吳劍琴

摘要：在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)不單單可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要采用合理有效的方法。鍛煉中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，有助于擴(kuò)大其詞匯量和句式分析能力。本文結(jié)合案例闡述了教師如何提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效策略

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、開闊視野的關(guān)鍵方式，英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)也十分重視閱讀的開展。教師應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，更好地鞏固初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生思想意識(shí)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中日漸提高。

一、貫徹生活教育，實(shí)行任務(wù)教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)教育做出了進(jìn)一步的指示，要讓學(xué)生具有充足的生活體驗(yàn)，開展有效而豐富的教學(xué)。外研版初中英語(yǔ)教材一直精細(xì)的與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，營(yíng)造更加貼近實(shí)際的語(yǔ)言氛圍和生活情境，教給學(xué)生更具有思想教育意義的英語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)老師應(yīng)爭(zhēng)當(dāng)打造新穎課程模式的實(shí)踐者和領(lǐng)頭人，學(xué)著巧妙地將英語(yǔ)閱讀知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的態(tài)度和慣有的思維方式，釋放學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新潛力。教師應(yīng)抓住革新英語(yǔ)閱讀課堂的機(jī)會(huì)，深刻鉆研有效閱讀教學(xué)的方式方法。

教師可以選擇任務(wù)式課堂形式，讓學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀達(dá)成任務(wù)的同時(shí)潛移默化地被文章中的思維所影響，鍛煉學(xué)生在生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用本領(lǐng)。在任務(wù)型課堂中，英語(yǔ)是幫助我們?nèi)ミ_(dá)到成功的鑰匙，并非單獨(dú)是以一門學(xué)科的形式來(lái)面對(duì)學(xué)生。任務(wù)式課堂模式更加注重讓學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作交流的媒體和生活中需要習(xí)得的技能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是只關(guān)心自己的課文背誦是否熟練、英語(yǔ)字母書寫是否整齊等。這種方式有益于激起學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓他們懂得和別人交流和配合，更有效地進(jìn)行了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。學(xué)生用自己當(dāng)下習(xí)得的語(yǔ)言來(lái)達(dá)成挨近實(shí)際的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練了他們學(xué)以實(shí)用的思維與英語(yǔ)閱讀的技巧。

二、組織辯論環(huán)節(jié)，進(jìn)行情景模擬

學(xué)生們對(duì)待英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容往往是機(jī)械化的書面學(xué)習(xí)，很少聯(lián)系生活去思考，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做英語(yǔ)閱讀過(guò)程中盡量選擇閱讀文章和周邊事物或?qū)W生生活相近的內(nèi)容，盡可能模擬真實(shí)情景。學(xué)生們?cè)谇榫澳M課堂氛圍的影響下，會(huì)逐步地對(duì)英語(yǔ)閱讀感到熟悉和適應(yīng)，有益于學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)。并且，學(xué)生通過(guò)課堂里的生活元素加深了英語(yǔ)文章的理解，把平面、單一的英文敘述轉(zhuǎn)換成活靈活現(xiàn)、貼近生活的情景聯(lián)想，在不知不覺中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的難度，有效地提升了初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入文章中的角色面對(duì)問題、分析問題，進(jìn)一步讓學(xué)生給出對(duì)于事件的看法，找出英語(yǔ)閱讀的正解。同時(shí)，教師不妨讓學(xué)生對(duì)某一文章的情節(jié)或任務(wù)進(jìn)行討論，并根據(jù)不同的立場(chǎng)形成辯論小組，開展英語(yǔ)辯論，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極活躍的氛圍中理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容并提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師不妨采取多元化教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，鍛煉學(xué)生的感知和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀本質(zhì)的理解。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生心理

在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師需考慮到閱讀的內(nèi)容是否豐富，起到吸引學(xué)生注意、激發(fā)閱讀興趣和擴(kuò)展文化視野的作用。教師要針對(duì)班上學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的情況，安排多數(shù)學(xué)生能接受的閱讀難易程度。若是難度適中的文章，教師可以組織學(xué)生開展自主閱讀，通過(guò)查詞典等方式自行解決其中涉及生詞和固定詞組等英語(yǔ)知識(shí)，加深他們對(duì)陌生語(yǔ)句的印象。若是情節(jié)較為曲折或有爭(zhēng)議性的文章，教師可以組織閱讀小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的交流和探討，綜合鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解力和溝通能力。

教師在校園生活中要持續(xù)了解班中學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的感受進(jìn)行反饋，及時(shí)知曉課堂中存在的不足，明確未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的提高方向是什么。教師可以創(chuàng)建學(xué)生的個(gè)人心理檔案，資料中具體包括學(xué)生的性格、興趣愛好、英語(yǔ)成績(jī)變化、閱讀課堂感受等，切實(shí)關(guān)注閱讀教學(xué)在每個(gè)同學(xué)身上的開展效果。如果學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有熱情，對(duì)新的知識(shí)有由衷的渴望，便會(huì)激發(fā)更強(qiáng)烈的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。所以，教師要合理強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上產(chǎn)生過(guò)重的焦慮心理和壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不讓英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)厭學(xué)、疲倦等不良情緒。教師應(yīng)革新初中英語(yǔ)課堂，多元化地開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的趣味，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

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