張曙輝

摘要：初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生個人之間存在著較大的差異。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式忽視了這種差異的存在，普遍采用了統(tǒng)一的物理教學(xué)模式，而在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入分層教學(xué)理念，有針對性地實施不同的初中物理教學(xué)策略，將有助于兼顧初中生的總體發(fā)展需要，提高物理教育的整體質(zhì)量和影響力，實現(xiàn)初中物理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略

在初中的傳統(tǒng)物理教學(xué)中，初中物理教師過于重視課程，學(xué)校重視初中生的招生，班級教育幾乎圍繞優(yōu)等生展開，對于班級中的后進(jìn)生，嚴(yán)重缺乏重視，促使這部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)。每個班級都有不同層次的學(xué)生，因此教師應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行分類和總結(jié)，并對他們提出不同的要求。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)遵循因材施教的原則，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中引入分層教學(xué)法的重要性

在以往教學(xué)方法的影響下，中學(xué)物理教師往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種方法主要基于大多數(shù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力。相對而言，這種教學(xué)方法更具針對性，也兼顧了大多數(shù)學(xué)生，但眾所周知，班上所有的學(xué)生都是初中物理課堂的受眾，每個學(xué)生都不應(yīng)被忽視，初中物理教學(xué)的目標(biāo)是全班。然而，初中生受生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件和自身因素的影響。學(xué)習(xí)能力和獲取知識的能力存在較大差異，學(xué)習(xí)成果實際上是根據(jù)每個學(xué)生的實際需要和實際的上課能力來界定的，我們教師應(yīng)對學(xué)生有一個很好的了解，有一個足夠的分析水平，然后選擇適合于班級整體情況的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對于教師來說，更需要關(guān)注自己的教育事業(yè)，有更高的責(zé)任感，尤其在物理方面，學(xué)生的個體差異更為懸殊，這也為分層教學(xué)的引入提供了充分的條件，有助于保證每個學(xué)生都能取得一定的發(fā)展，如果教師只注重教材的講解，而不注意學(xué)生之間差異的現(xiàn)實，必然導(dǎo)致教育的失敗，在此基礎(chǔ)上，實施符合初中物理教育實際的分層教學(xué)策略勢在必行。

二、在初中物理教學(xué)中釆用分層教學(xué)法的具體策略

（一）注重學(xué)生分層的科學(xué)性

要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，就要認(rèn)真審視學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)全面的了解學(xué)生的特點(diǎn)。大多數(shù)教師都會根據(jù)學(xué)生的成績排名分組，他們是非常片面的，而且還會對學(xué)生造成心理傷害，因此在學(xué)生分層時應(yīng)考慮以下因素，我們是應(yīng)該對成績進(jìn)行全面的分析，表現(xiàn)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以被安排在一個小組中，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)物理問題較少，而且他們有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，基本上可以歸類為最高的層次。其次，成績和能力差、積極性高的學(xué)生分為一個班，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作很努力，缺乏的是學(xué)習(xí)方法的積累和解決問題的技能，教師需要在這兩個方面給予指導(dǎo)。第三，可以讓成績中等、習(xí)慣差但聰明的學(xué)生分成一組，集中精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整學(xué)生的水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在實施教學(xué)布局時，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的隱私，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)揮中占據(jù)主導(dǎo)地位，以期取得決定性突破。

