黃家碩 李紀飛

【摘要】 小學數學課堂的改革與創(chuàng)新提高了小學數學課堂的教學效率，學生對數學理論知識有了進一步的學習及理解，但是數學課堂只是對理論知識進行學習還不夠，教師還要幫助學生利用自己的理解力來學習數學知識及內容，從而提高學生的數學水平.學生對數學內容有了自己的見解后，課堂教學才更容易開展，數學教學才能達到深度教學的目的.因此，數學教師要按照學生的學習情況充分發(fā)揮理解教學的作用，通過合理的教學策略提升小學數學課堂教學的質量，培養(yǎng)學生的基本核心素養(yǎng)，促進小學數學課堂的發(fā)展，實現數學教學的目標.

【關鍵詞】 深度教學;小學數學;理解性教學

小學數學理解性就是指學生利用自身思維方式來了解數學的過程，學生在這一過程中不斷加深對數學知識的記憶，并且將分散的知識構建成一個知識框架，學生通過舊知識連接新知識的思考行為.基于此，數學教師要加強對學生數學理解能力的培養(yǎng)，并將此作為數學教學的目標，通過學生對數學知識的了解，加深學生對數學知識的認識.另外，教師要考慮到數學理解力的科學培養(yǎng)是課堂教學改革的中心，從而帶著前瞻性思維對各階段的教學方案進行針對性優(yōu)化，力求極大程度的提升學生所應具有的數學理解力，在真正意義上培養(yǎng)學生的綜合能力，促進數學課堂的順利開展，實現培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目標.

一、小學數學深度學習的目標

（一）以理解為前提

在具體授課中，教師應從多角度考慮，通過不同方式使學生成為課堂主體，同時將有效培養(yǎng)學生的數學理解能力作為數學課堂的主要宗旨.以數學公式的推導為基礎，引導學生認識了解基本數學符號及原理.學生只有對數學知識完全認知，才表示其對數學知識有了最基本的了解與掌握，當學生對數學知識一知半解時，就難以完全掌握數學知識，并對數學知識無法做到深入與全面的理解.理解是以學生能夠牢固記憶基礎知識為前提的，教師必須運用多元方式將基礎知識精準地傳遞給學生并幫助其進行深入理解，保證學生腦中的知識結構具有系統(tǒng)性和完整性.

（二）以總結為手段

小學生不僅要將所學知識快速吃透，還應運用自身的思維能力對知識進行總結，這樣才能將知識科學重構，從而讓知識結構凸顯出完整性與牢固性.正常來講，數學概括能力需要小學生通過與自身能力相契合的方式對新知識進行分析，將其與舊知識完美結合，從而發(fā)現不同知識點之間存在的潛在聯系.為此，教師可以借助思維導圖的方式，引導學生繪制與自身思維特征相符合的導圖，輕松完成知識融合與高效記憶.復雜的數學概念可以通過科學、恰當地使用思維導圖，在學生腦中構建具有一定邏輯性的知識體系.

（三）以運用為導向

在小學數學課堂中，教師應以運用為正確導向，幫助小學生運用自身的方式對知識進行科學與靈活的運用，借助所學知識與技能尋找解決所遇問題的多條途徑.在此基礎上，教師可以借助應用題的方式引導學生提取習題當中的潛在信息.教師還可以引導學生運用數學知識解決生活實際問題，比如在電影院尋找座位號的位置，或者在超市購物時計算找零等等.在實際生活中應用數學知識，可以使學生體會到所學數學知識是為日常生活服務的.

二、深度學習視角下小學數學教學的意義

小學生在深度學習狀態(tài)下可以對各類數學知識進行靈活運用，即使面對復雜的數學問題也能夠主動尋找解決問題的不同途徑，有利于培養(yǎng)其所應具有的核心素養(yǎng).在新時期下，教師可以通過多元方式打造綻放思維之花的課堂，給學生帶來新穎的體驗，才能使學生帶著熱情參與各類課堂活動，極大程度的鍛煉了學生的綜合能力.教師也能夠通過互動收集小學生成長中的真實需求，對各階段的教學方案進行優(yōu)化，實現教學相長.教師可以站在小學生的角度，保證各階段的教學設計與學生的思維特征相契合，從而提升整體教學水平.

（一）對學生的意義

在深度學習狀態(tài)下，小學生能夠依托所學知識對問題進行準確判斷，從而形成一定的邏輯思維，同時極大程度地釋放了其個性特點.學生可以帶著熱情參與知識探索，主動進入深度學習的狀態(tài)，從而對各類數學知識做到深入理解并能夠準確運用，避免知識混淆，更能感受到學習的獨有樂趣.

