劉洋

摘? 要 基于CNKI中文文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究文獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過對(duì)文獻(xiàn)的題錄信息、關(guān)鍵詞運(yùn)用共現(xiàn)分析法等方法，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布、載文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)分布、研究主題及趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究處于持續(xù)發(fā)展階段， 集中于關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)的理論研究、融入教育教學(xué)全過程的應(yīng)用研究和在教育教學(xué)各領(lǐng)域的實(shí)踐探索三方面，在量化評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)、基礎(chǔ)教育應(yīng)用等方面還需要進(jìn)一步努力。同時(shí)分析研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以期為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供參考。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);教育領(lǐng)域;中文文獻(xiàn);可視化分析;共現(xiàn)分析法;SATI 4.0

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）03-0011-08

0 引言

現(xiàn)今普遍認(rèn)可的虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）

概念由美國(guó)學(xué)者于1965年在The Ultimate Display一文中提出[1]。1989年，VPL研究公司的創(chuàng)始人雅龍·拉尼爾將虛擬現(xiàn)實(shí)引入大眾視野[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是包括實(shí)時(shí)變化的逼真環(huán)境、人體的行為動(dòng)作、真實(shí)感知和三維交互設(shè)備[3]的綜合性實(shí)用信息技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在2012年、2016年、2017年的《地平線報(bào)告》中多次被評(píng)為未來幾年最具潛力的六大技術(shù)之一，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)輔助媒體運(yùn)用到教學(xué)中具有重要意義，其如何更好融合課程仍是學(xué)者研究的重點(diǎn)[4]，還需要更多的實(shí)踐與積累。2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)元年”[5]，自2016年這一承上啟下的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)起，對(duì)教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的必然需要。

1 研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)來源? 本研究基于中國(guó)知網(wǎng)CNKI中文文獻(xiàn)庫(kù)，檢索項(xiàng)選擇為主題，以“虛擬現(xiàn)實(shí)教育”和“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度為2016—2019-12，共得到1 307條記錄，除去不屬于教育教學(xué)領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的文獻(xiàn)，最終得到有效記錄1 169條，每一條記錄包括作者（Author）、題目（Title）、關(guān)鍵詞（Keywords）、來源出版物（Journal）、機(jī)構(gòu)地址（Institutions）和文獻(xiàn)的摘要（Summary）等全記錄。將這些記錄的信息錄入生成EndNote文本文件，為后面的時(shí)空分析、詞頻分析和共詞分析做準(zhǔn)備。

研究方法? 本研究主要采用關(guān)鍵詞共詞分析法和聚類分析法。關(guān)鍵詞共詞分析是將關(guān)鍵詞作為結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)，核心程度為結(jié)點(diǎn)位置的居中程度，結(jié)點(diǎn)間的連線表示詞與詞之間的親疏關(guān)系，連線越多則關(guān)系越緊密。聚類分析采用聚類算法，可以將關(guān)鍵詞中關(guān)聯(lián)度緊密的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)，這些類團(tuán)可用于分析出某個(gè)領(lǐng)域的研究主題[6]。

研究工具? 研究工具有文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 4.0、UCINET及內(nèi)部集成的可視化工具NetDraw、Excel

2013。

2 我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的時(shí)空分布

時(shí)間分布? 將保存好的EndNote文本文件的題錄信息導(dǎo)入SATI 4.0中，以年份為選項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，得到每個(gè)年份分別對(duì)應(yīng)的出版文獻(xiàn)數(shù)。將年份及對(duì)應(yīng)出版文獻(xiàn)數(shù)輸入Excel中，構(gòu)建時(shí)間分布折線圖，如圖1所示。由圖1可以看出，雖然2012年國(guó)際新媒體聯(lián)盟組織發(fā)布的《地平線報(bào)告》中就已經(jīng)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)列為未來幾年最具潛力的六大技術(shù)之一，但我國(guó)2016年的研究數(shù)量極少，關(guān)注度并不高;但隨著2016年“虛擬現(xiàn)實(shí)元年”的到來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷增強(qiáng)的影響力及對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊所產(chǎn)生的研究?jī)r(jià)值，吸引了眾多研究學(xué)者投入到研究的大潮中去，2017年研究文獻(xiàn)數(shù)量驟然上升，總數(shù)達(dá)到前幾年文獻(xiàn)總數(shù)的10倍，說明我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和研究開始蓬勃發(fā)展;2018年研究文獻(xiàn)總數(shù)依舊持續(xù)增高，說明教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)、科研成果頗豐;2019年文獻(xiàn)數(shù)量依舊可觀，繼續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。從總體趨勢(shì)來看，我國(guó)教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究一直不斷發(fā)展，對(duì)其研究也在不斷深入，特別是從2017年起呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展。

