摘 要：幼兒園區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索學(xué)習(xí)的非正式教育活動(dòng)，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效形式，它與探索型主題活動(dòng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)角（包括空間劃分、環(huán)境布置、主題選擇、材料投放、區(qū)角規(guī)則等）對(duì)培養(yǎng)3～6歲學(xué)前兒童的創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力有積極的作用。但是，目前大多數(shù)幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)仍然存在著很多的問(wèn)題，這在一定程度上使幼兒的創(chuàng)新和動(dòng)手能力發(fā)展受到了阻礙。因此，如何對(duì)幼兒園區(qū)角環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置和優(yōu)化，從而最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)客意識(shí)，是一個(gè)十分重要的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)角創(chuàng)設(shè);幼兒園;創(chuàng)客意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0008-03

作者簡(jiǎn)介：覃佳（1993.9—），女，成都大學(xué)師范學(xué)院，二級(jí)教師，教導(dǎo)處副主任，在讀碩士。

引? ? 言

近年來(lái)，學(xué)前教育已經(jīng)成為我國(guó)素質(zhì)教育體系中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中提到，兒童教育的主要目標(biāo)之一是全面提升兒童的科學(xué)素質(zhì)，不斷提高他們的科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)客意識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效途徑。所謂創(chuàng)客意識(shí)，即個(gè)人實(shí)際動(dòng)手操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。相關(guān)調(diào)查研究顯示，國(guó)內(nèi)大部分幼兒園對(duì)幼兒創(chuàng)客意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，忽略了科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義[1]。目前，大多數(shù)幼兒園的區(qū)角規(guī)劃和材料的提供還停留在“表面工程”，并未真正投入使用。部分投入使用的幼兒園，因教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中的關(guān)注不夠、指導(dǎo)不專(zhuān)業(yè)，總體呈現(xiàn)出固化和機(jī)械化的狀態(tài)。

一、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客意識(shí)的重要性

（一）有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力

一個(gè)科學(xué)、合理的區(qū)角環(huán)境，有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，幼兒可以在此發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)水平選擇不同的材料、不同的伙伴進(jìn)行不同的組合創(chuàng)新，而且幼兒在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加專(zhuān)注、深入，從而獲取經(jīng)驗(yàn)[2]。當(dāng)然，不同的幼兒由于自身的發(fā)展和認(rèn)知水平的差異，表現(xiàn)也會(huì)不同，這就是個(gè)性化差異。因此，很多時(shí)候幼兒之間也會(huì)有“競(jìng)爭(zhēng)”或者“模仿學(xué)習(xí)”。當(dāng)幼兒覺(jué)得自己的作品不如他人的作品優(yōu)秀時(shí)，就會(huì)繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，或者學(xué)習(xí)別人的亮點(diǎn)，力爭(zhēng)讓自己的作品能夠和同伴的一樣優(yōu)秀甚至更加優(yōu)秀。長(zhǎng)期在這種狀態(tài)下，幼兒的智力會(huì)得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)處在與同伴交往的過(guò)程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)，這也是幼兒創(chuàng)客意識(shí)得到提升的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升幼兒的動(dòng)手能力

眾所周知，傳統(tǒng)的幼兒園教育主要是以集中教育活動(dòng)為主，但這種教育方式以教師為主體，教師的“教”占主導(dǎo)，幼兒更多是被動(dòng)地“學(xué)”，具有一定的局限性，并不利于幼兒多種能力的提高。因此，幼兒園的教育方式應(yīng)該是多元化的，且應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒容易接受且非常喜歡的游戲活動(dòng)。教師若能根據(jù)幼兒年齡特征、興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)水平等創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、適宜的區(qū)角環(huán)境，能在很大程度上打破上述弊端。幼兒在對(duì)材料進(jìn)行實(shí)際操作、組合的過(guò)程中，他們的動(dòng)手操作能力就能得到逐步提升。正所謂“熟能生巧”，“手巧”才會(huì)“心靈”，兩者密切相關(guān)、相輔相成。放眼當(dāng)今社會(huì)，評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的大小，操作能力是一個(gè)重要的指標(biāo)。因此，抓住3～6歲這個(gè)黃金時(shí)期培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力具有十分重要的意義。

