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高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學(xué)策略研究

2021-01-21 13:11:03劉發(fā)萍
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
關(guān)鍵詞:長篇小說高中語文教學(xué)策略

劉發(fā)萍

關(guān)鍵詞:高中語文;整本書閱讀;長篇小說;教學(xué)策略

一、高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學(xué)閱讀準(zhǔn)備

(一)堅持以人為本,教師通過多種途徑了解學(xué)情

在實際開展整本書閱讀教學(xué)過程中,教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識到在整本書閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生,整本書閱讀教學(xué)也是學(xué)生去讀整本書,由學(xué)生自身感受書中所要表達(dá)的情感、探究其中的內(nèi)涵。在教學(xué)的每個階段中,都要以學(xué)生為主,由此,就要求在開始教學(xué)之前,先要了解學(xué)生的閱讀水平,為之后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)促動自我學(xué)習(xí),學(xué)生查閱“整本書”相關(guān)資料

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)過程中,最終要讀哪一本書是需要通過教師與學(xué)生共同商討得出,在準(zhǔn)備階段,教師和學(xué)生可以一起選出三本或者五本書,讓學(xué)生查找與這些書相關(guān)的資料,其中包括作者簡介、書籍背景材料等,另外還需要找到整本書名家點評內(nèi)容。例如,在閱讀《白鹿原》的整本書閱讀教學(xué)過程中,就可以查找卞壽堂在《文學(xué)原型考釋》中對書中人物形象的研讀,從而促使學(xué)生充分了解小說的背景和人物形象。

二、走進(jìn)文本世界——閱讀整本書

(一)整體感知,理清故事情節(jié)

長篇小說的特點包括篇幅長、任務(wù)關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)波瀾起伏,因此,想要提升閱讀整本小說的效率和質(zhì)量,必須要先理清、把握其中的故事情節(jié)。小說的人物關(guān)系復(fù)雜,其中不同人物的經(jīng)歷也各有不同,因此,可以組織學(xué)生繪畫人物關(guān)系圖,幫助學(xué)生理清人物之間關(guān)系,也方便捋順不同人物的不同故事情節(jié)。例如,在進(jìn)行《戰(zhàn)爭與和平》的整本書閱讀教學(xué)中,書中圍繞庫拉金、鮑爾康斯、別祖霍夫、羅斯托夫四個貴族展開故事,如果將四大家的人物關(guān)系圖畫出來,就可以有效把握不同家族、不同人物的關(guān)系特點。

(二)反復(fù)揣摩,體悟作家情感

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中,體悟作家情感是其中重點的教學(xué)環(huán)節(jié)。作者在書中的每句話都透露著自己的感情色彩,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字揣摩作者情感,感受作者的內(nèi)心。小說作者一般不會直抒胸臆,因此,必須要反復(fù)拼讀和感受才可以把握小說的情感。在教學(xué)過程中,可以從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感。首先,采取學(xué)生自由感受的形式。學(xué)生在閱讀時會有自己獨特的感受,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象,激發(fā)學(xué)生的感知力,并且督促學(xué)生將自己的感想記錄下來。然后,引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品情感。學(xué)生在首次閱讀小說的過程中,必然會形成零散的體會,但這也是學(xué)生最為真實的體會。在閱讀后,教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的體會。例如,在進(jìn)行《百年孤獨》閱讀學(xué)習(xí)過程中,對文中反復(fù)出現(xiàn)的“孤獨”,很多學(xué)生沒有理解,部分學(xué)生聯(lián)想到自己的生活,如自己玩游戲會孤獨、自己吃飯會孤獨等,用學(xué)生生活中實際產(chǎn)生的這種孤獨情緒理解小說中所敘述的孤獨,但這種學(xué)生自由閱讀體會產(chǎn)生的理解無法深入到小說中“孤獨”的本質(zhì),如此就需要教師從旁引導(dǎo),小說中的孤獨等同于絕望,是迷失于情欲中的愛的孤獨等等,因此,教師在學(xué)生無法理解文章中的“孤獨”的時候,從旁引導(dǎo)才可以幫助學(xué)生形成更深層次的體會。

(三)細(xì)細(xì)品味,賞析文章語言

在高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中,老師帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中感受作者在作品中的語言魅力。而想要學(xué)生更好的賞析和感受小說中的語言風(fēng)格和魅力,需要從以下四個方面著手:引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中的語言技巧,主要是賞析作者運用的修辭手法,如排比、對偶等;引導(dǎo)學(xué)生賞析作者在小說中的語言風(fēng)格,例如作者采用的自然、反諷、含蓄等語言風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中語言的作用,其中如表達(dá)的意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的作用;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說語言的特色??梢哉f每個小說作家的語言特色都是獨一無二的,因此,在進(jìn)行高中語文整本書閱讀長篇小說教學(xué)中,值得師生共同進(jìn)行仔細(xì)品味和總結(jié)。例如,在進(jìn)行《秦腔》教學(xué)中,在作品中作者融入了大量的戲文,從而不僅有效渲染了氣氛,也升華了小說的情感,將整體作品的音律美變得更為豐富,同時還可以體現(xiàn)出地方的特色。因此在閱讀《秦腔》的過程中,必須要側(cè)重于品味其中的戲文和其音韻美。

三、結(jié)語

高中語文長篇小說教學(xué)中,實施整本書閱讀教學(xué)方式,能夠更好地提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。但針對不同的課堂、不同的學(xué)生,如何運用整本書教學(xué)方式,還需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體會設(shè)計針對性的方案,從而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐曉飛.高中語文古典小說整本書閱讀教學(xué)策略[J].新作文(語文教學(xué)研究),2020(11):33.

[2]張玉青.小說教學(xué)中的對話策略探究——以高中語文小說閱讀教學(xué)為例[J].中華活頁文選(教師版),2021(03):89-90.

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