載文期刊分布? 對(duì)1 169篇有效文獻(xiàn)的載文期刊進(jìn)行詞頻提取，整理載文數(shù)量五篇以上的期刊，共34家，結(jié)果如表1所示。從表1可知，我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究文獻(xiàn)載文期刊分布如下。

1）從學(xué)科屬性上進(jìn)行分析。載文數(shù)量超過五篇的“高產(chǎn)”期刊中有九家期刊屬于社會(huì)科學(xué)II輯的教育類，九家期刊屬于信息科技類，八家期刊屬于基礎(chǔ)科學(xué)類，哲學(xué)與人文科學(xué)類有五家期刊，社會(huì)科學(xué)II輯的社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)類、農(nóng)業(yè)科技類、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)類各有一家期刊，可見我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究是多學(xué)科共同交叉研究。

2）從載文數(shù)量上進(jìn)行分析。載文數(shù)量超過五篇的“高產(chǎn)”期刊發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)267篇，占全部文獻(xiàn)1 169篇的22.84%，這表明我國(guó)研究的載文期刊較為集中。除載文數(shù)量超過五篇的“高產(chǎn)”期刊外，仍有337家期刊收錄有相關(guān)文獻(xiàn)，涉及醫(yī)藥衛(wèi)生科技等相關(guān)領(lǐng)域，說明我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究在逐步向覆蓋范圍更廣的趨勢(shì)發(fā)展。

發(fā)文機(jī)構(gòu)分析? 對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行詞頻提取，提取出九家發(fā)文數(shù)量三篇以上的機(jī)構(gòu)，其中一家為廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華南理工大學(xué)聯(lián)合發(fā)文，所以共計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)10家，結(jié)果如表2所示。由表2可知，我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)情況如下。

1）從發(fā)文機(jī)構(gòu)的性質(zhì)上來看，發(fā)文量較高的10家發(fā)文機(jī)構(gòu)均是高等院校，其中五家發(fā)文機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)院校，三家為師范類學(xué)校，僅有兩家發(fā)文機(jī)構(gòu)不屬于這兩類院校，分別為華南理工大學(xué)和湖北大學(xué)，這說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用很大一部分在職業(yè)教育。職業(yè)教育需要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，受教育環(huán)境的限制，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

2）從發(fā)文量上可以看出，研究機(jī)構(gòu)中不存在發(fā)文量相當(dāng)高、尤為突出的情況，可見目前在我國(guó)教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)中有比較活躍的研究機(jī)構(gòu)，但是并未形成核心的研究機(jī)構(gòu)。

3）從各高校系統(tǒng)的發(fā)文院系看，除去高等職業(yè)院校，院系較為集中在教育學(xué)院、教育技術(shù)系，這說明我國(guó)教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)大多集中在教育和教育技術(shù)等較為專業(yè)的領(lǐng)域，其他院系研究較少。

3 我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究主題及趨勢(shì)

將保存好的EndNote文本文件的題錄信息文件導(dǎo)入文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 4.0中，格式選擇“EndNote（推薦知網(wǎng)）”，選項(xiàng)選擇“關(guān)鍵詞”，對(duì)選擇到的1 169篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行字段抽取及頻次統(tǒng)計(jì)，共得到原始關(guān)鍵詞

1 743個(gè)，關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為3 039次。為了最大限度消除人為定性因素的影響，體現(xiàn)和反映作者群體對(duì)特定關(guān)鍵詞的共識(shí)度，對(duì)于同義或相似詞的詞頻并未進(jìn)行刪減、合并等操作[7]。本研究選取出現(xiàn)頻次在六次及以上的關(guān)鍵詞作為高頻詞，共52個(gè)，如表3所示。52個(gè)高頻關(guān)鍵詞的總呈現(xiàn)頻次為1 319次，占關(guān)鍵詞總頻次3 039次的43.40%。除去虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、教育等關(guān)鍵詞，詞頻排在前10位的分別是應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)改革、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、職業(yè)教育、教學(xué)模式、教學(xué)應(yīng)用、虛擬仿真、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育應(yīng)用。目前教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究主要集中在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，特別是職業(yè)教育、仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)性較強(qiáng)的領(lǐng)域。

