吳小平

【摘要】 數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，只有將各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹后方可面對(duì)更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整理解，并且需要根據(jù)題目的實(shí)際需要靈活應(yīng)用各種知識(shí)，這就要求學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).尤其是處于中小學(xué)銜接階段的學(xué)生，更加需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，學(xué)生只有將小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)掌握清晰后，對(duì)數(shù)字的敏感程度才會(huì)隨之提升，在面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候才能夠具備更多的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生的心智也因此變得更為成熟.所以，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，為學(xué)生制訂更為明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠把握好方向.

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)課程;過(guò)渡銜接;數(shù)學(xué)課堂

【基金項(xiàng)目】 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題為《農(nóng)村九年一貫制學(xué)校各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)接的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB3118.

數(shù)學(xué)知識(shí)的研究對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段都是極為重要的，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠得到綜合思維能力的提升，使學(xué)生在思考任何問(wèn)題的時(shí)候都可以具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也可以借此機(jī)會(huì)獲得完善，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為必要的.因此，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要進(jìn)行多角度的思考，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嶄新的教學(xué)理念有機(jī)融合，讓學(xué)生可以在更為完善的教學(xué)環(huán)境中充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以更加成熟，幫助學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有更廣闊的思路.同時(shí)，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠利用自己的智慧解決其能力范圍之內(nèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.另外，由于處于教學(xué)銜接階段的學(xué)生在面對(duì)各種新數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理，教師在使用教學(xué)手段的時(shí)候也應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣.

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的特點(diǎn)

（一）數(shù)學(xué)思考習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的過(guò)程，并在其 中融入了許多抽象且復(fù)雜的知識(shí)，要求學(xué)生借助慣性思維開(kāi)展學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更加抽象且具體的開(kāi)展，逐漸完成數(shù)學(xué)知識(shí)的推理過(guò)程，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠更加具體地去分析，突出學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)意識(shí).在面對(duì)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思考習(xí)慣應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能更充分地落實(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，注重?cái)?shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)問(wèn)題的滲透.

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)的增加

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中階段的內(nèi)容比較復(fù)雜，比如在幾何學(xué)習(xí)、有理數(shù)以及方程三個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)難度的逐漸遞增，教師不僅要注重知識(shí)的轉(zhuǎn)變，還要讓學(xué)生感受到知識(shí)質(zhì)變與量變的結(jié)合，才能使學(xué)生更積極地投入知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提升.

（三）學(xué)習(xí)壓力的增加

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)不同，小數(shù)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較容易，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換.因此，學(xué)生在進(jìn)入初中之后不僅要面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，還應(yīng)該消除心里對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，在巨大的變化下注重學(xué)習(xí)能力的提升.因此，克服自身的學(xué)習(xí)困難成為學(xué)生需要完成的任務(wù)，數(shù)學(xué)老師的責(zé)任更重一些，只有教師與學(xué)生齊心協(xié)力才能更充分落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)的銜接.

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的內(nèi)容

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)步入初中之后，數(shù)學(xué)知識(shí)就實(shí)現(xiàn)了由質(zhì)變到量變的改變，無(wú)論是知識(shí)的寬度還是知識(shí)的長(zhǎng)度，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的變化，因此，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行知識(shí)延伸保障數(shù)學(xué)知識(shí)的幼小銜接，才能逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理能力的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的知識(shí)角度形成不一樣的認(rèn)識(shí)，比如，在“正負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)教師利用溫度計(jì)的表現(xiàn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保障了知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)正常的生活知識(shí)了解到溫度有正負(fù)，讓學(xué)生對(duì)知 識(shí)點(diǎn)有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.在初中階段的“正負(fù)數(shù)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要建立完整的知識(shí)體系并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)新運(yùn)算產(chǎn)生理解，并根據(jù)背景內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分析使學(xué)生感悟知識(shí)，保障數(shù)學(xué)知識(shí)的幼小銜接.教師在知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中完善了數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)度，突出了初中階段與小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性，注重了知識(shí)的研究與滲透，保障了知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展.