（三）有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性

每個(gè)幼兒的潛能都是巨大的，后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于他們的潛能是否可以得到有效開(kāi)發(fā)。當(dāng)幼兒在區(qū)角環(huán)境里對(duì)材料進(jìn)行選擇和自由組合的時(shí)候，會(huì)與其他幼兒結(jié)為同伴，共同商量、合作、創(chuàng)新。在長(zhǎng)期與其他幼兒的溝通交流中，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、幫助他人、與他人分享等，從而獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高交際能力、應(yīng)變能力及思維能力，這些能力的發(fā)展也能較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)中影響幼兒創(chuàng)客意識(shí)培養(yǎng)的因素

幼兒園區(qū)角活動(dòng)具有積極的意義，教師可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)客意識(shí)，發(fā)展幼兒的能力。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，一些問(wèn)題依然存在，具體如下。

（一）教師干預(yù)過(guò)多，影響幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮

教師在區(qū)角活動(dòng)中起著教育與引導(dǎo)的作用。首先，教師必須尊重幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及接受能力，以便調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。但是在實(shí)際活動(dòng)中，教師往往是從自己的角度出發(fā)，將自己的意志強(qiáng)加給幼兒。例如，星期五上午的科探區(qū)中，大班的陽(yáng)陽(yáng)正在嘗試挑戰(zhàn)“顏色變變變”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)（利用三原色色素進(jìn)行自由組合，從而變成另一種顏色）。當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)正準(zhǔn)備開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師突然對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“要嚴(yán)格按照步驟圖來(lái)進(jìn)行操作哦，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。”本來(lái)陽(yáng)陽(yáng)準(zhǔn)備自主嘗試的，結(jié)果被教師“指導(dǎo)”后，只能一步一步按照提示完成。當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)完成步驟圖上的操作，準(zhǔn)備嘗試不同的組合進(jìn)行探索時(shí)，又突然被教師打斷：“陽(yáng)陽(yáng)，實(shí)驗(yàn)完成后就趕緊把材料收拾好，不要弄得到處都是?！苯處熀?jiǎn)單的一句話(huà)，讓陽(yáng)陽(yáng)不敢再繼續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，只得默默地整理材料和用具。

從上面的案例可以看出，教師這樣的“指導(dǎo)”更像“命令”，無(wú)效的干預(yù)太多，干擾了幼兒正常的操作活動(dòng)。幼兒在這樣的狀態(tài)下，難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，無(wú)法根據(jù)自己的興趣和意愿去自主探索與創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)漸漸失去游戲興趣和實(shí)施自我想法的欲望，其創(chuàng)客意識(shí)的發(fā)展也受到了阻礙。

（二）教師在活動(dòng)中缺乏有效的規(guī)劃與指導(dǎo)

在幼兒園活動(dòng)中，教師的教育指導(dǎo)作用不容忽視。教師在游戲中適時(shí)對(duì)幼兒給予有效的支持和指導(dǎo)，這對(duì)保護(hù)幼兒的游戲成果，延續(xù)幼兒的游戲興趣及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力方面有積極作用。若教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的“監(jiān)管”過(guò)于嚴(yán)密，常常加入自己的主觀(guān)意志，忽略了幼兒才是活動(dòng)的主體，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，甚至?xí)褂變簼u漸失去參與活動(dòng)的興趣。相反，如果教師在活動(dòng)中參與的積極性不夠，對(duì)幼兒的關(guān)心程度不夠，沒(méi)有關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的不足，也不能及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤。

