摘 要：家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，也是中華優(yōu)秀歷史文化得以代代相傳、從未間斷之要義。以修身為基礎，以齊家為階梯，以治國為根本，以平天下為遠大的理想和抱負，家國情懷在我國歷史發(fā)展過程中始終是關鍵的民族情感，也是千萬英勇先輩前赴后繼投入國家建設的理念所在。初中生的人生觀和價值觀正在形成，思想尚未成熟，容易受到一些不良風氣的影響，出現一些價值觀方面的問題。家國情懷像是一把標尺，能夠引導初中生形成正確的思想理念，并在正確的道路上不斷探索，將個人抱負與家國情懷結合在一起，獲得更加光明的發(fā)展前景?；诖耍恼箩槍θ绾卧诔踔袣v史課堂中浸潤家國情懷進行了分析。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;課堂教學;引導性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0049-03

作者簡介：陳煜（1982.12—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學，中學一級教師，本科學歷。

引? ?言

受限于認知能力和生活經驗積累情況，很多學生難以明確判斷一些事情的錯與對，在接觸一些不良的社會現象或者人群后，容易迷失自己，出現價值觀方面的問題。家國情懷包含的內容非常多，會隨著歷史的發(fā)展而出現適應性變化。這種變化與我國發(fā)展情況相符，符合新時期社會主義核心價值觀的同時，具有社會引導性。尤其是在當前國際關系不斷變化的情況下，具備良好的家國情懷有利于學生正確地分辨國際上的一些言論，并形成勇于擔當、直面困難的品質，將家之小我與國之大我對應起來，強化歷史使命感。這樣不僅使初中生更有學習的動力，還可使其樹立遠大的志向并為之奮斗終生。

一、在初中歷史教學中浸潤家國情懷的要求

首先，教師需要合理選擇教學資源。此類教學資源應與歷史教學內容相關，同時需要具備較強的教學拓展性，如與學生生活相關的歷史事件或一些歷史人物紀念館。這樣，教師才能借助此類教學內容，將家國情懷的相關內容融入教學。其次，教師需要提高初中歷史課堂教學的實踐性。這種實踐性一方面與教學資源的應用密切相關，另一方面與家國情懷教育的行為相關[1]。教師可以借助現代化教學工具開展與家國情懷相關的教學活動，同時加強與學生的交流互動，指引學生分享自己對此類活動或情境的體會，從而提高教學活動的整體引導性。最后，教師需要注意分析班級學生的個性化問題。這些個性化問題可能是價值觀問題，也可能是學習行為問題。教師應積極與學生交流，使學生正確看待這些問題，并逐步引導學生，增強個性化教學效果。

二、在初中歷史教學中浸潤家國情懷的重要意義

（一）可促使學生樹立遠大的理想和個人抱負

家國情懷是以家為起點的，也是以家作為最基本單位的。人作為家庭中的獨立成員，需要擔當家庭生活中的一部分責任[2]。初中生雖然還未成年，但對家庭生活，甚至社會生活已經比較了解。與以往不同的是，在信息時代，初中生能夠熟練地使用手機、計算機等電子設備。這是當前學生的生活常態(tài)。網絡信息魚龍混雜，雖說網絡非法外之地，但一些不健康言論依然存在。初中生若不能正確判斷這些言論，將不利于其健康成長。家國情懷教育可為學生提供體現正確價值觀的內容。這些內容可以是革命先輩的英勇行為，也可以是歷史人物的英雄事跡。這些內容可以教育學生以國家建設和發(fā)展為重任，以家之和諧、家風傳承為己任。這些思想可以影響學生的人生觀和價值觀，有利于初中生樹立遠大的理想和抱負，并為其成長提供助力。實際上，從長遠發(fā)展的角度分析，在家國情懷的影響下，初中生的成長具備較強的適應性。這種適應性不僅表現為發(fā)展適應性，還表現為社會生活適應性和情感適應性。

