教改的重要組成部分之一，有必要對歷史學專業(yè)線上教學活動進行分析。本文以淮陰師范學院歷史文化與旅游學院考查課“西方思想文化專題”為例，闡述歷史學專業(yè)考查課線上教學效果，并在此基礎上探索未來歷史學專業(yè)考查課線上教學組織模式。

1 “西方思想文化專題”線上教學開展情況概述

“西方思想文化專題”課程采取的線上教學活動包括兩部分：一是利用超星泛雅網絡教學平臺現有資源——武漢大學趙林教授主講的“西方文化概論”十講，讓學生通過每周定時觀看小視頻自主學習;二是根據學生學習情況定期開展線上直播，為學生解惑答疑、查漏補缺。

超星學習通中現有視頻共有十章，章目分別為愛琴文明與希臘神話傳說、希臘城邦文化、古希臘羅馬文化、羅馬帝國的興衰、羅馬文化的特征、基督教的早期發(fā)展、基督教與西歐封建社會、文化大變革的濫觴、新視域與新背景、西方文化的現代化。這些內容大抵囊括了西方思想文化的主要內容，即克里特—邁錫尼文明，愛琴海神話，荷馬史詩，古希臘羅馬的悲劇喜劇哲學等，中世紀基督教文化包括大學的興起，騎士精神，哥特教堂等，文藝復興、宗教改革和啟蒙運動，地理大發(fā)現后的海外擴張、國家主義和科學主義等，與專業(yè)課世界古代史、世界近代史相得益彰、相互補充，基本上達到考查課要求學生完成的學習任務與目標。每節(jié)視頻長度10～30分鐘不等，平均長度15分鐘，契合了在線觀看時學生的觀感度。部分小視頻中間還穿插有問題，既能測試學生的學習情況，又可以使學生注意力集中。每章節(jié)視頻之后還設置了一些課后作業(yè)或問題，以進一步鞏固學生的相關章節(jié)學習。視頻清晰度高，時間長度適中，內容安排充分，適合本科生在線自主學習。

不過由于本課程屬于專題性質，是為歷史學本科生開設的專業(yè)選修考查課，這就要求不能僅僅停留于純“思想文化”的梳理與介紹方面，還要進一步補充“文化”之外的教學內容。比如介紹本課程學習目的與意義和西方文化的總體特征等屬于導論性質的內容，西方文化與地理之間的關系、西方國家的政治經濟制度、西方文化與中國文化的比較及中西方文化交流等。這種高度濃縮和概括的能力是進入本科階段的學生尚不具備的，需要通過教師在線直播時予以詳細解釋說明。例如：提及西方文化的特點時，很少有學生能夠系統(tǒng)完備地予以總結，也未能注意到從與中國文化比較的視角進行分析;講到自然地理對西方古典文明的影響時，極容易陷入“地理環(huán)境決定論”的錯誤認知中，形成地中海氣候環(huán)境直接導致了西方古典的政治經濟制度進而影響至今的結論;對中西文化歷史上的交流，特別是茶葉、瓷器和絲綢作為近代以前中西商貿交流的三大宗，對其缺少必要的理性認識;等等。因此，在觀看現有資源的基礎上，利用騰訊會議和QQ群，本課程又定期為學生開展了線上直播，對上述內容進行講授，并對學生學習過程中遇到的一些疑問進行在線解答，基本做到師生有互動、疑問有解答、術業(yè)有專攻。

學生最終成績評定方面，由于超星泛雅平臺網絡教學資源附有一些課后作業(yè)，因此根據學生學習視頻完成度和作業(yè)完成情況，作業(yè)核查系統(tǒng)已可對學生的學習情況進行量化考核，根據實際教學內容結構安排，該部分成績占最終成績的70%，學生通常完成度比較高;此外剩余30%的成績?yōu)樵诰€直播時師生互動情況、學生出勤率以及臨時布置作業(yè)完成率的占比。總體上，該課程的學生最終成績平均達80分以上。

2 “西方思想文化專題”線上教學效果評析

通過一學期的線上教學活動實踐，結合學生的調查問卷，“西方思想文化專題”課程的教學效果還是較為明顯的，基本達到教學預期目標。通過問卷調查，某位學生指出該課程線上教學的優(yōu)點如下。

1）相比傳統(tǒng)線下教學，線上教學形式更為新穎，學生能夠靈活地運用網絡資源，打破了傳統(tǒng)的時間限制，視頻圖文并茂，教師講授透徹，代入感強，有力地補充了學習世界古代史時的一些知識盲區(qū)，比如克里特—邁錫尼文明的起源、發(fā)掘過程等。

2）課程設置更為靈活，學生在線下時不理解或沒聽到的內容，轉為線上時可以循環(huán)播放、增強識記。由于本課程為考查課而非考試課，學生更愿意有選擇性地觀看那些自己掌握不牢、不清或不懂的知識點視頻而非所有視頻，這就要求視頻的設置更為靈活。

3）教師可以及時通過在線課堂獲取實時學習數據，較快了解課堂學生的答題狀況，學生也可以及時向教師反饋疑問并獲得直線解答。

換言之，本課程線上教學活動的設置滿足了學生對考查課的基本要求，即：一方面，學生觀看視頻的時間選擇有了一定自由度，而不像線下教學固定于每周某個時間點;另一方面，線上視頻可以反復觀看、細心消化，這有助于增強學生的理解力和吸收能力，而不會出現知識獲取上的囫圇吞棗或蜻蜓點水。因此，可以說疫情時期新型線上教學催生了課堂革命，教師更加徹底地貫徹“以學生為中心”的教學理念，從學生學到了什么的視角改進教學;學生則增強了“學會學習”意識，學習能力得到強化和訓練。學生主動學習、合作學習、探究學習的內在動力持續(xù)增強，外在要求也明顯提高，成為教學取得效果的前提條件和保障。