例如，在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中，中班的圓圓選擇了自己喜歡的美工區(qū)，教師一直待在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒們作畫(huà)。圓圓拿起筆開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，剛畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)就被教師打斷了：“圓圓，今天我們的任務(wù)是畫(huà)小貓，請(qǐng)按照活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的范畫(huà)完成作品，待會(huì)兒我來(lái)檢查?！苯處熢谡麄€(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖恰懊钫摺钡慕巧?，要求幼兒必須按照教師自己的?guī)定來(lái)做活動(dòng)，不能畫(huà)其他任何無(wú)關(guān)的事物，這體現(xiàn)了教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注度不夠和教育方式的刻板固化。

又如，在建構(gòu)區(qū)的游戲過(guò)程中，菲菲突然哭了起來(lái)，教師立即前去詢(xún)問(wèn)。經(jīng)過(guò)溝通了解到，原來(lái)是旁邊表演區(qū)的小朋友們太吵了，打擾到了建構(gòu)區(qū)的菲菲，于是教師立即讓表演區(qū)的小朋友停了下來(lái)。這一案例中，教師的介入引導(dǎo)太過(guò)生硬、武斷，只是將問(wèn)題歸咎于幼兒之間的矛盾，并未及時(shí)分析出現(xiàn)問(wèn)題的根源是什么，也并沒(méi)有反省自身的不足。此類(lèi)現(xiàn)象與教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、專(zhuān)業(yè)能力不夠有較大關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，教師在區(qū)角活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保障活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量與效率。

（三）區(qū)角創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)合理

區(qū)角的合理創(chuàng)設(shè)對(duì)保障區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展及提高幼兒的創(chuàng)客意識(shí)有著重要的意義。因此，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。當(dāng)前的幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)還存在著較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.區(qū)角活動(dòng)的空間設(shè)置不夠科學(xué)

很多區(qū)角的空間狹窄、封閉，且區(qū)角之間相互影響，不能夠體現(xiàn)其獨(dú)立性，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師一定要對(duì)區(qū)角進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與合理的設(shè)置，充分發(fā)揮區(qū)角的作用。比如，教師要把握好室內(nèi)與室外區(qū)角環(huán)境設(shè)置的原則和要求;區(qū)角之間應(yīng)該有明確的邊界及出入口標(biāo)識(shí);動(dòng)態(tài)、靜態(tài)區(qū)角要合理規(guī)劃布局;優(yōu)化空間利用率等。這樣就能從多方面保障區(qū)角活動(dòng)高效、有序地開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.材料投放不合理

首先，區(qū)角材料投放應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性、層次性、合理性、刺激性，但很多幼兒教師在對(duì)班級(jí)區(qū)角進(jìn)行規(guī)劃時(shí)沒(méi)有明確的概念，對(duì)逐月開(kāi)展的活動(dòng)及材料如何設(shè)置和豐富等認(rèn)識(shí)不清。其次，區(qū)角材料沒(méi)有按照由易到難的原則進(jìn)行有層次的投放，這對(duì)于提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平意義不大。最后，有些幼兒園的區(qū)角材料是直接購(gòu)買(mǎi)的成品或者半成品，仿真度很高，這些材料很難激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)，區(qū)角中更需要一些教師與幼兒親自參與制作的材料，這樣的材料有助于提高幼兒的探索能力與操作能力。

3.存在形式主義

很多幼兒園只將區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作必須完成的任務(wù)，很多環(huán)境設(shè)施建設(shè)好之后，幾乎沒(méi)有對(duì)幼兒開(kāi)放，只是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門(mén)檢查。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)，根本無(wú)法發(fā)揮區(qū)角的作用。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)區(qū)角，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客意識(shí)

鑒于區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幼兒園要采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，不斷提高區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水準(zhǔn)，切實(shí)提高幼兒的綜合能力。

（一）空間的開(kāi)放性和參與性

區(qū)角空間應(yīng)具有一定的開(kāi)放性。在傳統(tǒng)的區(qū)角環(huán)境建設(shè)中，幼兒往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣幼兒就難以提升創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。因此，教師要讓區(qū)角變成幼兒自主參與、動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓區(qū)角材料“活起來(lái)”。

