秦磊

在“語文核心素養(yǎng)”理念下，“文化的理解和傳承”成了一個(gè)關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“親切感”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情十分重要，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，可通過三大路徑開展教學(xué)，即漢字故事解讀、誦讀經(jīng)典、開展主題活動(dòng)，既能幫助學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上理解傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化，也能夠允分彰顯語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

在統(tǒng)編本教材中，很多地方都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素，在“語文核心素養(yǎng)”理念下，教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生更好地接近中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，采用啟蒙法激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。教師要善于從以下一方面切人，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

一、引導(dǎo)漢字解密，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在中華民族文化中，漢字是一大文化寶藏，具有極為深厚的文化底蘊(yùn)。漢字將五千年的中華文明記錄得極為細(xì)致，能夠彰顯出中華兒女的生活風(fēng)貌以及思維方式等。在識(shí)字教學(xué)中，教師要站在文化的立場(chǎng)上來引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的奧秘，以兒童認(rèn)知作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感知漢字起源、變化、構(gòu)造和與之具有聯(lián)系的歷史、藝術(shù)等，使學(xué)生通過了解漢字從而產(chǎn)生對(duì)于祖國(guó)語言文字的熱愛之情。低年級(jí)統(tǒng)編本教材是先把象形字呈現(xiàn)，再出現(xiàn)會(huì)意字、形聲字。在教學(xué)的過程中，教師可以著重關(guān)注漢字的構(gòu)造，并尋找到其中暗含的文化內(nèi)涵，利用多元化的形式為學(xué)生展現(xiàn)這些漢字的構(gòu)造，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感。

如在教學(xué)《日月明》一課時(shí)，教師通過較強(qiáng)的畫面形象刺激，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“田、力、男”這幾個(gè)字進(jìn)行觀察、想象。教師先讓學(xué)生觀察“男”這個(gè)字的組成，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由“田+力”構(gòu)成的。隨后，為學(xué)生介紹“力”的原型為古代農(nóng)具“末”，由此可以看出，古代男人的基本職責(zé)便是下田耕作。接著，展示“男”字，為學(xué)生介紹“男”字演變過程。

形象思維是低年級(jí)學(xué)生的特征，所以在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以圖畫著手，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)揮想象力，這種方式不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的發(fā)展歷程，還可以提升學(xué)生的想象力。

上述教學(xué)案例中，教師的教學(xué)契合了兒童的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生了解漢字的起源和演變歷程，以全面的角度認(rèn)識(shí)漢字。

二、組織經(jīng)典誦讀，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在統(tǒng)編本教材中，收錄了很多經(jīng)典文本，這些經(jīng)典文本是中國(guó)傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，能夠有效地促進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，在古詩(shī)詞格律當(dāng)中，韻律屬于一大基礎(chǔ)要素。押韻不僅能夠讓古詩(shī)詞在吟詠以及背誦上更加簡(jiǎn)單，還會(huì)使作品具有音韻美以及節(jié)奏美。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞在押韻上的美感。教師可以先讓學(xué)生誦讀，獲得一定的感受，隨后試著尋找在古詩(shī)詞內(nèi)押韻的詩(shī)句，最后為學(xué)生傳授與古詩(shī)詞格律有關(guān)的知識(shí)。

如在教學(xué)《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，教師首先為學(xué)生指導(dǎo)誦讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)句子中末尾一字的音律特征。學(xué)生通過誦讀了解到，這首詩(shī)讀起來朗郎上口，進(jìn)而尋找到第l句、第2句、第4句的末尾一字均押韻，為此，學(xué)生感受到押韻所帶來的和諧美感。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀其他類別的詩(shī)詞，考慮各類詩(shī)詞在押韻上的差異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類別的詩(shī)詞，其押韻特點(diǎn)也存在差異。律詩(shī)和絕句押韻相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，通常情況下，一首詩(shī)僅柏一個(gè)韻腳可以押，而古風(fēng)則沒有這么嚴(yán)格，甚至還會(huì)產(chǎn)生換韻的現(xiàn)象。還有學(xué)生觀察到，許多詩(shī)詞僅押平聲韻，如《石灰吟》的“山、閑、間”都為陽平和陰平調(diào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用上聲字、去聲字完成這些字的替換，然后試著誦讀。在替換過后，學(xué)生意識(shí)到這一替換使得誦讀極為拗口，詩(shī)詞也不再具有和諧美。此種教學(xué)方式令學(xué)生在詩(shī)詞押韻上體會(huì)頗多，教師還可以為學(xué)生介紹關(guān)于古詩(shī)詞韻律的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這部分知識(shí)。