（二）可強化初中生的抗壓抗挫能力

很多學生是獨生子女，其接受的教育與成長環(huán)境便具有獨生子女家庭的特點。部分家長溺愛孩子，導致學生在面對挫折時會出現認知層面的問題，表現出不自信、不認真、不可持續(xù)等問題，對學生的學習和生活產生不利影響[3]。教師在初中歷史課堂上講解關于家國情懷的內容，可以為學生展示各類歷史事件或歷史人物。教師向學生滲透家國思想，引導學生樹立遠大理想，使學生在面對一些困難和挫折時，能更正確地處理個人情緒，以小家看大家，不忘初心，堅守自己的理想與信念，總結前進道路上的經驗，獲得更好的學習和生活體驗。更關鍵的是，家國情懷中的一些內容蘊含著抗挫抗壓的方法，學生在學習此類歷史內容時可以有效掌握這些方法。在歷史責任的推動下，學生會以一種忘我的精神再次投入學習和生活，直面困難，積極樂觀地面對生活中的坎坷。

（三）可強化學生的責任和擔當，優(yōu)化家風家教

家風和家教是家國情懷的基礎，也是學生從小家走向大家的起點。從家庭生活的角度分析，家庭環(huán)境對學生的影響非常大。良好、正確的家風和家教能夠為學生的成長提供良好的環(huán)境，有利于學生正確解決家庭生活中的問題，構建和諧的家庭關系。在初中歷史課堂上講解與家國情懷相關的內容時，教師可以引導學生正確認識家庭的重要性，引導學生形成良好的家庭觀念，使學生對家庭生活產生強烈的歸屬感。這種歸屬感會使學生形成良好的家庭責任意識，選擇合適的方式參與家庭生活，而家庭生活又會反作用于學生的校園生活，為學生的學習生活奠定基礎[4]。從家風傳承的角度分析，家風是學生實現理想抱負的動力源泉。通過歷史教學，教師可引導學生認識到家風的重要性，感受家風中蘊含的家國情懷，進而讓學生以此為基礎發(fā)憤圖強，將家庭建設與國家建設結合起來，投身于中華民族偉大復興的事業(yè)中。教師還要引導學生將個人的價值與國家發(fā)展和社會建設的價值聯(lián)系起來，將愛家中之人轉變?yōu)閻蹏抑癖?，將小愛轉變?yōu)榇髳?，獲得更為寬廣、光明的前途。這也能幫助學生強化責任和擔當。

三、在初中歷史教學中浸潤家國情懷的方法

（一）深度結合課本內容，突出家國情懷的真實感

很多初中生雖然能夠說出家國情懷的大概意思，但從根本上，他們認為家國情懷與自身關系較小，并未能聯(lián)系到具體的事物或者事件。換言之，很多學生對家國情懷并不重視，對家國情懷的認知只停留在理論層面[5]。初中歷史教師在教學時，一定要避免講解空泛的家國情懷理論，可講解一些偉人的故事或者播放相關影視資料，以激發(fā)學生的愛國情感。不過，這些方法雖可在短時間內激發(fā)學生的愛國情感，但仍與學生的實際生活存在一定距離，學生的體會并不深刻。為此，在歷史教學時，教師應在備課階段深入分析教材，以教材中的人物或事件為基礎，拓展與學生實際生活相關的內容，提高家國情懷的真實感，使學生在具體的歷史實踐中獲得更真實的學習體驗[6]。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”的相關內容時，教師可先講解與“鴉片戰(zhàn)爭”相關的歷史內容，包括戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)爭經過和結果等，再利用多媒體為學生展示一些影像資料，將知識直觀地呈現出來。在此基礎上，教師應與學生共同探討在那個年代百姓生活的變化。此外，教師還可講述自己聽說過的一些故事，也可讓學生對相關歷史知識進行探討。這些能夠突顯家國情懷的真實感，引導學生了解家國情懷與家庭生活之間的聯(lián)系，使學生獲得更具體的學習體驗。

