張煒琴 李娜 范明慧

摘? 要 對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生來說，如何在時空分離的情境下開展教與學(xué)無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。如何有效地開展線上學(xué)習(xí)，成為每位師生需要面臨的問題，在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計自然是決勝的關(guān)鍵。通過調(diào)研在線教學(xué)現(xiàn)狀，了解一線教師對在線教學(xué)設(shè)計的理解，歸納總結(jié)出當(dāng)前在線教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)，提煉出在線教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要點，進(jìn)一步形成在線教學(xué)設(shè)計的一般流程。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計;在線教學(xué);信息技術(shù);信息素養(yǎng);在線教學(xué)平臺;微視頻

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0006-03

0 引言

線上教學(xué)、線下教學(xué)只有一字之差，實施起來卻是千差萬別。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了，由學(xué)校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝キh(huán)境;師生關(guān)系變了，由零距離強(qiáng)關(guān)系變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系;教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變了，由同場地集中式組織變?yōu)椴煌瑘龅厣⒉际浇M織;管理方式變了，由班主任、班干部、小組長層級管理方式變?yōu)榘嘀魅?、任課教師扁平化管理方式;信息技術(shù)地位變了，由教學(xué)輔助手段變?yōu)楸貍浠A(chǔ)資源[1]。面對在線教學(xué)，許多教師不知所措，窘態(tài)百出，學(xué)生也是恍恍惚惚。在線教學(xué)要采取何種形式展開？如何組織和設(shè)計在線教學(xué)？如何評價在線教學(xué)成果？與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，在線教學(xué)設(shè)計發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？本研究基于現(xiàn)狀對在線教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，立足當(dāng)下、思考未來，分析當(dāng)前全國在線教育發(fā)展的新態(tài)勢，研討如何基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更加高效、有價值的在線教學(xué)設(shè)計。

1 在線教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)

目前教師對在線教學(xué)設(shè)計的理解存在一定誤區(qū)，將線下課堂教學(xué)等同于在線教學(xué)，具體表現(xiàn)為：對教學(xué)設(shè)計本身的認(rèn)識存在誤區(qū);對教學(xué)策略、教學(xué)評價的設(shè)計存在誤區(qū);對師生角色關(guān)系的理解存在誤區(qū)。這些誤區(qū)導(dǎo)致線下課堂教學(xué)遺留問題延續(xù)到線上教學(xué)，加之教師本身對在線教學(xué)設(shè)計的理解存在誤區(qū)，造成在線教學(xué)的教學(xué)效果難以讓人滿意。

對教學(xué)設(shè)計本身認(rèn)識的誤區(qū)? 在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多一線教師對在線教學(xué)設(shè)計認(rèn)識不夠全面，平時教學(xué)工作繁忙，以至于沒有時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論知識，一大通病就是將教學(xué)設(shè)計簡單等同于教案。依據(jù)過往經(jīng)驗與閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實際課堂教學(xué)中許多教師較少考慮教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，尤其是經(jīng)驗豐富的教師，經(jīng)過長期教學(xué)后形成了比較穩(wěn)定的、適應(yīng)于每節(jié)課的教學(xué)模式，面對在線教學(xué)，一些教師難以迅速走出認(rèn)識上的誤區(qū)。教案是教學(xué)設(shè)計的成果，編寫教案本身就是教師的隱性知識顯性化，教學(xué)設(shè)計清晰化、條理化的過程[2]。教師需要重新認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的重要性，認(rèn)識到在線教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的差異，針對在線教學(xué)的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用教案的形式將教學(xué)設(shè)計完整地呈現(xiàn)出來，以在教學(xué)中起到良好的引領(lǐng)作用。

教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)評價誤區(qū)? 一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)分析、策略設(shè)計、教學(xué)評價幾個部分[3]，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要綜合考慮這幾個部分。當(dāng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本性改變時，必然要重新進(jìn)行教學(xué)分析，從而確定新的教學(xué)策略、教學(xué)評價方式。然而現(xiàn)實情況是許多教師不能清晰認(rèn)識到這些問題對于在線教學(xué)的重要性，仍然將課堂教學(xué)模式完全照搬到線上教學(xué)中;有些教師即使認(rèn)識到不能完全照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略，也不知道怎么改變現(xiàn)狀，通常的做法是生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，更談不上抓住此次疫情為教育教學(xué)帶來的機(jī)遇。

師生角色關(guān)系誤區(qū)? 依據(jù)謝幼如教授等的觀點，在線教學(xué)可歸為在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四種類別[4]。毫無疑問，同課堂面對面教學(xué)相比，不論是哪一種在線教學(xué)類別，師生角色關(guān)系都發(fā)生根本性改變，但是許多教師難以正確認(rèn)識這一問題。在線教學(xué)中，一些教師仍然執(zhí)著于學(xué)生是否能聽到、是否認(rèn)真聽，用課堂教學(xué)面對面的管理方式管理在線教學(xué)，鞠躬盡瘁卻難以取得良好的教學(xué)效果。重新審視師生角色關(guān)系、找準(zhǔn)定位、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計對在線教學(xué)來講至關(guān)重要。

