范敬娣

統(tǒng)編本教材中選編了不少詩(shī)歌，這些詩(shī)歌包括童詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)?，F(xiàn)代詩(shī)是從四年級(jí)開(kāi)始走入學(xué)生的視野的，在死年級(jí)下冊(cè)教材中編者還特意編排了一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)閱讀單元，這就為學(xué)生“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”提供了條件?，F(xiàn)代詩(shī)作為一種特殊的文體，具有形式靈活自由、內(nèi)涵意蘊(yùn)豐富等特點(diǎn)。那么，對(duì)于這些現(xiàn)代詩(shī)來(lái)說(shuō)，教師該如何施教呢？

一、揣摩編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

編者編排現(xiàn)代詩(shī)閱讀單元的目的是為了讓學(xué)生對(duì)中外著名詩(shī)人以及他們的詩(shī)歌特點(diǎn)有一定的了解，并從中感受到詩(shī)歌的魅力。依據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的文體特點(diǎn)和本單元的雙線目標(biāo)，教師要合理進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。

現(xiàn)代詩(shī)與其他文體不同，在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要觀照單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生搜集現(xiàn)代詩(shī)人的背景資荊，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要從以下方面確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)情感;教會(huì)學(xué)生收集資料，并讓學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理，以為自己理解詩(shī)歌提供必要的儲(chǔ)備;讓學(xué)生在有感情朗誦詩(shī)歌中感受到詩(shī)歌的別樣魅力，以使詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)更加明確，有的放矢。另外在本單元語(yǔ)文要素和綜合性教學(xué)中都提出了讓學(xué)生“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”的要求，因此，在本單元教學(xué)中，教師就要認(rèn)真揣摩編者意圖，讓學(xué)生注重對(duì)詩(shī)歌的收集與整理，注重對(duì)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，揣摩編者意圖，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣確定教學(xué)目標(biāo)緊扣單元目標(biāo)重點(diǎn)，內(nèi)容翔實(shí)具體，可以為提升現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)質(zhì)量提供條件。

二、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，內(nèi)化積累語(yǔ)言

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)朗讀是學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌靈魂的必由之路，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，力求熟讀成誦，以使學(xué)生在反復(fù)誦讀中真正感受到詩(shī)歌的特點(diǎn)與韻味，內(nèi)化語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

如《繁星（一三一）》這首詩(shī)歌的內(nèi)容較短，在讀“大海??！”這句詩(shī)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生讀出作者對(duì)大海的呼喚之情。在讀“哪一顆星沒(méi)有光？哪一朵花沒(méi)有香？哪一次我的思潮里，沒(méi)有你波濤的清響？”這些詩(shī)句的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“哪一”和三個(gè)“沒(méi)有”讀出作者的追問(wèn)。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵就有了更深刻的理解與感受。再如，在《繁星（七一）》這首詩(shī)歌中，作者主要以“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”這一種意象來(lái)表現(xiàn)對(duì)母親、童年的美好回憶與難忘之情。教學(xué)時(shí)教師就可以采取想象朗讀的形式把學(xué)生帶人到詩(shī)歌所描述的意境中。這樣教學(xué)，不僅可以他學(xué)生真切感受到作者在創(chuàng)作時(shí)的飽含深情，還可以使這個(gè)有新鮮感的獨(dú)特的語(yǔ)言形式在學(xué)生的誦讀中得到積累與內(nèi)化。

對(duì)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀是最直接也最自效的學(xué)習(xí)方法之一，教師要采取多樣誦讀的方法鼓勵(lì)學(xué)生住讀中積累，在讀中內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力。

三、借助詩(shī)歌意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境

詩(shī)歌常借助意象來(lái)表現(xiàn)獨(dú)特的情感。在現(xiàn)代詩(shī)中，許多詩(shī)歌的意象特別明顯。教學(xué)時(shí)教師要借助意象把學(xué)生特入到詩(shī)歌營(yíng)造的情境之中，以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的情感。

如在《繁星（七一）》這首現(xiàn)代詩(shī)中，詩(shī)人主要是通過(guò)“月明”“園中”“藤蘿”“葉下”“母親”“膝上”等一連串古典文學(xué)中常用的意象的疊加，為讀者營(yíng)造出了一幅溫暖、清明、和美的童年往事圖。教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生把目光聚焦在關(guān)于這些意象的描寫(xiě)上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀著這些句子眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這樣一來(lái)，一幅月上中天、園中清朗如洗、藤蘿葉婆娑的影子輕輕灑落，女兒輕趴在母親膝頭那種曼妙而又溫馨的畫(huà)面就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)更好的了解與把握，起到了顯著的教學(xué)效果。

