唐桂山

摘? 要 從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，對一對一數(shù)字移動平臺下的小學語文學習指導策略進行探索。

關鍵詞 一對一數(shù)字移動平臺;小學語文;電子學案;學習指導

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0042-03

0 前言

傳統(tǒng)的小學語文課堂，采用的是填鴨式教學模式，課堂教學缺乏新意，學生的學習死氣沉沉，教師也無法給予學生全方位、一對一的學習指導。數(shù)字移動平臺的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為“教”與“學”帶來巨大的變革，可更好地助力學生語文學習成長。為此，有必要對基于一對一數(shù)字移動平臺的小學語文學習指導加大探索。

1 基于一對一數(shù)字移動平臺的小學語文學習指導

指導語言積累? 小學階段的語文學習最重要的就是積累，教師要指導學生掌握語言積累方法，從而幫助學生不斷提升文字表達能力和寫作能力。顯然，利用一對一數(shù)字移動平臺更好地拓寬了學生的語言積累窗口。一對一數(shù)字移動平臺具有強大的網(wǎng)絡搜集、整理、共享功能，教師可以借助一對一數(shù)字移動平臺建立小學語文電子文庫，如將成語故事、唐詩宋詞、經(jīng)典散文、廣告妙語、趣味對聯(lián)等分別建立專題電子文庫[1]。學生只需要登錄移動平臺，就可以根據(jù)興趣個性化地搜索積累學習，從而使數(shù)字移動平臺成為“個人版”辭典，對于良好語感的形成和思維能力的發(fā)展都是具有諸多好處的。

指導閱讀拓展? 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力，一直是語文教學的關鍵所在。一對一數(shù)字移動平臺為教師指導學生拓展閱讀創(chuàng)造了便利，可更好地助力學生閱讀學習。圖1所示為基于移動數(shù)字平臺的拓展閱讀指導流程。在移動數(shù)字平臺之中，閱讀學習依靠學生自主、合作，而教師成為教學中的組織引導者，為學生呈現(xiàn)情境、提供探索空間，組織學生開展互動評價。學生在閱讀過程中若是出現(xiàn)疑問，可以網(wǎng)上自學探究質疑，從而實現(xiàn)知識的遷移和應用。

以《匆匆》這節(jié)課的教學為例，在基于移動數(shù)字平臺的教學中，教師可以借助平臺網(wǎng)絡，將朱自清先生的其他文章如《背影》《春》《荷塘月色》等進行對比拓展閱讀，并讓學生自主選擇探索方式，比對朱自清先生散文的特點，這樣可以進一步增大學生的閱讀量，促使學生的閱讀能力得到更好的提升。

指導寫作學習? 寫作是小學語文教學的重點和難點，對于多數(shù)小學生而言，都存在“無話可說”的現(xiàn)象，寫作教學瓶頸在小學語文教學中一直難以突破。而在基于一對一數(shù)字移動平臺的小學語文寫作教學中，教師可以充分利用平臺的可視化、可控化、形象化的特點，將寫作材料通過圖片、影像展現(xiàn)出來，以此喚醒學生的記憶或者再造想象，幫助學生拓寬寫作空間。此外，在一對一數(shù)字移動平臺中，作文評改方式也發(fā)生很大改變，除教師評改外，還可以實現(xiàn)學生自行修改、學生互改、師生共改，這將帶動學生的寫作能力得到提升。具體而言，基于一對一數(shù)字移動平臺的寫作學習指導流程為“創(chuàng)設情境，引發(fā)期待→范例導航，領悟方法→空間轉換，激活寫作→積累素材，拓展想象→自主構思，書寫文章→多元評改，拓展練習”。

2 基于一對一數(shù)字移動平臺的小學語文學習指導策略

電子學案制定，個性學習指導? 一對一數(shù)字移動平臺為學生構建了豐富、交互的學習環(huán)境，為“以生定教，以學導教”提供了保障。在一對一數(shù)字移動平臺中，教師指導學生語文學習，可通過電子學案制定的方式，從課前、課中、課后三個方面，給予學生個性化的指導，從而突破傳統(tǒng)課堂教學障礙，實現(xiàn)課堂教學質的飛越。圖2為電子學案流程圖，下面針對進行具體闡述。

1）課前導學，為個性化學習奠定基礎。在小學語文教學中，有效的預習可以幫助學生消除新知識學習的陌生感，促使學生迅速地過渡到新知識的學習中。以往雖然很多教師也十分關注學生的課前預習，但是一直苦于無良好的方法，而一對一數(shù)字移動平臺的出現(xiàn)，可使用電子導學案幫助學生進行課前學習[2]。如在《少年閏土》這節(jié)課學習前，教師就可以利用一對一數(shù)字移動平臺為學生制定導學案，并借助網(wǎng)絡E-Class平臺為學生發(fā)布預習型作業(yè);同時可以引導學生利用一對一數(shù)字移動平臺中的電子書包功能，搜索相關的學習資料，以此保證良好的預習效果。具體的課前導學案設計如表1所示。