（二）對教師的意義

教師有意識地在授課的過程中向學生傳遞不同的數學技能，不斷打開學生的思維空間.學生能夠主動對生活中所遇到的數學問題進行不斷探索，產生新的問題，教師可以鼓勵學生在課堂中對問題進行分析，借助小組合作的方式尋找答案，將學生巧妙推送至課堂主體位置.與此同時，教師能夠在雙向與多向互動中收集學生所遇到的問題，借助微課等方式對學生進行個性化指導，保證教學呈現層次性與針對性.教師通過對不同時期的教學效果進行反思，持續(xù)優(yōu)化教學方案，帶給學生不同的體驗，學生在有趣的課堂中獲得不同的收獲，從而體會到探究的樂趣，進而主動參與不同難度的知識探索，極大程度地提升了學生的理解能力.教師還要有意識地對自身角色進行靈活轉換，不斷提升自身的教學水平，為學生全方位的成長夯實基礎.

三、深度學習視角下小學數學理解性教學的有效策略

在先進理念的融入下，教師應通過提升教學水平，采用有效是正確的教學策略，提升學生所應具有的理解能力.

（一）深入內容完善數學理解性教學

在我國傳統(tǒng)教育模式的影響下，數學課堂教學內容較為單一，教師在教學數學知識時只注重知識的傳授，而學生在學習數學知識時只注重考試及成績，這就導致學生沒有真正了解數學知識，學生對數學知識理論運用的范圍較為局限，而且在學習過程中，學生只是大概掌握了數學理論知識，忽略了對數學理論知識的深入理解，從而導致學生學習數學的效率較低，數學教學沒有達到預期效果.此外，在如今的數學課堂教學中，課堂學習氛圍較為低沉，小學生的學習能力較差，其無法自主形成數學理解能力，而教師在課堂中對學生數學理解力的引導尚有不足，這就使得學生在學習過程中只注重知識的學習，忽略了理解能力的培養(yǎng)，從而導致學生學習的數學知識并不扎實，最終對數學知識的運用也存在一定的問題.

因此，教師在教學過程中要不斷改善課堂不足，根據現有的數學課堂教學情況補充相應的教學內容，在傳授學生理論知識之后，積極加深學生對數學知識的記憶.同時，教師還要培養(yǎng)學生的數學理解能力，讓學生形成通過一個知識了解另一個知識的思維能力，從而幫助學生對某一階段的數學內容有一個籠統(tǒng)的掌握，并促進學生對下一階段教學內容的理解，使學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣.另外，教師在教學過程中，除了要加強學生的數學理解能力，還要積極將此能力融入生活，增強學生的數學知識運用能力.在具體授課中，教師通過幫助學生加深數學知識的應用，全方面提升了學生的數學水平，增強了學生的綜合能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

（二）通過教材實現小學數學理解性教學

數學教材是數學課堂開展的根本依據，教師要圍繞數學教材充分講解數學知識，同時加深學生對數學教材的理解.首先，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生可以通過自主探索教材來充分了解數學知識內容，進而幫助學生通過自主學習提升其數學能力.其次，在教學過程中，教師要積極完善自身教學方法，利用合理的教學手段促進數學高效課堂的開展，學生在此過程中可以主動了解數學知識，調動自身思考能力，激發(fā)數學學習的興趣.最后，教師要意識到數學教材是數學知識的輔助，教師在重視教學內容及教學結果的同時要注重教學過程，在教學過程中不斷教授學生學習方法，培養(yǎng)學生的理解能力，讓學生在數學運算過程中不依賴數學口訣等死板方式.教師通過對學生理解能力的培養(yǎng)，使學生對數學知識有自己的見解，并且根據自己的想法學習數學知識.

此外，在教學過程中，教師要注重學生的真實情感與體驗，讓學生通過實踐來感受數學真理，通過直觀感受與運算規(guī)律的結合來提升數學水平.學生在實踐過程中掌握數學知識及方法，進而實現數學知識的有效滲透.數學教材按照教育需求含有多樣化的知識內容，教師可以根據數學教材來充分滿足學生的數學需求，讓學生從中不斷吸收數學知識，理解數學知識，幫助學生構建數學知識版圖，從而實現各階段數學知識的有效融合.

（三）突出教學根本增強數學理解性教學

教師對小學數學知識的熟練掌握是促進數學課堂教學的必然途徑.數學知識本就復雜，教師只有通過對其不斷地探索研究才能真正掌握數學教學的精髓，從而了解教學規(guī)律，熟悉教學重點，進而根據教學重點展開數學教學.教師將數學思想及方法灌輸給學生，學生通過方法的掌握積極了解數學，逐漸形成數學理解能力.因此，數學教師要將注意力集中在數學教學的根本中，明確數學教學重點及數學本質內容，不斷引導學生認識數學、感受數學，以此來培養(yǎng)學生的數學能力，激發(fā)學生對數學的思考，從而實現形成數學思維的目標.

