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也談“語(yǔ)感”教學(xué)

2021-01-21 20:29徐教政
文學(xué)天地 2021年12期
關(guān)鍵詞:朗讀語(yǔ)感課外閱讀

徐教政

摘要:在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,通過(guò)有感情的朗讀,反復(fù)推敲思考語(yǔ)言文字,加強(qiáng)課外閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě),豐富學(xué)生生活經(jīng)歷等形式,以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)感教學(xué);朗讀;思考推敲;課外閱讀;多寫(xiě);生活經(jīng)歷

語(yǔ)感,是一個(gè)既老又新的概念。說(shuō)老,是因?yàn)檫@個(gè)概念早就有一些語(yǔ)文學(xué)家提出并闡述過(guò)了;說(shuō)新,是因?yàn)檫@個(gè)概念近些年又由一些語(yǔ)文學(xué)家提出并予以強(qiáng)調(diào)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。那么,何謂語(yǔ)感呢?

語(yǔ)文學(xué)家王尚文在《語(yǔ)感:一個(gè)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)》一文中是這樣講的:“語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言知覺(jué)的感知、領(lǐng)悟、把握能力,即對(duì)語(yǔ)言的敏感,是人于感知?jiǎng)x那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想像、理解、情感等主動(dòng)自覺(jué)地聯(lián)翩而至這樣一種心里現(xiàn)象?!?/p>

著名的語(yǔ)言大師呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”葉圣陶也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言銳敏的感覺(jué)?!庇纱丝梢?jiàn),語(yǔ)言能力最基本最重要的核心因素是語(yǔ)感能力。在實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué):

一、有感情的朗讀

好的文章,一定是自然的,它的語(yǔ)言也一定是自然的,因?yàn)樗亲髡叩男穆?,是作者外感于物、?nèi)感于心的真情流露。每一篇文章,我們都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)書(shū)面語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)文章的意義,體會(huì)文章的情感。而要做到這一點(diǎn),必須培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,哪些地方當(dāng)徐當(dāng)急,當(dāng)輕當(dāng)重,當(dāng)粗當(dāng)細(xì),當(dāng)剛當(dāng)柔,都應(yīng)該細(xì)細(xì)體會(huì)。例如《壯麗的青春》一課,在預(yù)習(xí)要求中,我只提出要有感情的朗讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生一些朗讀技巧:文章一開(kāi)始交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),應(yīng)以輕快型節(jié)奏,多輕少重地朗讀;而遇險(xiǎn)排險(xiǎn)的內(nèi)容應(yīng)采取緊張型節(jié)奏,用氣短聲促的語(yǔ)氣造成緊迫感;文章最后對(duì)歐陽(yáng)海的贊揚(yáng),又以高亢型節(jié)奏,使語(yǔ)氣高昂來(lái)謳歌歐陽(yáng)海的偉大。整篇文章就在學(xué)生不斷地探討如何讀好以及課堂上的朗讀比賽中結(jié)束,雖然我未講解課文,但絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)有感情地朗讀理解了詞語(yǔ)和歐陽(yáng)海臨危不懼、舍生忘死的偉大精神。

二、反復(fù)思考推敲

有感情地朗讀,可讀出文章的意味、情味、韻味,而反復(fù)思考推敲,則更可見(jiàn)味。有些詞語(yǔ)或句子,表面看去,平淡、樸實(shí),但仔細(xì)推敲,則另人拍手稱(chēng)奇。例如《加了一句話(huà)》一文中有這樣一句話(huà)“無(wú)論是衣著華麗的紳士、貴婦,還是打扮得漂漂亮亮的少男少女,都掏出一枚枚銅幣,送到老人的手里,就連衣著寒酸的小職員,也摸出一枚銅幣交給老人。”一個(gè)“掏”字和一個(gè)“摸”字,表現(xiàn)兩類(lèi)不同地位的人的特點(diǎn)。前者,經(jīng)濟(jì)富裕,隨身帶著富足的零用錢(qián),“掏”字傳神地勾畫(huà)出他們的不在乎。而后者則相反,因經(jīng)濟(jì)拮據(jù),只能從身上“摸”出“一枚”銅幣。

三、加強(qiáng)課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):小學(xué)1—6年級(jí)課外閱讀不少于100萬(wàn)字。為什么要如此強(qiáng)調(diào)課外閱讀呢?從培養(yǎng)語(yǔ)感角度來(lái)說(shuō),大量閱讀是積累語(yǔ)匯和熟悉語(yǔ)言的有效方式?!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。書(shū)讀得多了,自然加深了學(xué)生的印象,使一些好詞佳句化為己有,當(dāng)他們?cè)偃ソ佑|新的言語(yǔ)對(duì)象時(shí),自會(huì)有一觸即明的感覺(jué)。