（二）依據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分層

教師應(yīng)明確所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要從實際出發(fā)，研究學(xué)生心理、生理的發(fā)展，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解教材中的知識，加強(qiáng)對每節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的滲透學(xué)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定有助于制定立體化的目標(biāo)，其知識技能、科學(xué)的思維方法、情感等進(jìn)行整合，進(jìn)而細(xì)化目標(biāo)，制定不同層次的教學(xué)方法和目標(biāo)，制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，分類推廣。使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生為自己設(shè)定的目標(biāo)，并體驗實現(xiàn)目標(biāo)的快樂。以“引力”教學(xué)為例，對優(yōu)等學(xué)生來說，在掌握影響引力的因素及其相互關(guān)系的前提下，應(yīng)加以拓展，讓學(xué)生反思不同位置、不同質(zhì)量物體的引力問題;對于中等學(xué)生生，可以采用一定的實驗教學(xué)方法，總結(jié)影響重力的因素，分析它們之間的關(guān)系;對于低水平的學(xué)生來說，讓他們了解萬有引力的成因，掌握一定的萬有引力方向的知識，明確萬有引力的重心為重心，理解萬有引力與物體質(zhì)量的關(guān)系在此基礎(chǔ)上，再循序漸進(jìn)的滲透更深層的知識。教師準(zhǔn)確理解和把握每一章每節(jié)課教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，合理界定各級學(xué)生的教育目標(biāo);每月制定一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要針對學(xué)生的立體目標(biāo)教育、知識技能的融合、科學(xué)思維、情感等進(jìn)行教育，然后將目標(biāo)分為每一個班，制定三個層次的目標(biāo)，了讓不同層次的學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“凸透鏡形成”這一課時，學(xué)生需完成基本實驗操作，完成探索活動，通過觀察實驗現(xiàn)象了解凸透鏡的基本成像規(guī)律，了解物體距離的范圍、圖像和圖像距離的特點(diǎn);在研究活動中，通過對真實圖像和虛擬圖像中凸透鏡分離點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，中間組學(xué)生可以提問并得出實驗結(jié)論。放大圖像與縮小圖像之間的分離點(diǎn);一批好的學(xué)生可以從物理現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，比如能總結(jié)出凸透鏡成像時像距隨物距變化的動態(tài)規(guī)律，并由此得到成實像時物像之間的最小距離為四倍焦距，進(jìn)而來解釋為什么實驗時光具座不能太短而所用凸透鏡焦距不能太長的道理。

（三）課內(nèi)的作業(yè)相同，而課外要進(jìn)行分類

在課堂教學(xué)中，分層是最關(guān)鍵、最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。老師一定要有目的感，在課堂上教育學(xué)生時，我們要照顧好各個層次的學(xué)生，但對于差生我們應(yīng)該選擇相對簡單的問題，提高學(xué)生回答問題的自信心，給他們一些提示和鼓勵，對于課后作業(yè)也要采取分層策略，既要讓優(yōu)秀學(xué)生思考后完成，也要讓差生自己努力后順利完成。同時，不能脫離課堂教育的重點(diǎn);作業(yè)必須分層次組織。首先，根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計一些難度較大的習(xí)題，提高習(xí)題水平;第二，為中學(xué)生低水平學(xué)生設(shè)計的基本練習(xí)通常是課后練習(xí);并給出相應(yīng)的提示。例如，如果我們解釋“蒸發(fā)現(xiàn)象”，我們可以列出我們生活中一些狀態(tài)變化的現(xiàn)象，學(xué)生區(qū)分蒸發(fā)現(xiàn)象并將這類問題分配給低水平學(xué)生;利用“蒸發(fā)速度”進(jìn)行做題與實驗，把他們分配給中等學(xué)生以及優(yōu)等生，讓分析影響蒸發(fā)速率的幾個因素，完成調(diào)查報告。

（四）構(gòu)建分層評價機(jī)制 ，做好學(xué)生測試與評價工作

鑒于學(xué)生個體差異的客觀性，在作業(yè)評價中采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)、不合理的，因此需要建立分級評價機(jī)制，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，做好學(xué)生評價工作。在評出優(yōu)等生后，引入競爭性評價方法，尊重高標(biāo)準(zhǔn);對于中學(xué)生，要堅持激勵性考核，分層評價不應(yīng)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各個層次的學(xué)生，也不應(yīng)將整個班級進(jìn)行比較。在評價問題時，各級學(xué)生回答的問題需要采用與自己水平相一致的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)物理的多層次教學(xué)中，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價要求。對優(yōu)秀學(xué)生實行競爭性評價，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生相互競爭，實施高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的發(fā)展戰(zhàn)略;在中等生中，積極進(jìn)取，努力解決問題;應(yīng)該對學(xué)困生進(jìn)行值得稱贊的評估，以確認(rèn)他們的進(jìn)步并取得成功。在考核中還要做好驗收結(jié)果的交接處理工作。因此，可以將中學(xué)物理的評價分為基礎(chǔ)知識、技能提高、綜合應(yīng)用、思維拓展等幾個方面。

三、結(jié)語

初中物理分層教學(xué)法能更好地適應(yīng)各級學(xué)生的需要，形成堅實的基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面，在學(xué)生學(xué)習(xí)技能的差異后，將初中生分為三個層次：學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀學(xué)生。但對于這三個層次，教師應(yīng)該一視同仁，他們不應(yīng)該被歧視或區(qū)別對待。在分層教學(xué)中，還要體現(xiàn)因材施教的原則，要促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，物理教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，能力等，充分分析和評價學(xué)生個體，設(shè)計合適的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物理課程的整體質(zhì)量。

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