摘要：新課標(biāo)中提出思政課教學(xué)中要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。生活化素材是新課標(biāo)所提出的實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”的有效素材。這就要求在思政課教學(xué)當(dāng)中教師要合理運(yùn)用生活化的素材，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，現(xiàn)就生活化素材的價(jià)值，問題，以及解決途徑進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)的效果，使思政課教學(xué)更好的將學(xué)生生活同理論聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;生活化素材;課堂教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，進(jìn)一步對(duì)高中思想政治課程提出了新的要求和變革。在修訂后的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，教師需要重新考慮學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)方面的問題，進(jìn)一步落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法當(dāng)中，而是考慮創(chuàng)新型教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。合理的將活化素材應(yīng)用到高中思政課教學(xué)當(dāng)中，能更好激發(fā)學(xué)生的積極性，讓教師把落實(shí)核心素養(yǎng)的過程更真實(shí)化。

一、生活化素材在高中思政課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合新課標(biāo)中對(duì)于高中思想政治課程的要求

新課標(biāo)中明確提出了“高中思想政治課程是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)性課程。①”這個(gè)課程性質(zhì)中體現(xiàn)了高中思想政治課程的學(xué)科綜合性、實(shí)踐體驗(yàn)性和關(guān)鍵引領(lǐng)性。如何將生活和課堂有效結(jié)合起來，這是在新課標(biāo)背景下對(duì)教師的一個(gè)大的挑戰(zhàn)。同時(shí)新課標(biāo)中也明確提出思想政治課程要構(gòu)建學(xué)科和實(shí)踐邏輯、理論和生活相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活，讓理論和生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。

由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中思政課教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基本立足點(diǎn)，去構(gòu)建情境，開展教學(xué)，更好的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求。

（二）符合新高考評(píng)價(jià)體系的要求

在高考評(píng)價(jià)體系中以情境作為考察載體，高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平②。新高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情境化，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)的情境中考察學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的把握。

因此，在高中思政課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用生活化素材有利于幫助教師更好的構(gòu)建課堂情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。在面對(duì)一定情境時(shí)，能更好的整合相應(yīng)的知識(shí)和能力，運(yùn)用多種方法去解決問題。

二、生活化素材在高中思政課應(yīng)用的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)理論和實(shí)際相結(jié)合

新課改背景下，教材的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選，重組課程內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主體為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教材中也列舉了很多的生活化的素材，但是因?yàn)榻滩氖敲鎸?duì)全體高中生的，使用的范圍很廣，不能進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活，很難將學(xué)生的理論和學(xué)生的實(shí)際生活中構(gòu)建起聯(lián)系，而教師靈活將貼近學(xué)生生活化的素材應(yīng)用到思想政治課程教學(xué)當(dāng)中，有效將理論的知識(shí)同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，更好的去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)背后的學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)于思想政治課程的基本理念和性質(zhì)，構(gòu)建著眼于學(xué)生生活實(shí)際的理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中思政課中，利用學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)經(jīng)歷等這些學(xué)生比較熟悉的素材，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有能講的出口的話，有所能思考的內(nèi)容，會(huì)更加主動(dòng)的融入到教學(xué)之中，增加課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復(fù)的理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在生動(dòng)活波的生活化的素材中去進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生的理解，使知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)久記憶，并在生活中再次經(jīng)歷的時(shí)候，可以聯(lián)想到一定的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)生活化素材的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生在課堂上的興趣，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，更加積極的探索知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性作用進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）有利于豐富和拓展課程資源

多樣化的課程資源，有利于教師在課堂教學(xué)時(shí)有多種課程資源選擇，拓展教學(xué)方式，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式去開展課堂教學(xué)。單一的課程資源，比如一味采用課本上的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提前已經(jīng)對(duì)素材熟悉，會(huì)讓學(xué)生感覺到一定程度重復(fù)和乏味，缺少了對(duì)素材的探究欲望，對(duì)教師在之后教學(xué)活動(dòng)中開展對(duì)素材的討論和探究有不利的影響，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生在高中思政課教學(xué)的探索欲和積極性。教師應(yīng)用合理的生活化的素材，立足于學(xué)生的生活，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，拓展課程資源，采用豐富的生活化素材，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、高中思想政治教學(xué)中生活化素材應(yīng)用存在問題

（一）部分教師對(duì)于生活化素材選取不當(dāng)

在高中思政課教學(xué)中，生活化素材的選取十分重要。一個(gè)好的生活化素材可以引發(fā)起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性與活躍度，讓學(xué)生主體性作用在課堂上充分發(fā)揮出來。反之，激發(fā)不了學(xué)生的探索欲望，課堂缺乏師生互動(dòng)，課堂將成為一灘“死水”，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性不能有所發(fā)揮，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)知識(shí)的理解不足。

而在實(shí)際的教學(xué)中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化素材的重要作用，會(huì)將其用在課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建教學(xué)情境去輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但由于教師群體能力不一，部分教師對(duì)于生活化素材的選取不當(dāng)。一些教師對(duì)于生活化素材的選擇，可能過于局限于書本上原有的材料。對(duì)于書本上原有的素材，它可能已經(jīng)被學(xué)生們所熟知，所以學(xué)生們已經(jīng)丟失了對(duì)這個(gè)素材的探索欲，教師再一次利用該素材的時(shí)候，素材起到的激發(fā)學(xué)生積極性的功能消減，學(xué)生主動(dòng)性不高。有些教師在選取素材的時(shí)候，并沒有去書上的素材，而是直接通過軟件搜索出來的同一節(jié)課課件的其它素材去進(jìn)行應(yīng)用，這樣選取的素材離學(xué)生的生活距離感太遠(yuǎn)，不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)素材的融入感比較低，教師和學(xué)生缺乏一個(gè)互通的話題去進(jìn)行互動(dòng)。有些教師為了引出教師想要的教學(xué)結(jié)果，以自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇相應(yīng)的素材，忽視了該素材是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平③，背離了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

