肖文君 張瑩瑩 李必新

摘? 要 隨著新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，中等職業(yè)教育改革也刻不容緩。為了解我國中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫對自2006年以來研究者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行計量可視化分析和內(nèi)容分析，分析表明該領(lǐng)域還有很大的研究空間，并為后續(xù)的研究者提供一些研究思路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中職;專業(yè)課程體系;CNKI

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0003-03

0 前言

中職專業(yè)課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育課程體系改革的基礎(chǔ)。目前，我國職業(yè)教育的規(guī)模在逐步擴(kuò)大，對其專業(yè)課程體系的研究也受到各界重視。2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出，更是對職業(yè)教育各方面的發(fā)展起到積極的推動作用。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫平臺，對我國現(xiàn)有的有關(guān)中職專業(yè)課程體系建設(shè)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理與分析，歸納出我國中職專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀以及后續(xù)研究走向，以期對當(dāng)下有關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究和實踐有所幫助和啟發(fā)，從而有利于該領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。

1 我國關(guān)于中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的統(tǒng)計分析

關(guān)于中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的總體趨勢? 基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫，在中國知網(wǎng)上以“中職專業(yè)課程體系構(gòu)建”為主題進(jìn)行檢索，時間跨度為2006—2020年，共得到145篇文獻(xiàn)。其中學(xué)術(shù)期刊80篇，學(xué)位論文10篇，國內(nèi)會議一篇，核心期刊論文僅四篇。然后在高級檢索中以“專業(yè)課程體系構(gòu)建”并含“中職”為篇名，僅得到全部文獻(xiàn)43篇，核心期刊論文僅一篇。對全部文獻(xiàn)數(shù)進(jìn)行量化分析，得出總體趨勢如圖1所示。

由圖1看出，2006—2010年共發(fā)表六篇，其中2006年、2008年、2009年和2010年分別是兩篇、兩篇、一篇和一篇;從2011年開始逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，2014年17篇，2019年25篇，2020年預(yù)測值為26篇，這和2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出改革中等職業(yè)教育有很大的關(guān)系。這說明最近國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的研究力度越來越大。

關(guān)于中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的學(xué)科領(lǐng)域分布? 對以“中職專業(yè)課程體系構(gòu)建”為主題檢索到的145篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可得到其學(xué)科領(lǐng)域分布，如圖2所示。從圖2可以看出，職業(yè)教育學(xué)科方面的文獻(xiàn)最多，有126篇，占86.90%;會計方面的文獻(xiàn)有11篇，占7.6%;計算機(jī)硬件技術(shù)方面的文獻(xiàn)有10篇，占6.8%。從中可以看出整體研究職業(yè)教育體系的文獻(xiàn)較多，而與具體行業(yè)領(lǐng)域結(jié)合的文獻(xiàn)比較少。

關(guān)于中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的主題分布? 按主要主題分布進(jìn)行統(tǒng)計分析，可得主要研究主題分布圖，如圖3所示。從圖3可以看出，主題為課程體系方面的文獻(xiàn)有78篇，占53.8%;主題為體系構(gòu)建方面的文章有54篇，占37.2%;涉及中高職銜接和工作過程方面的文獻(xiàn)比較少，特別是涉及專業(yè)領(lǐng)域課程方面的更少，比如會計、中職計算機(jī)和市場營銷等專業(yè)與具體專業(yè)結(jié)合的文獻(xiàn)非常少，而且?guī)缀鯖]有和電子信息類相結(jié)合的文獻(xiàn)。

2 我國關(guān)于中職專業(yè)課程體系的內(nèi)容分析

我國對中職教育的理論研究較國外起步較晚，但是在最近幾年發(fā)展較為迅速。下面通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析整理，從理論層面研究和實踐層面研究這兩個方面進(jìn)行梳理分析。

對中職專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論層面研究? 主要是從我國中職專業(yè)課程體系的改革思路、課程培養(yǎng)目標(biāo)制定和中職學(xué)生的個體身心發(fā)展需要等維度進(jìn)行研究。

1）我國中職專業(yè)課程體系改革思路研究。這個主要探討我國中職專業(yè)課程改革的整體方向和思路。課程改革的目的是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。從政府層面來看，職業(yè)教育課程改革的思路首先需要滿足社會的需求，能夠服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、服務(wù)民生、促進(jìn)就業(yè)等。課程改革該如何適應(yīng)社會發(fā)展要求和學(xué)生狀況？除了合理地學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗外，費美扣等學(xué)者提出要實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的專業(yè)課程體系[1]。

2）課程培養(yǎng)目標(biāo)制定研究。這個主要探討一個學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的完成效果關(guān)鍵就在于課程體系的構(gòu)建。培養(yǎng)目標(biāo)既能夠讓學(xué)校清楚培養(yǎng)的方向，也能夠讓學(xué)生有一個明確的專業(yè)目標(biāo)定位[2]。課程體系建設(shè)結(jié)合學(xué)校的特色和發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，比如浙江省中職選擇性課程體系就是由核心課程模塊和自選課程模塊所組成[3]。有的學(xué)校是建立良好的校企合作與校校合作機(jī)制，共同開發(fā)課程，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的方案設(shè)計[3]。