我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)分析? 通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的提取，選擇SATI 4.0共現(xiàn)關(guān)系矩陣中的多值矩陣，針對(duì)關(guān)鍵詞構(gòu)建出一個(gè)共現(xiàn)矩陣，如表4所示。此矩陣是無向?qū)ΨQ的關(guān)系矩陣，行和列分別表示關(guān)鍵詞，當(dāng)兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)時(shí)，表明兩者存在某種聯(lián)系[6]。另外，共現(xiàn)矩陣中同一關(guān)鍵詞的行和列的交叉處的數(shù)值就是該關(guān)鍵詞的詞頻。此處由于篇幅的限制，僅列舉其中部分共現(xiàn)矩陣。

為了對(duì)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，將已經(jīng)構(gòu)造好的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（表4）導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET，利用UCINET中自帶的可視化工具NetDraw可生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖可以直觀清楚地反映共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的整體特征。在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中，每個(gè)關(guān)鍵詞就是一個(gè)結(jié)點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)間的連線表示詞與詞之間的親疏關(guān)系，連線越多則關(guān)系越緊密[6]。

從圖2中可以直觀地看出，首先，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)處于整個(gè)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，幾乎與其他的關(guān)鍵詞都發(fā)生聯(lián)系。除虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)外，節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系比較頻繁的關(guān)鍵詞有應(yīng)用、教育、職業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真、VR，說明這些詞是目前教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究中學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、醫(yī)學(xué)、高校、3D等處于網(wǎng)絡(luò)圖的中間位置，它們是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)和邊緣節(jié)點(diǎn)的橋梁。教學(xué)模式的改變是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用時(shí)面對(duì)的最大挑戰(zhàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的方式都產(chǎn)生一定的變化，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)模式的研究也是教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的重要方向。最后，英語教學(xué)、景觀教育、教育游戲、安全教育等處于網(wǎng)絡(luò)圖的邊緣位置，這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較稀疏，但這并不代表它們不是分析重點(diǎn)，而是就目前來講 關(guān)于這些方面的研究較少，可能會(huì)是未來的教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究趨勢(shì)及方向[8]。

我國(guó)教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究主題分析? 選擇SATI 4.0共現(xiàn)關(guān)系矩陣中的相似矩陣，導(dǎo)出52個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，如表5所示。相似矩陣的數(shù)值可以表現(xiàn)兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞的相似程度，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間相似度越大，差異度更小;數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的相似度越小，差異度越大[9]。

本研究利用SATI 4.0對(duì)提取出的52個(gè)高頻詞的相似矩陣進(jìn)行聚類分析，通過分析進(jìn)而得到高頻詞的層次聚類樹狀圖，如圖3所示。

SATI 4.0自動(dòng)將類間距離分成六段，0～12之間。本研究將關(guān)鍵詞聚類的閾值選為3，得到五個(gè)聚類類團(tuán)：類團(tuán)一包含VR虛擬現(xiàn)實(shí)、AR、虛擬現(xiàn)實(shí)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);類團(tuán)二包含高職院校、高職教育、虛擬現(xiàn)實(shí);類團(tuán)三包含VR教育、教學(xué)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、沉浸感、創(chuàng)新、教育應(yīng)用、高等教育、高校、交互;類團(tuán)四包含體育教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、虛擬環(huán)境、臨床醫(yī)學(xué)、人機(jī)交互、實(shí)踐教學(xué);類團(tuán)五包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)模式、教育培訓(xùn)、信息技術(shù)。根據(jù)聚類分析結(jié)合共詞網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究主題可以概括為三個(gè)方面。

1）理論研究。理論研究類主要包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的綜合概述，即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念、興起、發(fā)展、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足等，對(duì)應(yīng)類團(tuán)一。研究者通過對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用研究，總結(jié)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。如冷艷萍在《關(guān)于計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)的探討》一文中簡(jiǎn)述了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要應(yīng)用于游戲行業(yè)、軍事行業(yè)等，正在逐漸被應(yīng)用于生活和工作中，將對(duì)人類的生活和行為產(chǎn)生很大的影響，所以研究計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵技術(shù)是尤為重要的[10]。

