范小青

摘要：目前，在高中語文學(xué)科文言文教學(xué)過程中仍存在許多有待解決的問題，例如，教師的教學(xué)理念陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新意識，學(xué)生缺乏對文言文課堂學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在初高中語文文言文教育的銜接上，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文言文;銜接

提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)代高中語文教育的主要教學(xué)目標(biāo)，也是推進高中語文學(xué)科文言文銜接教學(xué)的重要任務(wù)，在我國現(xiàn)代高中教育教學(xué)體系中，越來越多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心知識能力，不斷提升語文素養(yǎng)。教師提升高中文言文銜接教學(xué)效果，是推動現(xiàn)代我國高中語文學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。

一、重視學(xué)生文言文語言、思維的發(fā)展與提升

當(dāng)前，在新時期課程改革教學(xué)理念的引領(lǐng)下，高一語文教師一定要充分深刻認(rèn)識到語文課堂教學(xué)方式對于引導(dǎo)學(xué)生進行文言文知識學(xué)習(xí)的重要性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對文言文中的語言文字知識的積累，提升學(xué)生的思維能力，將高一文言文教學(xué)與初中文言文教學(xué)有效銜接起來，充分發(fā)揮教師在課堂上的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建文言文語言思維體系。從初中到高一，語文學(xué)科文言文課堂教學(xué)更加強調(diào)對于學(xué)生語言文字的知識積累和學(xué)習(xí)思維的提升培養(yǎng)，所以我們要不斷提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，鍛煉高一學(xué)生的思考能力，達到讓高中生對文言文的閱讀能力和理解能力逐步提高的教學(xué)目標(biāo)。所以，語文老師必須合理使用一種擴展式的課堂教學(xué)方式，而這種擴展式課堂教學(xué)方式主要表現(xiàn)在二個方面，第一是關(guān)于文言文課堂知識內(nèi)涵的有效性補充，第二是對于全體學(xué)生自身核心文化素養(yǎng)的有效提高。所以拓展式課堂教學(xué)的根本出發(fā)點就是利用文言文課堂教學(xué)的時間段來進行教學(xué)內(nèi)容的有效填補和思維能力的進一步提升培養(yǎng)，因此在我們進行初高中文言文銜接課堂拓展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該在廣泛性地聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的知識基礎(chǔ)上，進行一種引導(dǎo)式和遷移式的拓展，找到一種更加符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)方式，從而充分調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建文言文教學(xué)情境，銜接教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的高一語文文言文課堂教學(xué)實踐活動中，為了有效地銜接初中語文文言文課堂教學(xué)，實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師們應(yīng)該及時摒棄當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極探索改進當(dāng)前文言文課堂教學(xué)的整體形式，對當(dāng)前高一語文學(xué)科文言文課堂教學(xué)情境進行重新定義，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，對文言文課堂教學(xué)活動情境的優(yōu)化營造工作給予高度關(guān)注，積極探索采取各種行之有效的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的課堂教育教學(xué)氛圍和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進高一學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教師可以同時運用多種教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)情境氛圍。在高一階段進行語文文言文教學(xué)銜接，要看到學(xué)生發(fā)生的變化.學(xué)生升入高中階段，對學(xué)習(xí)形式的豐富性和學(xué)習(xí)深度都提出了更高的要求，因此要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，提升銜接教學(xué)代入感。例如，在講解文言文《蘭亭集序》之前，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等，用課件的形式向?qū)W生們展示，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式比較枯燥，而這種多媒體課件就會給高中生一種耳目一新的感覺，而且可以通過朗誦比賽等方式營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生接受文言文知識的積極性就會越來越高。這樣對于《蘭亭集序》這首文言文的背景的了解和整體感知也就完成了。在這種情境教學(xué)新形式下，教學(xué)枯燥的問題就能夠得到很好的解決，學(xué)生更加的愿意積極參與投入到情境教學(xué)中，這對于有效培養(yǎng)我國高中生對于文言文的學(xué)習(xí)能力來說是非常重要的。

三、提升學(xué)生對文言文的綜合感知能力

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念之中，老師對于語文學(xué)科文言文知識教學(xué)的目標(biāo)還停留在熟讀和背誦之上，隨著這個時代的不斷進步發(fā)展，社會對于語文人才的培養(yǎng)需求也已經(jīng)發(fā)生了一個根本性的巨大轉(zhuǎn)變，這種熟讀背誦的語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全脫離了這個時代教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律要求，不能符合當(dāng)前的語文教育發(fā)展趨勢，對于高一學(xué)生來說，高中語文知識與初中語文知識有很大不同，因此，在高一語文課程教學(xué)中，教師不能只是單純讓高中學(xué)生熟讀背誦文言文內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上深入分析挖掘文言文的重要歷史文化價值觀和內(nèi)涵，進行更加深入的語文教學(xué)理論研究和教育理論實踐分析，進而不斷深化學(xué)生對于高中語文文言文基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及正確人生觀的感悟。為了更好地實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)，老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本準(zhǔn)確了解了文言文的內(nèi)容之后，要根據(jù)文言文的具體寫作形式特點，讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)這些作者的具體寫作表現(xiàn)手法，然后對這些課文內(nèi)容進行一些深入性和文化性的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，從而強化學(xué)生的文化感知能力。比如，對于古代文言文《荊軻刺秦王》，要充分結(jié)合當(dāng)時的文化歷史背景以及民族英雄主義氣概，進行深入的歷史文化內(nèi)涵挖掘，才能更深入理解其中的內(nèi)容，提升學(xué)生對那段時期的歷史文化感知能力

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

在我國高中語文課程教學(xué)理論的不斷發(fā)展與實踐引導(dǎo)下，在初高中語文文言文課堂教學(xué)中，老師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞意識。審美鑒賞和創(chuàng)新能力，在初高中語文文言文銜接課堂教學(xué)中也起到了積極的促進作用，但怎樣有效增強文言文審美教學(xué)的課堂有效性，也成為語文教師要認(rèn)真思考的問題。高一學(xué)生正處于審美價值觀念逐漸形成的一個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生在審美上的鑒賞和創(chuàng)造能力，要遵循高一學(xué)生的身心發(fā)展特點。例如，對于名篇《離騷》，可以為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片或者電影，營造濃郁的歷史文化氛圍，讓學(xué)生通過文字感受文言文美學(xué)，同時形成直觀化的印象，從而提升學(xué)生對這篇文言文的審美感知能力。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前高一語文學(xué)科文言文銜接教學(xué)中仍然普遍存在諸多有待解決的問題，教師通過充分整合語文學(xué)科的教學(xué)資源，可以充分滿足高中學(xué)生多種的語文學(xué)習(xí)需求，豐富我國現(xiàn)代初高中語文學(xué)科文言文銜接教學(xué)課程體系，提升初高中語文學(xué)科文言文翻譯能力，促進初高中語文學(xué)科文言文銜接教育教學(xué)發(fā)展，真正實現(xiàn)高一語文文言文銜接教育教學(xué)效果的全面提升。

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