因此，教師在教學過程中要注重數學核心的教授，不斷完善學生的思維能力.學生通過實踐來強化自身的數學能力，并且通過探索知識來掌握數學，根據問題尋找答案，培養(yǎng)學生的數學理解能力.教師也要注重核心概念的講述，數學科目較其他科目來說是一門結構性較強的課程，學生可以將知識連接，使之形成相應的知識結構框架，學生可以在教師教授之余通過自我探索來學習數學知識，并且將新學的知識與舊知識連接，確保每一階段的知識都被學生掌握.與此同時，教師要加強對學生數學理解能力的培養(yǎng)，通過理解能力來形成數學學習思維，而后再開展數學知識的深度學習，幫助小學生形成基本的數學觀念.教師在教學過程中要有規(guī)律、有結構地展開數學教學，根據教學過程引出數學核心概念.這樣的教學方法，可以使學生充分了解某一教學內容，從而提升數學能力，形成學生的核心素養(yǎng).

（四）創(chuàng)設教學情境促進數學理解性教學

好的課堂氛圍對數學教學來說是事半功倍的，學生通過融入課堂可以增加積極性，激發(fā)學習興趣，從而達到數學課堂的教學目標，教師在數學課堂中也更易于開展教學活動.因此，教師要根據學生的情況合理地營造課堂教學氛圍，讓學生可以全身心投入數學學習，而創(chuàng)設教學情境是增強課堂學習氛圍的有效手段，學生通過情境的引入可以深入了解相關的數學內容，從而實現數學理解性教學.教學情境的創(chuàng)設可以更好地將數學知識內容與實際生活連接，學生也更容易接受數學知識內容.小學生的專注力、自主力都較差，這也是數學教師在教學過程中的難點.數學教師通過創(chuàng)設教學情境，既可以吸引學生的注意力，又可以增加學生對數學的理解，從而促進數學理解性教學的開展，提高學生的數學能力，提升學生的數學成績，為日后的學習奠定良好的基礎.

基于此，教師要積極創(chuàng)設教學情境，將情境教學作為理解性教學的切入點.在情境教學的開展中，教師要確保情境教學的可實行性，創(chuàng)設與生活相關的教學情境.在教學開展前，教師可以提出與教學內容相關的問題，讓學生積極思考，并將思考結果及思考過程帶入數學課堂，然后教師在教學過程中讓學生匯報思考結果，以此來增強課堂活躍度.同時，生活情境的創(chuàng)設也可以有效拓展數學知識內容，學生在學習過程中可以不局限于課堂知識內容，通過自身感受與實踐進一步理解數學知識，這樣學生既可以深度了解課內數學知識，又可以不斷吸收課外數學知識，從而在真正意義上實現提升學生整體數學能力的目標.

（五）利用實際生活加深數學理解性教學

生活是一切知識的來源，教師要靈活運用生活內容教 授學生數學知識，從而實現數學教學目標，充分體現數學的價值.教師在教學過程中要充分利用實際生活來加深數學理解性教學，幫助學生從生活中了解數學，并讓學生意識到數學在實際生活中的重要性，感受生活中的數學.因此，教師要積極將實際生活與數學知識相融合，將生活中的積極內容引入數學課堂，提高學生的數學應用能力，并且將生活中的數學和數學中的生活相連接，讓學生感受二者之間的關系.生活中的數學應用十分廣泛，教師需要運用數學實例來幫助學生學習，例如，在小學數學“乘法”的教學過程中，教師就可以運用學生常用的文具進行舉例教學，教師可以說：“同學們，如果老師買了2個本，每個本5元，買了3支鉛筆，每支2元，那么老師一共花了多少錢？”學生利用乘法計算可以得出一共花了16元.教師通過最常見的筆記本、鉛筆和橡皮等引入數學教學，學生更容易接受此類數學知識.同時，學生可以從最基本的地方了解數學，培養(yǎng)學生數學的理解能力.基于此，教師通過實際生活進行數學理解性教學，可以提高學生的數學總體水平，從而實現數學課堂的教學目標.

四、結束語

小學數學理解性教學是深度教學的必然途徑，學生通過自身理解能力的加強，可以提升其數學綜合水平，因此，教師要不斷幫助學生提升數學理解能力，從數學教學現狀入手，利用數學教材實現理解性教學，將學生的數學理解能力運用到生活之中，從而實現小學數學的教學目標，促進小學數學課堂的有效開展，為學生更深一步學習夯實基礎.

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