意象是詩(shī)歌中最具內(nèi)涵與韻味的內(nèi)容之一。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，抓住了詩(shī)歌意象，也就找到了引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌意境的韁繩，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也就有了質(zhì)的提升。

四、適當(dāng)拓展閱讀，感受詩(shī)人情懷

現(xiàn)代詩(shī)之所以耐人尋味，讓人回味無(wú)窮，這與詩(shī)歌作品所傳遞出的某種閱讀體驗(yàn)的那種模糊性、不確定性是分不開(kāi)的。教學(xué)時(shí)教師如果就詩(shī)解詩(shī)，那么，詩(shī)歌的韻昧就會(huì)蕩然無(wú)存。因此，教師要善于就詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的資源進(jìn)行挖掘，以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有更加全面準(zhǔn)確的理解與把握，提升學(xué)生的閱讀品位。

如《繁星（一三一）》這首詩(shī)歌中有“哪一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響？”，這句話學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，怎樣才能幫助學(xué)生快速理解詩(shī)歌的意思呢？教學(xué)時(shí)教師就可以把作者冰心的一些其他相關(guān)詩(shī)歌拓展給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)冰心的其他跟海有關(guān)的詩(shī)句有了更多的了解與認(rèn)識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)讀一讀課文中的詩(shī)句，冉啟發(fā)學(xué)生想象：“在那個(gè)時(shí)刻里，詩(shī)人的思潮里會(huì)出現(xiàn)怎樣波濤的清響？這些波濤仿佛在對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么呢？這樣的拓展可以引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生搭建理解“波濤的清響”的支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解再如，在《白樺》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師就可以把另一位譯者翻譯的《白樺》攤薦給學(xué)生閱讀，這就為學(xué)生對(duì)另一種語(yǔ)言表達(dá)形式的了解提供了可能，以使學(xué)生能夠在開(kāi)闊眼界的時(shí)候，真切感受到不同角度下詩(shī)人為白樺、為美好躍動(dòng)的心。

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，可以豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感進(jìn)行更好的感悟與體會(huì)，能起到顯著的教學(xué)效果。

五、鼓勵(lì)模仿創(chuàng)作，嘗試詩(shī)性表達(dá)

現(xiàn)代詩(shī)形式靈活自由，不僅具有分行呈現(xiàn)的段落特點(diǎn)，還在表達(dá)上與平常的詩(shī)歌不同，更注重詩(shī)人情感的抒發(fā)以及詩(shī)人自由的表達(dá)，也正是這種形式賦予了現(xiàn)代詩(shī)歌獨(dú)特的魅力。教學(xué)時(shí)教師要善于抓住學(xué)生的“憤悱”之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)造，從而使學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。

如在《繁星（七一）》這首童詩(shī)中，自“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這樣的捕寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種獨(dú)特新鮮的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生想象一下自己生活中的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種形式進(jìn)行模仿創(chuàng)作。在學(xué)生的想象中，“溫馨的燈光下，柔軟的沙發(fā)上，母親的肩頭上”這樣的語(yǔ)言就在學(xué)生口中不斷涌出，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如在教學(xué)《繁星（一五九）》中的“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”這句詩(shī)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生明白“心中的風(fēng)雨”指的是什么，再用“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只能……”這樣的形式進(jìn)行創(chuàng)作。這樣教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作熱情，還為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提升奠定了基礎(chǔ)。再如《綠》這首詩(shī)歌中“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”，這些排比句式主要是用通感的手法進(jìn)行表達(dá)的，給學(xué)生一種耳目一新的閱讀感受。這些獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式是現(xiàn)代詩(shī)歌富有的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生回想一下，生活中還柏什么情況下看到的物體是綠色的，從而使學(xué)生明白只有當(dāng)自己置身于綠的整個(gè)環(huán)境之中時(shí)，周?chē)囊磺胁艜?huì)都是綠的。在這種教學(xué)情形下，教師再鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這樣的形式進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更加輕松。

在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生來(lái)了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感，并通過(guò)多樣誦讀，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作等，以提升現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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宋園弟