2）融入教育教學(xué)全過程的應(yīng)用研究。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究包括在教育改革新形勢(shì)下，在人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析等各個(gè)過程，對(duì)應(yīng)類團(tuán)三、類團(tuán)五。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬實(shí)物，進(jìn)行虛擬訓(xùn)練等。對(duì)借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以對(duì)提升課堂效率、強(qiáng)化課程目標(biāo)達(dá)成效果起到極大的幫助作用。如高東鋒等[11]提出，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在構(gòu)建驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。閔媛媛[12]提出，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，具有完善高校旅游管理專業(yè)設(shè)置的課程教學(xué)模式、使學(xué)生成為教學(xué)主體、突破傳統(tǒng)課程實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)成本和時(shí)間限制等優(yōu)勢(shì)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于旅游管理課程可以極大提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3）在教育教學(xué)各領(lǐng)域的實(shí)踐探索。教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?yīng)類團(tuán)四，主要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和藝術(shù)設(shè)計(jì)等，因其有很強(qiáng)的專業(yè)性及實(shí)踐性，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官刺激獲取知識(shí)信息，模擬實(shí)踐操作，提高學(xué)習(xí)效率。

在物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程，易于上手，模擬實(shí)驗(yàn)操作，可解決實(shí)驗(yàn)器材有限、難以重復(fù)演示等問題，降低傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成本，更將無法直觀看見的復(fù)雜結(jié)構(gòu)等抽象內(nèi)容具象化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。趙江偉等[13]指出，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的分子，學(xué)生很難想象它們的立體結(jié)構(gòu)，對(duì)于某些化學(xué)行為較難理解，但通過模型，可以直觀地觀察分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解分子空間結(jié)構(gòu)。

針對(duì)醫(yī)學(xué)、汽車技術(shù)、勘探等專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以精細(xì)化、針對(duì)性地錘煉學(xué)生的實(shí)踐分析能力。如黃雄健[14]指出，車輛工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)拆裝前，首先應(yīng)在虛擬拆裝的軟件中學(xué)習(xí)與練習(xí)拆裝，這能夠有效降低真實(shí)拆裝中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤的概率，有效促進(jìn)車輛工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度的增加。

4 總結(jié)與啟示

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展和其受到的廣泛關(guān)注必然會(huì)對(duì)教育帶來很多益處，但是在熱切關(guān)注教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的同時(shí)，必然也會(huì)伴隨沉穩(wěn)的實(shí)踐和深層次思考的欠缺，研究的火熱與其核心研究文獻(xiàn)數(shù)量少的矛盾正說明了這一問題。

機(jī)構(gòu)發(fā)展不均? 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐者與研究者絕大部分集中于高校中，特別是高等職業(yè)教育院校和師范類院校成為教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的絕對(duì)核心，核心文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量均處于領(lǐng)先位置。這從一個(gè)方面說明了研究的專業(yè)性強(qiáng)、準(zhǔn)確，但從另一個(gè)方面也說明了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不均衡，發(fā)展情況好的機(jī)構(gòu)數(shù)量十分有限，大多數(shù)還處于摸索中。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷完善和實(shí)踐，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將在教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展，而教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究深度與廣度的缺失、發(fā)展不均衡等問題也將隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)踐和完善逐步解決。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用存在諸多限制? 目前，基礎(chǔ)教育階段的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究極少出現(xiàn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交互性、生動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)非常適合于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生專注度不足的學(xué)情。一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教育資源多從美國(guó)引進(jìn)，并不完全適用于我國(guó)學(xué)情，但其開發(fā)成本高，很大程度上限制了適用于我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源的研發(fā)，更多優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ);另一方面，設(shè)備的便攜性還有待優(yōu)化，如zSpace等虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)輔助設(shè)備體積大、難移動(dòng)，限制了學(xué)習(xí)者人數(shù)和教學(xué)環(huán)境。要讓更多的學(xué)習(xí)者能夠使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其便攜性是首要任務(wù)。

缺少量化評(píng)價(jià)? 在樣本文獻(xiàn)中，研究多偏重于介紹模型、系統(tǒng)的建設(shè)情況，如何應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中等，而沒有針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等情況進(jìn)行評(píng)估，沒有形成一個(gè)客觀的量化評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后無法了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，無法對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行客觀評(píng)估。為了讓虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，在接下來的研究中，客觀量化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是研究的重點(diǎn)。

缺乏對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下教師信息技術(shù)能力的探究? 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合使教師掌握信息技術(shù)能力成為必要，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，但樣本文獻(xiàn)中幾乎未曾涉及。因此，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究是一個(gè)不可忽視的問題。

5 結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已然成為目前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的興起絕非偶然，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步與滯后的傳統(tǒng)教育模式不斷碰撞對(duì)傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊，傳統(tǒng)教育亟待變革，以促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這一新興事物的狂熱關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致人們?cè)趯?shí)踐及研究過程中思考不足，因此，如何冷靜地剖析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域穩(wěn)健發(fā)展，是所有教育領(lǐng)域虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究者需要共同關(guān)注的問題。■

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