2 在線教學(xué)設(shè)計要點

教師意識與角色的轉(zhuǎn)變? 在線教學(xué)和面對面班級授課存在差異。首先，教師應(yīng)該及時調(diào)整自身教學(xué)心態(tài)。線上教學(xué)時，教師最直觀的是面對電子設(shè)備，在調(diào)研中也了解到有時為了保持線上教學(xué)的順利進(jìn)行，教師經(jīng)常對學(xué)生端進(jìn)行靜音，有問題的時候才進(jìn)行連麥對話，教學(xué)時沒有了面對面上課的氛圍，教師也不再有課堂中萬眾矚目的感覺。這時候教師應(yīng)該及時調(diào)整心態(tài)適應(yīng)這樣的授課方式，相信自己、相信學(xué)生，只要設(shè)計好教學(xué)活動，提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，通過在線授課也同樣能取得好的教學(xué)效果。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。線上學(xué)習(xí)考驗學(xué)生的自覺性，教師的角色也由講授者變成為資源設(shè)計者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者[5]。

善用技術(shù)? 通過查閱文獻(xiàn)了解到線上教學(xué)存在幾個比較普遍的問題：采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)時效果較好，但學(xué)生參與度不夠，注意力容易分散;小組合作討論學(xué)習(xí)較難實施。對于以上問題，究其原因是教師仍然用傳統(tǒng)思維進(jìn)行線上授課和班級管理。

線上課程的一大特點是任何學(xué)習(xí)者通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都能夠在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何課程的任何章節(jié)。針對這一特點，教師應(yīng)該充分利用技術(shù)來突破這些教學(xué)難題。如組織同一年級同一學(xué)科的教師一起協(xié)同備課、分工合作，進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)。線上學(xué)習(xí)時學(xué)生注意力容易分散，太長的教學(xué)視頻顯然不適用，所以在資源設(shè)計時應(yīng)注意把知識點進(jìn)行分割，針對每個知識點設(shè)計相應(yīng)的微課[6]，上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用教學(xué)平臺功能組建學(xué)習(xí)小組，形成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論協(xié)作，形成學(xué)習(xí)共同體。

此外，技術(shù)在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中具有非常獨特的作用，不僅能夠以多種媒體形態(tài)呈現(xiàn)信息內(nèi)容，而且能夠聲畫同步營造信息傳遞的氛圍，通過多通道刺激學(xué)生的感官，綜合增強(qiáng)信息傳播的效果。例如：在教學(xué)中可以使用視頻、動畫、AR等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力;引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)交流互動，采用提問、相應(yīng)獎勵措施等提升學(xué)生參與度。

善用數(shù)據(jù)? 在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析是很重要的一環(huán)，在備課之前準(zhǔn)確了解學(xué)生個體和群體的狀態(tài)是非常必要的。教師可以在課前通過平臺發(fā)布問卷進(jìn)行調(diào)查，平臺通過系統(tǒng)自動分析收集到的數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行備課。在面對面教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、表情等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而在線教學(xué)中，教師無法看到學(xué)生的及時反饋，以至于有教學(xué)分離感，不能在課堂中動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。在傳統(tǒng)課堂中，教師根據(jù)群體特征來教學(xué)，全班學(xué)生都是完成同樣的習(xí)題作業(yè)，無法做到一對一個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。隨著技術(shù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，利用平臺和技術(shù)獲取學(xué)生個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為可能，現(xiàn)有的教學(xué)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試情況等。教師可以根據(jù)這些客觀有效的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)用信息技術(shù)手段科學(xué)評價學(xué)生。

3 在線教學(xué)設(shè)計流程

在線教學(xué)設(shè)計終歸還是教學(xué)設(shè)計，因此，在線教學(xué)設(shè)計的核心要素與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是相同的，即包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價幾個環(huán)節(jié)?；谶@些核心要素結(jié)合在線教學(xué)特點進(jìn)行二次設(shè)計，得到的產(chǎn)品即是在線教學(xué)設(shè)計。本研究利用扎根理論對訪談稿進(jìn)行編碼逐級分析，歸納總結(jié)出在線教學(xué)設(shè)計流程圖，如圖1所示。

教學(xué)設(shè)計前期分析階段? 教學(xué)設(shè)計前期分析階段主要包括對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析[7]。

1）學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)是面向?qū)W生開展的，學(xué)生作為教與學(xué)活動的主體，其良好的信息素養(yǎng)和良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是確保在線教學(xué)有序、順利開展的關(guān)鍵。因此，在線教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者特征分析除傳統(tǒng)教學(xué)中分析學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)特征外，還要注重分析學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中信息素養(yǎng)分析包括信息技術(shù)知識與技能、信息意識與認(rèn)知、信息倫理與道德，主動利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)新性地解決生活與學(xué)習(xí)中的問題的能力，以及在信息化環(huán)境下的科學(xué)思維方式[8]。學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)流暢度和學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜程度等。