（二）突出教學情境化，將家國情懷樸素化

家國情懷是一種時代精神，也是新時期社會發(fā)展過程中不斷強調的精神內容，但對初中生而言，家國情懷過于寬泛化[7]。愛國敬業(yè)、修身齊家等思想并不少見，廣播、電視及手機等對這些精神的宣傳也比較多，但家國情懷并非一句空口號，也不是死記硬背就可理解的內容。要想培養(yǎng)初中生的家國情懷，教師一定要將家國情懷的內容樸素化，并對家國情懷的內容進行分解，利用具體的教學情境，將家國情懷與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生思考先輩身上體現出的家國精神，體會家國情懷對個人發(fā)展、國家建設的重要意義[8]。例如，在講解“五四運動”的相關內容時，教師可詳細講解“五四運動”的起因，以國家的視角分析青年群體參與愛國運動的初衷，以家庭的視角分析青年群體參與愛國運動的影響。教師可提問：“如果你出生在那個年代，面對這種情況，你會如何抉擇？”這樣的問題可以突出教學的情境性。為了增強學生的學習感受，教師應為學生介紹“五四運動”發(fā)生的歷史背景，將一些事件與具體的行為或實際生活聯(lián)系起來，將家國情懷樸素化的同時，突出家國情懷的重要意義。

（三）合理使用教學工具，拓展家國情懷教學內容

在家國情懷的教學過程中，教師應弱化理論，強調體驗。對初中生的家國情懷教育更是如此。學生的生活經歷難以支持學生領會一些深刻的理論內容，教師應借助一些影視作品或紀錄片，突出小事件的重要意義，拓展家國情懷教學內容。教師可根據教材，選擇與教學內容相關的影視資料，也可為學生選擇性地展示一些教師的課件，為學生展現更多元的思考角度，使學生從多方面認識家國情懷，將家國情懷落實到具體的生活和學習中。例如，在講解“香港和澳門回歸祖國”的相關內容時，教師可利用多媒體設備為學生播放與香港、澳門回歸相關的視頻。借助此類內容，教師能使學生感受到歷史使命感，引導學生從家庭發(fā)展的角度出發(fā)，將家庭發(fā)展和國家發(fā)展結合起來。在歷史使命感的引導下，學生能正確看待新時期國家發(fā)展中的一些變化，正確判斷社會上的一些言論。通過講解與家國情懷相關的內容，教師可以糾正學生的態(tài)度，使其正確看待國家發(fā)展中的一些波折，為其精神成長提供沃土。

（四）拓展實踐教學內容，體現家國情懷教學行為

拓展實踐教學內容是強化家國情懷教育效果的關鍵所在。教師需要引導學生真正走到具體的人物事件中，感受他們的故事，學習他們的精神，這是家國情懷在學生日常學習和生活中的實踐表現形式。首先，教師可以對當地的文化進行分析，包括歷史文化和社會文化，如一些歷史人物的英勇事跡及與英雄人物相關的紀念館、紀念碑等。教師可以從學生的實際生活出發(fā)，為學生講解與這些歷史人物相關的英勇故事。在此過程中，為了加深學生對家國情懷的體會，教師可以引入一些相對矛盾的問題。這些問題可以是一些假設問題，如“如果沒有這種犧牲，我們現在的生活會怎么樣”等，引導學生對這些人物事跡進行思考。教師可以以點帶面，將分析過程與我國時代精神的表現形式及我國社會發(fā)展和國家建設目標聯(lián)系起來，引導學生從個體出發(fā)，將個人的命運與國家的命運相聯(lián)系，這是培養(yǎng)初中生愛國主義精神的關鍵所在，也具備較強的教學拓展性。教師應突出家國情懷教育與文化教學之間的內在聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅包括教學內容的聯(lián)系，還包括教學形式的聯(lián)系。教師在教學中應準確把握此種聯(lián)系，從而提升初中歷史教學資源應用的有效性。

結? ?語

總之，教師在教學過程中應結合學生的實際情況，將家國情懷與歷史教學內容結合起來，引導學生正確認識與家國情懷相關的內容，并將此類內容細節(jié)化，突出其與學生實際生活的聯(lián)系。家國情懷教育不能空泛，也不能以喊口號的形式開展，而應以一種潤物無聲的方式浸潤學生的心靈，引導學生從歷史事件和家庭生活中，慢慢感悟家庭與國家之間的聯(lián)系，從而給學生埋下重視歷史使命、投身祖國建設和發(fā)展的種子。這就要求教師積累教學經驗，從教學行為、教學資源應用形式和教學引導性的層面，豐富學生對家國情懷教學內容的認知，強化教學引導性，思考強化教學效果的具體措施，將歷史教學與家國情懷教育聯(lián)系起來，從整體上強化初中歷史教學效果。

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