此外，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有打破班級(jí)封閉式區(qū)角格局，幼兒的區(qū)角活動(dòng)僅局限于本班教室內(nèi)。因此幼兒園可以打破傳統(tǒng)區(qū)角的設(shè)置方式，打造同年級(jí)的“區(qū)角聯(lián)動(dòng)”，即同年級(jí)各班聯(lián)合開(kāi)發(fā)一個(gè)特色區(qū)角。這樣既保證了材料的豐富性，也為幼兒提供了開(kāi)放的活動(dòng)空間。在同一個(gè)區(qū)角游戲開(kāi)展的時(shí)間段，同年級(jí)的幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇到不同的班級(jí)進(jìn)行游戲，和有相同興趣愛(ài)好的幼兒進(jìn)行合作探索。有了開(kāi)放的空間，有了幼兒的廣泛參與，區(qū)角活動(dòng)才能發(fā)揮其教育功能。這樣既有利于打造園所區(qū)角特色，也為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，幼兒的參與程度與自身的興趣愛(ài)好及教師的引導(dǎo)也有很大關(guān)系。

（二）材料的層次性和安全性

區(qū)角活動(dòng)的材料是幼兒操作的工具、探究的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師為幼兒提供什么樣的材料，就會(huì)引發(fā)他們進(jìn)行什么樣的操作。創(chuàng)客意識(shí)要求幼兒具備縝密的邏輯思維能力，因此教師在培養(yǎng)幼兒思維能力過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)區(qū)角材料投放應(yīng)有一定的層次性，使幼兒的邏輯思維能力由表面向深處發(fā)展。所謂層次性，是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及實(shí)際發(fā)展水平等投放不同的操作材料。教師應(yīng)該加強(qiáng)低結(jié)構(gòu)材料的投放，突出材料操作的多樣性，選擇適合不同能力的幼兒操作的材料，避免因?yàn)橛變耗芰τ邢薅箙^(qū)角活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。例如，閱覽室故事書(shū)的分類(lèi)與擺放要講究方法和技巧，可以先擺放一些幼兒耳熟能詳?shù)墓适聲?shū)，然后擺放一些幼兒相對(duì)陌生的故事書(shū)，層層遞進(jìn)。在投放繪本材料的時(shí)候，教師要提供相應(yīng)的故事卡片，鍛煉幼兒看圖說(shuō)話(huà)及創(chuàng)編故事的能力，同時(shí)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。此外，材料的安全性是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的前提，是幼兒運(yùn)用多種感官進(jìn)行自主探索的重要保證。因此，教師不僅要保證購(gòu)買(mǎi)的材料是安全的，也要在活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、材料進(jìn)行檢查和確認(rèn)，保證活動(dòng)安全、有序地推進(jìn)。

（三）內(nèi)容的生活性和合理性

幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，創(chuàng)客意識(shí)也來(lái)自生活。幼兒需要借助豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，在幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)將活動(dòng)主題和幼兒實(shí)際生活、興趣愛(ài)好充分結(jié)合起來(lái)，并據(jù)此來(lái)選擇相應(yīng)的材料，以便幼兒在充滿(mǎn)生活氣息、新鮮感的區(qū)角環(huán)境中主動(dòng)思考、積極動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，秋天到了，幼兒對(duì)落葉特別感興趣，教師可在美工區(qū)設(shè)置“秋天的落葉”活動(dòng)，讓幼兒制作粘貼畫(huà);在語(yǔ)言區(qū)設(shè)置“美麗的秋天”活動(dòng)，讓幼兒詳細(xì)觀(guān)察落葉的顏色和形狀，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。游戲源于生活并高于生活，區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的生活性和合理性是幼兒提升創(chuàng)客意識(shí)的重要保證。

結(jié)? ?語(yǔ)

成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。為了提高區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展效率，幼兒園要把握區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則，如開(kāi)放性、層次性、自然性、情感性、安全性等。同時(shí)，幼兒教師要在區(qū)角活動(dòng)中做“有心人”，多觀(guān)察，少干涉;多尊重，少包辦;多包容，少急躁。這樣，幼兒才能成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主人，他們的創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)，并獲得全面發(fā)展。

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