不論是局限于書本素材還是從教師自身出發(fā)的素材，都比較依賴課本和網(wǎng)絡(luò)素材，對(duì)周邊同學(xué)生真實(shí)生活中生活素材關(guān)注度還不夠，可操作性不大。同時(shí)這些素材都缺少了一個(gè)重要的因素，那就是素材的生活性，素材要在立足于本班學(xué)生的真實(shí)生活基礎(chǔ)上，才能更好的構(gòu)建情境，在情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索能力和邏輯整合思維。

（二）部分教師對(duì)于生活素材深度挖掘不足

在高中思政課教學(xué)當(dāng)中，教師選取了合適的生活素材之后，也要注重對(duì)素材的深度挖掘。圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題我們應(yīng)該讓學(xué)生以小組討論或者其它形式的思考去進(jìn)行，不能僅僅把素材一一列舉出來。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都擁有將教學(xué)和生活相結(jié)合的意識(shí)，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)如何和生活化素材相結(jié)合以及對(duì)素材的深度挖掘不足。有些教師在課堂上作用生活化素材只是淺淺而談，一筆帶過，運(yùn)用素材只是為了達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的講解，不注重對(duì)素材的深度挖掘和思考。教師應(yīng)用素材的目地主要就是為了引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，而不是去進(jìn)一步聯(lián)系理論和知識(shí)，學(xué)生對(duì)于素材的討論度和參與度不高。教師在在課堂上重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就會(huì)忽視對(duì)素材的挖掘情況。有些教師將關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了很多生活化素材，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)素材，沒有注意對(duì)素材的深度挖掘，素材和課本知識(shí)沒有系統(tǒng)化的銜接，學(xué)生一會(huì)沉浸在這個(gè)素材之中，還沒進(jìn)行深入的思考就開始了解下一個(gè)生活化素材，素材的運(yùn)用流于形式，沒有在生活化的素材中領(lǐng)會(huì)到系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)。

所以，素材的深度挖掘也是對(duì)于教師教學(xué)能力的要求，如何利用有限的課堂時(shí)間將生活素材充分利用與學(xué)生的有效思考結(jié)合起來，這是教師應(yīng)用生活素材時(shí)所需要思考的問題。

四、生活化素材在高中思想政治課程應(yīng)用路徑

（一）不斷學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力

教師身為課堂中更加主動(dòng)、更具權(quán)威性的一方，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)監(jiān)督者，教師自身的專業(yè)水平和能力，對(duì)高中思政課教學(xué)也必不可少。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師在想要在教學(xué)上取的一個(gè)良好的成效，首先就要從自身做起，嚴(yán)格要求自己，不斷的學(xué)習(xí)，了解教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力。

（二）結(jié)合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學(xué)的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系，把握好教材的整個(gè)知識(shí)點(diǎn)、層次和重難點(diǎn)等，進(jìn)一步整合教材，把握教材的功能定位。教師才能更好的選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，才能更好的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)之前，要先把握該模塊在整個(gè)高中思想政治的占位和功能定位，明確如何使用新教材去完成既定的教學(xué)。只有在充分把握的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)活動(dòng)中才能明確應(yīng)用什么樣的素材去貼近學(xué)生的生活，進(jìn)一步說明知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)起學(xué)生的思考。

（三）針對(duì)素材，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在選擇了合理的生活化的素材后，對(duì)于素材營(yíng)造的教學(xué)情境，也要選取合適的問題。興趣是促進(jìn)學(xué)生思考最好的方式之一，而有效的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師選擇用問題的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，采用一個(gè)生活化素材幾個(gè)問題的形式將知識(shí)點(diǎn)連接。這個(gè)問題的選擇是很重要的，問題不能太難也不能太容易用問題來幫助學(xué)習(xí)這個(gè)問題，情境一定要有一個(gè)開放性，不能局限于一個(gè)具體的答案，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，充分利用材料，深度挖掘材料。

（四）借助媒介，選擇素材的呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們的高中思政課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件，生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化，不僅僅局限于語(yǔ)言和文字，還可以以視頻以及圖片等方式呈現(xiàn)出來，具體在課堂教學(xué)當(dāng)中，采用哪一種方法，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)流程的預(yù)設(shè)進(jìn)行對(duì)素材的二次加工，比如教師覺得某個(gè)生活化素材的表達(dá)文字過于繁瑣，不利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉，教師可以對(duì)該素材進(jìn)行二次加工，找到相應(yīng)的圖片，利用圖片將文字內(nèi)容表達(dá)出來，便于學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)表達(dá)的關(guān)鍵信息進(jìn)行認(rèn)知，避免出現(xiàn)課堂當(dāng)中素材反復(fù)以文字或者其他方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的思維方式。

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作者簡(jiǎn)介：江娟（1996-）女，漢，安徽亳州，無，研究生，學(xué)科教學(xué)（思政）