（二）教學(xué)方式的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較注重基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要從學(xué)生了解的情境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的教學(xué)情境中自主尋找知識(shí)空間，將復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與延伸，尤其是在小學(xué)畢業(yè)班階段，教師更應(yīng)該落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維去看世界，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與抽象能力.在小學(xué)畢業(yè)班階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生步入初中之后就能夠更加從容地面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的研究.因此，教師要發(fā)揮積極的作用，將知識(shí)由抽象到具體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一種魅力的存在，學(xué)生只有充分了解了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，才能更加積極地參與趣味性的教學(xué)活動(dòng).因此，教師在小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以適當(dāng)引用初中的教學(xué)方法，堅(jiān)持科學(xué)有效的原則，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的綜合水平.

三、現(xiàn)階段影響中小銜接工作質(zhì)量的問(wèn)題

很多教師在執(zhí)行授課任務(wù)的時(shí)候之所以沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生主體地位的重要性，教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需要制訂最為適合的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段的時(shí)候無(wú)法抓住每節(jié)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆疊，并不能夠在腦海中形成較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中也就無(wú)法及時(shí)創(chuàng)建適合自己的學(xué)習(xí)思路.另外，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候忽視了將中小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行銜接，繼而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中出現(xiàn)了斷層，學(xué)生沒(méi)有能力將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的基礎(chǔ)技能應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于研究數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏難心理，每節(jié)課都無(wú)法集中自己的全部精力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力是極為不利的.最后，在面對(duì)新的學(xué)情時(shí)，教師沒(méi)有積極應(yīng)用更為先進(jìn)的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中研究數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在輕松愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和重要性，這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng).

四、完善中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作質(zhì)量的主要途徑

（一）切實(shí)做好教學(xué)方式銜接工作

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分研究中學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的異同點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際需求制訂更為穩(wěn)妥的教學(xué)計(jì)劃，使用最為適合的教學(xué)方法，為學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡提供良好的幫助，讓學(xué)生將自己所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到全新的教學(xué)征途中，幫助學(xué)生更為詳盡地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中尋找到真正適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)研究途徑，保障學(xué)生更加順利地進(jìn)行各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).比如，函數(shù)是學(xué)生在中小學(xué)銜接階段接觸到的新數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)不同的函數(shù)，還需要對(duì)函數(shù)的圖像知識(shí)進(jìn)行了解，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解函數(shù)概念的核心意義，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為重要的.為此，數(shù)學(xué)教師需要在這一教學(xué)階段使用適合的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造更為適合的教學(xué)環(huán)境.教師需要積極利用碎片時(shí)間研究多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的運(yùn)用方式，為了讓學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像具有較為深刻的印象，教師可以將不同函數(shù)的圖像制作在同一個(gè)坐標(biāo)系中，并且利用不同顏色，這樣學(xué)生就能夠更加直觀(guān)和清晰地意識(shí)到各種函數(shù)之間的差異.這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)具備深刻印象，不會(huì)將各種知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟能力可以借此機(jī)會(huì)得到顯著提升.

（二）切實(shí)做好教學(xué)目標(biāo)銜接工作

處于中小學(xué)過(guò)渡階段的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)存在很多疑慮，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)時(shí)不知以何為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候無(wú)法及時(shí)找到重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生更多的關(guān)注，并積極運(yùn)用課余時(shí)間詢(xún)問(wèn)學(xué)生現(xiàn)階段存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以為學(xué)生安排數(shù)學(xué)測(cè)試試卷，從多個(gè)角度了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)功底.教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也可以具備更多的思路，從而使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)得到能力上的提升.為此，教師需要對(duì)小學(xué)階段和初中階段的教材進(jìn)行精細(xì)化的研究，這樣才能夠了解教學(xué)內(nèi)容上所具有的區(qū)別，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候才能具有更多的思路.學(xué)生在執(zhí)行教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)可以積極應(yīng)用在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)初中階段的新學(xué)習(xí)任務(wù).教師制訂的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更具有針對(duì)性，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也會(huì)在這樣的銜接教學(xué)環(huán)境中獲得顯著提升.比如，教師在講授“方程”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)不能局限于小學(xué)階段的能夠?qū)⒁辉淮畏匠踢M(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算，初中階段的學(xué)生會(huì)研究更為復(fù)雜的二元一次方程甚至是三元一次方程組的知識(shí)，這些知識(shí)的應(yīng)用范圍更加廣泛，很多情況下需要學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)解決具有一定難度的應(yīng)用題.此時(shí)，教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)除了精準(zhǔn)計(jì)算出方程組的結(jié)果外，還應(yīng)該要求學(xué)生利用自己的智慧將應(yīng)用題中各種數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行闡釋和理解，這樣學(xué)生在應(yīng)用方程組解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)具備清晰的思路，在短時(shí)間內(nèi)分析出最為關(guān)鍵的題目條件.這種能力的提升對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是極為重要的，使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中可以用最短的時(shí)間分析出題目的考查目標(biāo)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間.

