楊嬋媛

摘要：隨著我國教育的不斷改革，尤其是新課改的推行，使得高中語文的教學課程發(fā)生了顛覆性的變化，創(chuàng)新了高中語文閱讀教學的教學理念和模式，高中語文的課堂教學活動在創(chuàng)新的過程中更加具有趣味性，營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，提升了高中生的學習興趣和積極性，高中教師的語文閱讀教學活動也更加科學、高效，提升了高中語文教師的教學質量和效率。教師也在課堂教學模式中不斷深入探討，在實際教學中應用先學后導模式來提升高中生的自主學習能力和思維能力，提升高中生語文學習的綜合能力。文章詳細分析了語文閱讀教學先學后導課堂模式在內容和形式上的積極意義，探討了語文閱讀教學先學后導課堂模式中前置學習和引導之間的聯(lián)系，從而達到新課改的教學要求，提升高中生的語文綜合能力，促進語文課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;課堂;模式

教育的改革創(chuàng)新了高中語文閱讀的教學模式，轉變了學生在高中語文教學活動中的地位，使得教學活動以學生自主學習為主導，教師則起到引導性的作用。高中語文閱讀教學活動中的先學后導模式需要學生做好課前的預習，能夠更快的適應教師的教學活動，以此來提升教學活動的質量和效率。在實際的高中語文閱讀教學中，對于學生前置性的學習需要教師的引導，結合課程內容，讓學生充分利用各種工具和資料來加強對文章的基礎理解，從而增強高中生在語文閱讀教學中的體會，加深學生的印象，提升學生的自主學習能力，這種前置性的教學模式在高中語文教學中不斷完善和優(yōu)化，不斷提升前置教學的有效性，促進高中語文閱讀教學先學后導模式的進一步發(fā)展。

語文閱讀教學先學后導課堂模式的內容要有積極意義

在以往的語文教學活動中，教師對于學生的課前閱讀也較為重視，這種口頭上的任務布置在實際的教學中并不能起到較好的效果，高中生往往會有惰性心理，對于教師口頭強調的內容不以為然，這就使得先學這種前置學習不能得到有效的落實，即使學生能夠按照教師要求進行先學活動，也往往會因為先學的重點不明確，導致學習的效果不佳。先學教學活動形同虛設，沒有對教師的教學活動起到積極的推動作用[1]。這就要求高中語文教師在進行先學后導教學中，讓學生有明確目標，這樣在一定程度上提高了先學的質量。在高中語文閱讀教學中，教師所布置的先學內容和先學的有效性息息相關，直接影響了先學的教學質量和效率。這就要求先學的內容要緊緊圍繞課堂教學的內容，先學內容的學習作為后導教學的鋪墊能夠為課堂教學活動做好基礎，并且教師布置的先學內容要能夠有效落實，這樣才能保證先學的有效性，這種先學形式的閱讀方式能夠極大的提升高中生的自主學習能力和感悟能力。

語文閱讀教學先學后導課堂模式的形式要有積極意義

在高中語文閱讀教學中，應根據(jù)高中生的感悟能力和思維能力，教師選擇合理的先學后導教學模式，這樣才能確保閱讀教學活動的有效性。高中生因為有一定的學習基礎，在文章的閱讀和理解中，有自己獨到的見解和感悟，這就是學生個性化思維的體現(xiàn)。因此，語文教師要在先學后導的教學中實現(xiàn)統(tǒng)一的教學目的，得到想要的教學效果，必須在課堂教學模式的形式上下功夫。在以往的教學活動中，高中教師更加注重學生的思維能力的培養(yǎng)，不重視學生對文章和詩詞的閱讀，使得學生無法感受作者創(chuàng)造時的意境和心理，無法做到對文章和詩詞的深度認知和理解。在進行高中語文閱讀教學活動中，教師應極強對先學后導教學模式的引導，引導學生在語文閱讀課堂上進行多種形式的閱讀，感受不同形勢下的閱讀體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)文章或詩詞的美感，以此來提升先學后導教學模式的效果。例如，在進行課堂閱讀教學中，教師可以引導學生對文章進行朗讀、誦讀和吟唱，讓學生感悟不同閱讀形式帶來的情感體驗和創(chuàng)作意境，豐富了學生的想象力，讓學生在學習中增強對情境的聯(lián)想，提升學生的課堂活躍度[2]。先學后導課堂模式的教學能夠讓高中生熟悉作者文章的寫作手法，了解作者寫作中運用的寫作技巧，讓學生能夠在閱讀中豐富自己的寫作知識，通過對文章寫作技巧的模仿來提升自己的寫作能力和水平。使得學生能夠在文章的意境中充分想象，融入到作者的寫作情境中去，這樣會對學生的閱讀教學起到積極的作用，極大的提升了高中語文教師先學后導課堂模式的質量和效率。

語文閱讀教學先學后導課堂模式的學導要有內在的聯(lián)系

在高中語文閱讀教學中，先學后導課堂教學模式取得了一定的成就，但是在實際的教學活動中，還要加強學與導之間的聯(lián)系，使得兩者能夠相互呼應，提升先學后導教學模式的科學性和有效性。在課堂教學活動中，先學改變了傳統(tǒng)教學中教師的主體地位，轉而以學生為中心進行教學活動，注重學生自主學習能力的提升。語文閱讀教學中，做好先學后導教學就必須把握先學內容的合理性和科學性，能夠與后導的內容緊密結合，這樣才能提升教學效果，如若不然，則教師的先學后導課堂教學就是失敗的[3]。高中閱讀教學的文本內容較為豐富，會涉及到不同時期和風格的文學作品，這就使得學生在閱讀中需要了解文章和詩詞的創(chuàng)作背景，熟悉其表達風格，只有這樣才能讓學生在有所了解的情況下增強對文章和詩詞的感悟，體會創(chuàng)作意境。這時候的先學就是讓學生充分了解文章和詩詞的歷史環(huán)境和風土人情，然后引導學生對文章和詩詞進行正確的學習和理解。例如，在學習古代送別詩詞時，讓學生先進行閱讀學習，找尋詩詞的創(chuàng)作背景和人物關系，了解古代人們的友情和表達方式，使得學生做好充足的預習工作，在課堂閱讀學習中，教師引導學生對詩詞進行正確的解讀，并在引導的過程中充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生感受古時人們送別的情誼，從而加強先學后導教學的內在聯(lián)系。

結束語

綜上所述，先學后導課堂閱讀教學模式是新課改背景下的產(chǎn)物，轉變了課堂中教師和學生的主導地位，使得學生成為教學的主體。教師在先學后導教學模式的發(fā)展中不斷轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，不斷豐富先學后導教學模式的內容和形式，提升內容和形式的有效性，促進我國高中語文閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]張亞萍.高中語文閱讀教學課堂提問有效性探究[D].江西師范大學，2018.

[2]涂玲.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用探析[D].江西師范大學，2018.

[3]孫越.高中語文閱讀教學中比較閱讀研究[D].哈爾濱師范大學，2019.