2）課中研學，讓個性化學習得以深入。在一對一數(shù)字移動平臺中，有了課前的預習鋪墊，學生對于課文知識已經(jīng)有了一定的認識了解，這就為課上的個性研究化學習奠定了基礎，實現(xiàn)了教師傳授向學生自主學習的過渡轉變、講解感悟向語言實踐的過渡轉變、被動聽向主動講的過渡轉變。圖3為基于一對一數(shù)字移動平臺的課中研學流程圖。還是以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師可以讓學生分享交流預習成果，然后結合學生的預習情況，向學生提出相關問題，引導學生展開合作探究。例如，教師可以向學生提出問題：“四角的天空指什么？對于這一句話怎樣理解？”然后引導學生通過小組討論的方式，各抒己見，提出自己獨到的見解，或贊或疑，在討論之中碰撞出智慧的火花。學生合作學習中若是出現(xiàn)難以解答的問題，還可以借助一對一數(shù)字移動平臺去搜集相關資料，從而使個性化學習得以深入。

3）課后拓學，使個性化學習能力得到提升。在小學語文教學中，教師要明確語文知識來源于廣闊的天地，單依靠課上的學習是遠遠不夠的，只有不斷通過課后拓學加以延伸，才能更有效地拓展學生的視野，促使學生的語文學習能力得到更好的提升。圖4為課后拓學流程圖。還是以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師在結課時可以利用一對一數(shù)字移動平臺組織開展語文學科和信息技術整合實踐活動，包括以下幾個方面：

①選讀課件，拓展閱讀魯迅先生的其他三篇文章;

②瀏覽魯迅先生文學選相關網(wǎng)站，更好地了解魯迅先生的一生;

③進入論壇，發(fā)表自己關于《少年閏土》這篇文章的讀后感;

④結合自身對文章閱讀的相關理解，繪畫出“少年閏土”的形象。

建立專題網(wǎng)站，輔助自主學習? 一對一數(shù)字移動平臺打破了常規(guī)的學習模式，更好地整合了學習環(huán)境，為學生提供了超越常規(guī)的課堂學習形式，可在真實的情境下為學生的個性學習發(fā)展創(chuàng)造便利條件，為學生的終身學習提供保障。為此，在應用一對一數(shù)字移動平臺指導學生語文學習的過程中，教師應為學生建立一個專題網(wǎng)站，并為學生創(chuàng)建輔導區(qū)、資源區(qū)，從而引導學生自主學習，將現(xiàn)實的空間和虛擬的空間有效地連接在一起，促使學生由知識的接受者轉變?yōu)橹R的實踐者。對此，筆者從以下幾個方面進行介紹。

1）創(chuàng)建輔導區(qū)。教師可以借助一對一數(shù)字移動平臺，專門為學生創(chuàng)建一個輔導區(qū)，從而滿足學生自主探究學習的需求。具體而言，在輔導區(qū)中，教師可將導學案及學習內(nèi)容、步驟有針對性地展示出來，讓學生借助輔導區(qū)既可以進行課前預習活動，也可以作為課后延伸學習的平臺，從而根據(jù)自身的實際學習情況展開自主學習，這對學生的語文學習大有裨益。

2）資源區(qū)。在一對一數(shù)字移動平臺之中，教師可通過創(chuàng)建資源區(qū)的方式為學生提供知識搜索的導航。在創(chuàng)建資源區(qū)的過程中，教師可以從小學生的學習特點出發(fā)，將特定的學習素材資源納入其中，從而形成專題資料庫，學生通過相關的查詢系統(tǒng)，就可以搜集自己所需的資料。這不僅為學生的拓展學習提供了保障，而且可以培養(yǎng)學生搜集、整理、加工信息的能力。

利用平臺功能，發(fā)揮激勵作用? 在一對一數(shù)字移動平臺中可以時刻對學生的學習情況進行記錄，對學生的學習作品進行保存，還可以利用平臺的討論區(qū)引導學生相互交流評價。這樣不僅能夠對學生的學習給予支持和激勵，而且可以更好地推動學生進步和成長。對此，筆者從以下幾個方面進行介紹。

1）討論區(qū)。在一對一數(shù)字移動平臺中，專門開辟有討論區(qū)功能，如教學聊天室、在線論壇、E-Class平臺論壇、QQ群等，成為學生發(fā)表見解和共享學習資源的陣地。同時，教師可以借助一對一數(shù)字移動平臺中的討論區(qū)，幫助學生遠程在線解答相關問題，打破了傳統(tǒng)教學中教師指導時間和空間的限制，為師生互動交流提供了保障，彰顯出一對一數(shù)字移動平臺在小學語文教學中的價值。

2）展示區(qū)。在一對一數(shù)字移動平臺中，為了能夠更好地展示學生的成長進步，還專門開設了展示區(qū)功能。該功能區(qū)的實現(xiàn)，主要是利用網(wǎng)絡的傳輸性和可儲存性，將學生的相關學習成果分享上傳出去，更好地記錄學生的進步成長，學生將通過一對一數(shù)字移動平臺看到自己的成功與進步。這樣可以調(diào)動學生的學習熱情，促使學生的學習動力更加持久。

3 結語

伴隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，數(shù)字移動技術被廣泛地應用到教育教學中，不僅改變了“教”與“學”的方式，也為“輕負高質”的教學發(fā)展提供了保障。其中一對一數(shù)字移動平臺在小學語文教學中的應用，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，可以更好地推動學生自主學習。但現(xiàn)下對于這種新型的學習方式還缺乏經(jīng)驗，有必要對其進行更加深入的研究?！?/p>

參考文獻

[1]毛媚華，施律軍.基于一對一數(shù)字移動平臺的小學語文學習指導探索[J].教育信息技術，2016（12）：28-30，21.

[2]劉倫昌.互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩：談“一對一”數(shù)字化課堂教學實踐[J].中小學信息技術教育，2016（12）：52-54.