不過本課程線上教學活動的設置也存在一定不足。

1）師生互動有距離感，不如線下課堂交流的直接;教師不能如線下課堂那樣面對面授課并及時得到學生的反饋，不能夠從學生的神態(tài)、回復等實時情況掌握學生的知識接受與理解程度。

2）課程開設時師生網絡的不穩(wěn)定性，容易影響上課質量、教學進度。

3）學生學習多依賴于自覺性與自控力，尤其是在觀看錄播課程時更易受其他網絡因素的干擾，影響上課質量，教師管理較難。這些現象也是其他線上教學課程普遍面臨的問題。

在對30位學生進行的線上教學調查問卷中，有一個問題值得思考，就是在問學生考查課與考試課哪個更適合直播方式進行教學，哪個更適合錄播方式進行，還是無關緊要時，有21位學生認為考查課適合錄播，而考試課適合直播;有九位學生認為無關緊要，直播或錄播都可以。學生還給出考查課錄播、考試課直播的理由。比如有學生說，因為考試課多為與專業(yè)密切相關的課程，專業(yè)要求較高、重要程度也更高，采用直播方式一方面容易監(jiān)督學生、及時獲取反饋，另一方面更有利于學生對于新知識的學習掌握以及舊知識的溫習，學生與教師可以通過直播方式實時進行交流探討;而對比考試課，考查課的學習要求與標準相對較低，是對于專業(yè)主干課程的學習輔助與拓展，采用錄播視頻，學生可以依據視頻自我調整學習模式與方法，更為主動地依據學習內容進行學習、拓展與反思，充分發(fā)揮學生的自我能動性。另一位學生也指出，考查課適合錄播，考試課適合直播，因為學生一天的精力是有限的，所以相關課程也要分輕重緩急，考試課以直播方式進行更能加深印象，考查課以錄播方式進行則更能鍛煉學生自主學習能力。從學生角度看，他們更在乎考試課能夠及時掌握知識點，與教師互動鞏固現學的知識;考查課則為專業(yè)課的一種補充，學習要求和評價標準不及考試課重要，錄播還可以鍛煉自主學習能力。

3 未來歷史學專業(yè)考查課線上教學的改進建議

在問及“未來你會繼續(xù)選擇線上學習，還是回歸傳統(tǒng)課堂學習，抑或兩者交替并重”時，大多數學生的回答是更希望采用兩者交替并重的方式，因為既可以有效地利用網絡資源，拓展輔助學習，刺激學習的主動性，又可以進行線下面對面教學，及時地答疑解惑，推進學習進度。

而對歷史學專業(yè)其他課程的教學模式進行詢問時，學生直言中國古代史、世界古代史與世界現代史更適合直播進行：在古代史部分，學生的學習狀態(tài)還處于初級階段，并且古代史的內容較為久遠，需要直播教師的講解輔助以及導學;世界現代史的內容則更為抽象難懂，結合西方資本主義社會的復雜性與各國發(fā)展的差異性，也需要教師采用直播方式進行一定的講解輔助;中國現代史的學習則相對來講可以采用觀看視頻、自主學習的方式，因為中國現代史部分的內容相對熟悉也更易理解，一些具體的細節(jié)內容可以借助網絡平臺和已有書本、資料學習掌握，并借助網絡資源相應依據教師的要求進行拓展。一些其他專業(yè)選修考查課，如秦漢史、史學概論等更適合兩者相互結合的方式，以觀看視頻、自主學習為主，采用一定的直播進行答疑解惑以及討論交流。

可見，根據學生對線上教學活動的自我體驗，歷史學專業(yè)必修課內部不同課程之間、必修課和選修課之間的線上教學模式存在較大差異。必修課中那些學生較為熟悉的中國史，尤其是近現代史，學生更樂于自主學習，而對不甚熟悉的外國史則需要借助教師的細心指引和講解方能取得學習效果。選修課作為專業(yè)課的補充，學生傾向于一方面自主學習，另一方面需要教師在線答疑解惑。另外，鑒于有學生提出線上教學存在缺乏學習氛圍，導致師生、生生之間交流受限問題，在未來環(huán)境允許的狀態(tài)下，除了開展線上教學外，還可以適當補充一些線下課堂教學。由此觀之，作為專業(yè)選修考查課的“西方思想文化專題”未來在極端條件下面臨需要線上教學活動時，適宜運用線上錄播、直播答疑和線下教學相結合的教學模式?！?/p>

參考文獻

[1]房林.淺談高?！熬€上教學”的現狀、問題及嵌入路徑[J].市場研究，2018（12）：15-17.

[2]劉洋，沈佩翔.關于提高高校思想政治理論課在線教學質量的思考[J].思想理論教育，2020（4）：64-69.

[3]趙玉英.普通高中歷史學科線上教學的行與思[J].繼續(xù)教育研究，2020（5）：109-112.

[4]高建強，馬培君.微課在初中歷史教學中的應用與反思[J].中國現代教育裝備，2020（14）：65-66，72.