由于小學(xué)生辨別是非能力較差,教師有必要為學(xué)生選擇課外閱讀的書(shū)目,以免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間,或被低級(jí)庸俗的讀物損害健康,毒害心靈。選擇課外書(shū)目的宗旨是有益的、進(jìn)步的、催人向上的。低年級(jí)的學(xué)生宜選擇《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》和科幻小故事等書(shū)籍,以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力;中年級(jí)的學(xué)生宜選擇《人與地球》、《兒童小百科》、等少兒故事和科技常識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的感知理解能力;高年級(jí)的學(xué)生宜選擇《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記和文學(xué)藝術(shù)書(shū)籍,培養(yǎng)他們的鑒賞評(píng)價(jià)能力。1—4年級(jí)的課外閱讀,我要求學(xué)生摘抄好詞佳句,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀練習(xí),講故事練習(xí);5—6年級(jí)的課外閱讀,我要求學(xué)生了解主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,寫(xiě)片段賞析式的讀書(shū)筆記,并且有感情的朗讀、復(fù)述,指導(dǎo)如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理去體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)

從語(yǔ)言運(yùn)用方面來(lái)說(shuō),寫(xiě)作就是要把詞語(yǔ)用活,把句子寫(xiě)活,也就是要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明。只有多寫(xiě),才能熟悉詞的性能、功能,才能熟悉句子的長(zhǎng)短、單復(fù)。學(xué)生作文,除課堂作文外,還可采用多種形式的寫(xiě)作方式。例如我每天要求學(xué)生寫(xiě)日記,把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所做等通順地寫(xiě)下來(lái),另外結(jié)合課文訓(xùn)練寫(xiě)作。學(xué)完《和時(shí)間賽跑》,我要求學(xué)生利用文章里的諺語(yǔ)或再搜集有關(guān)時(shí)間的諺語(yǔ)、名人名言,寫(xiě)一篇讀后感;學(xué)完古詩(shī)《絕句》,我要求學(xué)生發(fā)揮想象,把這首詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的文章;學(xué)完《小獅子愛(ài)爾莎》后,我要求學(xué)生大膽設(shè)想,擴(kuò)散思維,寫(xiě)出小獅子愛(ài)爾莎的續(xù)集,結(jié)果學(xué)生們寫(xiě)出了《愛(ài)爾莎歷險(xiǎn)記》、《愛(ài)爾莎探親》、《愛(ài)爾莎又回到我身邊》等豐富多彩的故事。

五、豐富生活經(jīng)歷

一個(gè)人的生活經(jīng)歷越豐富,其語(yǔ)感能力也越強(qiáng)。偉大的文學(xué)家魯迅先生固然是讀了很多書(shū),但是,要是沒(méi)有對(duì)他所處時(shí)代的獨(dú)到而深刻的觀(guān)察與體驗(yàn),要是沒(méi)有對(duì)“無(wú)聲的中國(guó)”的透徹了解以及由此而產(chǎn)生的深廣憂(yōu)憤,要不是熟悉當(dāng)時(shí)正面的、反面的、中間的眾多人物的性格特點(diǎn),他能有如此非凡的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力嗎?在我們?nèi)粘I钪杏泻芏嗳瞬](méi)有讀很多書(shū),卻因?yàn)榻?jīng)常在外邊闖蕩世界,見(jiàn)多識(shí)廣,交游面大,慢慢地也便嘴靈舌活,應(yīng)對(duì)自如了。俗話(huà)說(shuō)的“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”便是語(yǔ)感強(qiáng)的表現(xiàn)。所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,應(yīng)注意豐富學(xué)生生活經(jīng)歷。例如:我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生感受一年中的四個(gè)季節(jié)。春天時(shí),帶他們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾?,學(xué)生們用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)春天、評(píng)價(jià)春天;夏天時(shí),帶他們?nèi)ジ惺芟奶斓目釤?,體會(huì)暴風(fēng)雨的無(wú)堅(jiān)不摧的大自然的神奇力量;秋天帶他們?nèi)ヒ按?、爬山,感受秋天給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和富有;冬天帶他們堆雪人,打雪仗,欣賞雪景,領(lǐng)略自然界的無(wú)限風(fēng)光。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受,并適時(shí)作補(bǔ)充?;顒?dòng)歸來(lái),安排學(xué)生小組討論,交流自己的感受,獨(dú)特的感受全班一起分析、討論,以鞏固和豐富學(xué)生的觀(guān)察結(jié)果。另外,從課外讀物中收集與此次活動(dòng)相似的描寫(xiě),做到熟讀成誦。還安排作文練筆等活動(dòng)。幾年下來(lái),學(xué)生的語(yǔ)感能力明顯提高了,“綠色”在他們的思想中不僅僅是指一種顏色,還代表著春天,預(yù)示著希望,蘊(yùn)含著生機(jī)勃勃的活力,還代表著和平與歡樂(lè);冬天在他們的眼里不僅指寒冷,還代表著孕育希望幾季節(jié)。因此,他們的筆下寫(xiě)出了“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)句。

參考文獻(xiàn):

1、王尚文 《語(yǔ)感:一個(gè)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)》

2、呂叔湘?《中學(xué)教師的語(yǔ)法修養(yǎng)》

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