2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的[9]。教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能、行為和思想的總和[10]。教學(xué)內(nèi)容分析包括確定教學(xué)的具體內(nèi)容、編排順序、呈現(xiàn)方式以及知識重難點等。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析時首先應(yīng)注意以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上設(shè)立發(fā)展學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo);其次是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要注重目標(biāo)的具體可行性，也要注重整體性與系統(tǒng)性[11]，各層級的目標(biāo)形成一個系統(tǒng)完善的課程目標(biāo);最后在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合在線教學(xué)特征，確定教學(xué)具體內(nèi)容、內(nèi)容的編排順序與呈現(xiàn)方式等，如主題式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)形式的選擇? 教學(xué)形式的選擇包括在線教學(xué)采取直播、錄播、學(xué)習(xí)資源包或混合的教學(xué)形式，以及在線教學(xué)平臺的選擇。不同的教學(xué)形式?jīng)Q定著不同資源的類型和呈現(xiàn)方式以及教學(xué)活動的設(shè)計，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)形式開展在線教學(xué)。目前由于在線教學(xué)的快速發(fā)展和在線教育市場的規(guī)范制度不完善，導(dǎo)致部分資質(zhì)低、條件差的機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入在線教育市場。因此，學(xué)校或教師在選擇開展在線教學(xué)的平臺時應(yīng)充分考量師生的學(xué)習(xí)理念、能力，選擇安全、易用且合適的在線教學(xué)平臺，以確保師生信息的安全，滿足師生的日常教學(xué)需求。

教學(xué)設(shè)計的主要階段? 教學(xué)設(shè)計主要包括五個方面：學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評測設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析。

1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的在線學(xué)習(xí)資源是開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)，由于師生時空分離的特點，教學(xué)資源一定要豐富且適用。在線學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)微視頻、電子教材、PPT課件、單元測試、在線討論區(qū)以及拓展資源等。其中教學(xué)微視頻是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源，因此，教學(xué)微視頻的設(shè)計對于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計至關(guān)重要。教學(xué)微視頻應(yīng)包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體的設(shè)計。在設(shè)計與制作教學(xué)微視頻時，教師根據(jù)前期分析結(jié)果確定相應(yīng)的視頻制作手段與工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征選擇合適的教學(xué)策略和媒體素材，教學(xué)微視頻應(yīng)短小精悍，易于學(xué)生獲取與分享。

2）教學(xué)活動設(shè)計。在線教學(xué)活動的設(shè)計主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動、師生互動以及生生互動等線上的教學(xué)活動設(shè)計。由于在線教學(xué)以學(xué)生自主開展個性化學(xué)習(xí)為主，因此，在線教學(xué)的活動設(shè)計應(yīng)注重創(chuàng)新活動設(shè)計并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的參與積極性與主動性。首先在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動階段重視問題或任務(wù)的設(shè)計，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動的開展具有重要意義。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注重設(shè)計合適且具有進(jìn)階性的問題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次是師生互動與生生互動階段應(yīng)重視討論話題的設(shè)計，話題的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī);問題的表述要具體清晰，問題要有層次感和一定的難度，確保師生、生生的有效交互。

3）教學(xué)評測設(shè)計。在線教學(xué)評測是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)成果的測量與評價，主要包括課程中的測試、作業(yè)、習(xí)題以及最終的學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)評測反饋以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)由于大部分的學(xué)習(xí)活動都是在線上的教學(xué)平臺上完成，因此，在線教學(xué)評測的設(shè)計中既要注重對作業(yè)、習(xí)題及測試等學(xué)習(xí)成果的評價，確定是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，提供針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4）學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計。學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計是在線教學(xué)區(qū)別于面對面教學(xué)設(shè)計的重要特征。由于師生處于時空分離的狀態(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能及時獲取學(xué)習(xí)支持是支撐他們更好地完成自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計對于在線教學(xué)設(shè)計非常重要。在學(xué)習(xí)支持設(shè)計中可以采用在線混合學(xué)習(xí)的方式，即同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)的混合。在一些客觀問題上可以借助于內(nèi)嵌在平臺中的學(xué)習(xí)支持及時為學(xué)生提供幫助，也可以組織助教團(tuán)隊定時定期解答學(xué)生疑惑，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，利用技術(shù)獲取學(xué)生個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為可能?，F(xiàn)有的很多教學(xué)平臺都能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試情況等學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些客觀有效的數(shù)據(jù)直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握水平，利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)用信息技術(shù)手段科學(xué)評價學(xué)生。首先，在課前環(huán)節(jié)可以設(shè)計學(xué)前診斷測驗或調(diào)查問卷并通過平臺發(fā)布，通過采集和分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生客觀真實的學(xué)情;其次，在教學(xué)過程中通過在線教學(xué)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時間、次序、頻率等，以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度、測試的完成情況等;最后，通過對這些客觀真實的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與科學(xué)分析，以實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)分析、教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評價。

4 結(jié)語

隨著教育信息化的發(fā)展，尤其是此次疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)的開展，已經(jīng)無法再回到原來僅有面對面教學(xué)的課堂教學(xué)模式。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢是未來教育發(fā)展的必然趨勢，而在線教學(xué)設(shè)計是發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此，探究在線教學(xué)設(shè)計必將是未來教育發(fā)展的熱點問題?！?/p>

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