3）中職學(xué)生的個體身心發(fā)展需要研究。這個主要探討中職專業(yè)課程建設(shè)在一定程度上需要遵循學(xué)生不同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和需要，站在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)狀況角度來設(shè)置專業(yè)課程。例如，部分中職教師通過教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識薄弱，但是其技能操作能力較強(qiáng)[4]?；诖朔N情況，可以在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點，有側(cè)重地建設(shè)符合學(xué)生并且有一定質(zhì)量的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)質(zhì)量是專業(yè)課程體系改革的動力源泉，因此，在滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程內(nèi)容的重構(gòu)和課程教學(xué)方式進(jìn)行研究。

對中職專業(yè)課程體系構(gòu)建的實踐層面研究? 這個主要集中于專業(yè)課程教學(xué)模式、專業(yè)課程實施路徑和環(huán)境支持以及專業(yè)課程評價體系等方面進(jìn)行研究。

1）專業(yè)課程教學(xué)模式研究。教學(xué)模式主要探討教學(xué)過程的組織形式。劉盛烺認(rèn)為，重構(gòu)課程體系應(yīng)及時刪除課程內(nèi)容中不合理的知識點，更新加入行業(yè)新興技術(shù)的內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過程和典型工作任務(wù)的課程體系[1]。趙志群博士提出“工學(xué)結(jié)合的、基于工作過程的、理論與實踐一體化的”課程開發(fā)方法等[5]。

2）專業(yè)課程實施路徑和環(huán)境支持研究。這個主要探討課程實施的途徑以及所需的硬件條件設(shè)施，比如廣東職業(yè)學(xué)院推行的能力分級培養(yǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐和成果基于模塊庫構(gòu)建課程[6]，值得借鑒學(xué)習(xí)。姜大源、徐國慶等學(xué)者大力提倡工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)課程改革新模式[7]，主要分為行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計這五個模塊。另外，對于中職教師來說，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)條件設(shè)計課程，由于中職院校本身的特殊性，課程改革建設(shè)所需的成本也比普通教育高。

3）專業(yè)課程評價體系研究。這個主要是對于目前中職專業(yè)課程體系和崗位結(jié)合不緊密時出現(xiàn)的評價指標(biāo)衡量不統(tǒng)一的問題進(jìn)行研究。一直以來，中職專業(yè)課程質(zhì)量是根據(jù)學(xué)校的就業(yè)情況來衡量的，但《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要提倡職業(yè)教育終身教育的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生將來從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，因此，對于這樣一個評價指標(biāo)還需要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行具體的分析研究。

3 我國相關(guān)研究總評及今后研究展望

通過對以上有關(guān)中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的分析與整理，可以得出以下幾方面的結(jié)論。

從文獻(xiàn)研究數(shù)量上看? 有關(guān)中職專業(yè)課程體系構(gòu)建的全部文獻(xiàn)為145篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文80篇，學(xué)位論文10篇，核心期刊及以上論文僅為四篇（最新的核心期刊相關(guān)論文發(fā)表時間是2017年）。核心期刊發(fā)文量少，整體文獻(xiàn)數(shù)量最近幾年逐漸增加，結(jié)合具體專業(yè)的課程體系構(gòu)建大部分處于不斷探索的階段。這說明該領(lǐng)域的研究還有很大的發(fā)展空間。

從研究范圍來看? 有關(guān)中職專業(yè)課程體系構(gòu)建的類別范圍比較廣，因為涉及很多具體不同的專業(yè)類別，比如旅游、金融、汽車和護(hù)理等專業(yè);但是對于沒有行業(yè)依托的專業(yè)，如市場營銷、人力資源管理、新技術(shù)探索和信息數(shù)字化等，該如何設(shè)置課程模式并落實到課堂教學(xué)中，這些都可以進(jìn)行研究探索。

從研究方法上看? 大部分專業(yè)課程體系構(gòu)建側(cè)重于基于基礎(chǔ)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)，并未體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。研究方法更多的還是遵循傳統(tǒng)的普通教育研究方法，主要集中在理論層面，缺乏基于學(xué)生實踐操作的體會感悟以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀況的實證類研究。

從研究內(nèi)容上來看? 研究主題的范圍較為廣泛，但是體現(xiàn)課程與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色融合的文獻(xiàn)較少，中職專業(yè)課程體系產(chǎn)教融合不夠緊密，中高職課程銜接規(guī)劃欠缺和專業(yè)課程評價指標(biāo)體系不完善。這就需要在國家職業(yè)教育政策方針的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶I(yè)人才需求，按照人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程體系。對于課程體系的實施效果和力度則取決于中職教師，教師在課堂上的教學(xué)模式和對中職學(xué)生的心理特點把握方面該如何扮演好專業(yè)課程實施者的角色，是一個重點研究方向。段建等人[8]提到在中職移動商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)方面，大部分中職院校仍在探索階段，教師對專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)并不清楚。

4 結(jié)語

基于以上對中職專業(yè)課程體系構(gòu)建研究的量化分析和內(nèi)容分析，在理論層面要整體把握好專業(yè)課程體系改革思路，并且協(xié)調(diào)好課程體系與其他相關(guān)專業(yè)的融合度;在實踐應(yīng)用層面要創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程實施的環(huán)境，形成多元課程體系?？傊?，中職專業(yè)課程體系構(gòu)建無論在理論層面還是在實踐層面，都還有進(jìn)一步研究的空間。■

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