（三）切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容銜接工作

初中階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)階段的知識(shí)存在較大的差異，教師在講授相關(guān)課程的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，還應(yīng)該將其中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與初中階段的知識(shí)進(jìn)行更加精細(xì)的融合，讓學(xué)生能夠?qū)⒁酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新學(xué)習(xí)內(nèi)容中.這樣，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以具有更強(qiáng)的自信心，并且能夠從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)想到更多內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的心目中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字堆疊，使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間富有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)善于應(yīng)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)研究新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心能夠借此機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這種思維方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真研究數(shù)學(xué)知識(shí)具有極為重要的價(jià)值.因此，教師每次講授新的教學(xué)內(nèi)容前都需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的分析，并且需要將舊的知識(shí)和新的概念進(jìn)行有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在學(xué)生腦海中形成有機(jī)整體，使數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的心中更加充實(shí)、立體，學(xué)生在考慮各種問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加全面.比如，教師在講授幾何方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就需要進(jìn)行此方面的考量.在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生一般情況下都會(huì)對(duì)平面幾何知識(shí)進(jìn)行多角度的研究，而對(duì)于立體幾何知識(shí)卻鮮有了解.學(xué)生所研究的幾何問(wèn)題從二維圖形變?yōu)榱巳S圖形，所需要考慮的問(wèn)題也更為復(fù)雜.學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的時(shí)候需要接觸表面積、體積等多種知識(shí)，并且需要根據(jù)題 目的具體要求應(yīng)用更為復(fù)雜的計(jì)算公式去進(jìn)行具體的計(jì)算.這些新內(nèi)容和平面幾何知識(shí)有著極為強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，如學(xué)生在計(jì)算立方體的表面積時(shí)，便需要應(yīng)用平面幾何的面積計(jì)算公式，將立體幾何圖形中各個(gè)面的面積計(jì)算出來(lái).由此可見(jiàn)，平面幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)極為重要的基礎(chǔ)，教師在講授課程前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面幾何知識(shí)，這樣才能夠使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中具有更多的思路，只有將基礎(chǔ)夯實(shí)穩(wěn)固，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題有更為深刻的理解.教師做好教學(xué)內(nèi)容銜接工作也能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間利用自己的智慧解決各個(gè)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的自主探究能力具有很好的促進(jìn)作用.

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選用最為適合的教學(xué)技術(shù)，讓處于中小學(xué)銜接階段的學(xué)生可以將自己在小學(xué)階段掌握的各種數(shù)學(xué)技能以及養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到后續(xù)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的銜接階段形成更好的學(xué)習(xí)觀(guān)念，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可以具備更為廣泛的思路.這樣，班級(jí)內(nèi)部才能夠形成良好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，每個(gè)學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候都能夠具有足夠的興趣，這對(duì)于改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有極為重要的促進(jìn)作用，學(xué)生之間也能夠形成隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候具備更加寬廣的思路，學(xué)生不但能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中切實(shí)做好學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠具備更為清晰的理解.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳韻.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（42）：33-34.

[2]肖彥斌.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：112.

[3]王偉春.亟待關(guān)注的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（12）：90-91.

[4]閆曉敏.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2020.

[5]李敏勝.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題探究[J].考試周刊，2020（27）：73-74.