我國(guó)古代傳統(tǒng)文化尤為關(guān)注和諧的美感，所談到的天人合一的觀點(diǎn)便是追求和諧美的體現(xiàn)。而韻律能夠讓古詩(shī)彰顯出和諧的美感，誦讀古詩(shī)詞可以讓學(xué)生感受到音韻所帶來的和諧美，進(jìn)而領(lǐng)略和諧美作為傳統(tǒng)文化的要素的風(fēng)采。

三、開展主題活動(dòng)，愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化教育需要秉持著實(shí)踐與理論同樣重要的原則，不但要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的主要途徑價(jià)值，而且需要將課外實(shí)踐的作用完全發(fā)揮。遵循課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性原則，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語文實(shí)踐可自效培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

如，統(tǒng)編本低年級(jí)教材中有很多涉及節(jié)日風(fēng)俗、中國(guó)姓氏等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如《姓氏歌》《端午粽》等。這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有學(xué)生思考以及探究的價(jià)值。教師在教學(xué)的過程中需要具備課程意識(shí)，在文化的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，組織學(xué)生由課內(nèi)前往課外，由教材延伸到生活，通過文化的形式傳承文化，令學(xué)生借助活動(dòng)喜歡上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，《春節(jié)童謠》中所談到的春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗大掃除、炒瓜子等已經(jīng)和我們的生活產(chǎn)生了距離，如何讓學(xué)生更好地感受來自節(jié)日的風(fēng)俗，進(jìn)入到濃郁的節(jié)日氛圍之中呢？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織以“春節(jié)”為主題的活動(dòng)。

（l）講“春的故事”。收集和春節(jié)相關(guān)的故事，如“年的故事”“為什么守歲”“什么是鬧元宵”等，以春節(jié)小故事為主題讓學(xué)生表演或者介紹自已的故事，以此來體會(huì)春節(jié)文化背后的深刻含義。

（2）聞“春的味道”。旨在讓學(xué)生能充分感受文化的多樣性。在活動(dòng)中可以邀請(qǐng)自己的家人一起參加，與他們一起從臘月二十三過到大年初一，感受每天需要完成的活動(dòng)，過一個(gè)特別有特色的春節(jié)。在親身感受中，教師還需要讓學(xué)生意識(shí)到世界正在不斷變化，時(shí)代也在更迭，新的節(jié)日風(fēng)俗將會(huì)替代舊的風(fēng)俗。讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考活動(dòng)，并想一想在春節(jié)到來之前，還可以做哪些有價(jià)值、有意義的事，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編新年歌謠。

（3）唱“春之曲”。教材利用歌謠對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了簡(jiǎn)單明了的介紹，這種形式內(nèi)容通俗、容易理解，而且較為短小精致，音韻和諧，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí) 教師可讓學(xué)生通過朗讀的方式熟悉歌謠，并讓他們利用課外時(shí)間去查找一些關(guān)于春節(jié)歌謠的內(nèi)容，如“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘……”“新年到，放鞭炮，噼里啪啦真熱鬧’等，這些以春節(jié)為主題的歌謠，可以讓學(xué)生深刻地感受到我國(guó)的地域廣闊，每個(gè)區(qū)域有自己慶祝春節(jié)的方式，進(jìn)而使學(xué)生理解更多的節(jié)日文化內(nèi)涵，提高自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中為學(xué)生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，是幫助學(xué)生構(gòu)建起傳統(tǒng)文化根基的重要渠道。教師需要把握好源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來塑造學(xué)生的情感以及價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠自主繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（作者單位：河南駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯

劉妍