黃春雷

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，既有理論意義，也有實(shí)用價(jià)值。在全面育人理念下教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展角色扮演等活動(dòng)，突出勞動(dòng)教育的要求，以便在有序施教中做好對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】全面型人才理念;小學(xué)英語(yǔ);勞動(dòng)品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，一線(xiàn)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，當(dāng)前英語(yǔ)課程的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)全面育人的教育思想，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，成長(zhǎng)為全面型人才。尤其在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累為主，部分教師只注重圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育思潮的興起、全面育人理念的流行，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂中，道德品質(zhì)教育愈發(fā)受到教師的重視。因而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師不能只將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在滲透小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)以及勞動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展情況。英語(yǔ)知識(shí)所隱藏的內(nèi)涵以及英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生品質(zhì)提升的內(nèi)在要求，都需要教師進(jìn)行深度挖掘和充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師可以從挖掘教材內(nèi)容、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念等方面出發(fā)，在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)之余，做好勞動(dòng)教育。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好勞動(dòng)教育

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，需要多斟酌教學(xué)方法的適配性。英語(yǔ)不同于語(yǔ)文，其雖屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是作為一門(mén)外語(yǔ)，在語(yǔ)用方式、情感取向等方面，脫離學(xué)生的生活環(huán)境。教師在這一特殊情況下進(jìn)行勞動(dòng)教育，更容易產(chǎn)生阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用身邊的教學(xué)資源和設(shè)備，積極改變教學(xué)策略，極盡所能挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為貼切的部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的恰當(dāng)融合。基于此，為幫助學(xué)生快速融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在直觀化、形象化的情境中輕松收獲英語(yǔ)知識(shí)，并且使學(xué)生在身臨其境中感知重要的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而使他們積極配合教師的勞動(dòng)教育，真正提高勞動(dòng)品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit6 Keep our city clean”這節(jié)課時(shí)，教師首先可從單元主題入手引出相關(guān)話(huà)題，然后基于此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，力求將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入理解，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建立勞動(dòng)品質(zhì)提供可能。教師先以“Free Talk”的形式進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體向?qū)W生展示環(huán)境污染嚴(yán)重的圖片，借此創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你就處在這樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生在受到視覺(jué)沖擊后，就會(huì)積極展開(kāi)對(duì)于環(huán)境污染的現(xiàn)象、原因等方面的探究。在學(xué)生基本掌握“Story time”板塊內(nèi)容后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果我們是‘城市保衛(wèi)者’，那么大家會(huì)怎么治理受到污染的環(huán)境呢？”這樣的情境延伸使學(xué)生很快融入到對(duì)于“Story time”板塊的深層次研究和學(xué)習(xí)中，并且能夠自主根據(jù)“Story time”板塊的內(nèi)容進(jìn)行回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在情境的逐步建立中獲得明顯的提升。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想要真正將這些措施落實(shí)到位，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，認(rèn)為只有加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，從根本上提高人們的道德品質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的環(huán)境保護(hù)。教師對(duì)此予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)品質(zhì)的形成和提升。

在上述案例中，教師將情境教學(xué)法運(yùn)用得恰到好處，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，克服了英語(yǔ)課堂與勞動(dòng)教育結(jié)合的困難，促進(jìn)了高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科融入勞動(dòng)教育的價(jià)值。

二、挖掘教材內(nèi)容，做好勞動(dòng)教育

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著全面育人觀念在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷深入，編撰者在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)，開(kāi)始將勞動(dòng)教育的元素與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以?xún)?nèi)在地感知?jiǎng)趧?dòng)教育的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的有效培養(yǎng)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的價(jià)值，對(duì)教材中的勞動(dòng)品質(zhì)元素進(jìn)行深入挖掘，并在教學(xué)目標(biāo)中加以明確，針對(duì)性安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)中真正做好對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit6 In the kitchen”這節(jié)課時(shí)，教師就可以基于教材內(nèi)容精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)英語(yǔ)課程的勞動(dòng)教育。具體來(lái)說(shuō)，教師先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，明確本節(jié)課的主要方向，然后對(duì)教材進(jìn)行深入分析，確定“Are you/they...？”“Is he/she...？”“having meals”等知識(shí)點(diǎn)，以及強(qiáng)化學(xué)生樂(lè)于助人習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)父母的意識(shí)等教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“Are you/they...？”“Is he/she...？”等，并懂得運(yùn)用這些句型的方法;引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，促使學(xué)生挖掘語(yǔ)用知識(shí)。

2.過(guò)程和方法：通過(guò)合作探究、問(wèn)題分析等方式，對(duì)所學(xué)句型進(jìn)行分析，整理出bread，potatoes，vegetables等重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)父母、幫助他人的良好習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)與收獲之間的關(guān)系等。

之后，教師以上述目標(biāo)為指南，精細(xì)化安排本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

基于上述案例可見(jiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，并置于教學(xué)目標(biāo)之中，能夠做好課堂教學(xué)的向?qū)Чぷ鳎谟行У慕虒W(xué)活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育。

三、借助問(wèn)題引導(dǎo)，做好勞動(dòng)教育

在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣具有積極的作用。但是如果教師只一味地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，那么離開(kāi)校園后，學(xué)生依然不能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，在實(shí)際講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以多利用問(wèn)題建立與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，在不斷思索中意識(shí)到勞動(dòng)的重要性以及養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的重要價(jià)值。這樣，學(xué)生在日常生活中也可以自發(fā)地開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Helping our parents”的教學(xué)為例，本單元主要圍繞“Helping our parents”這一話(huà)題，為學(xué)生呈現(xiàn)了特殊疑問(wèn)句、肯定句等基本句子結(jié)構(gòu)，以及clean，sweep，wash等與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的單詞。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫父母做家務(wù)的重要性。教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)“How many people are there in your family？ Who are they？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的家庭成員構(gòu)成。隨后，教師提問(wèn)：“What chores do you have in your family life？ What housework have you done？”讓學(xué)生回憶自己家中主要有哪些家務(wù)，以及自己做過(guò)哪些家務(wù)等，為學(xué)習(xí)本節(jié)課作鋪墊。緊接著，教師提出“Why do we do housework？ What can we bring to our parents after we do the housework well？”等問(wèn)題，使學(xué)生思考開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)背后的意義，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從而在生活中更加積極地參與勞動(dòng)活動(dòng)。

教師將問(wèn)題貫穿課堂始終，不僅能讓學(xué)生在連續(xù)思考中提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、展開(kāi)角色扮演，做好勞動(dòng)教育

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，其注意力集中的程度往往與其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度相關(guān)聯(lián)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入精力參與其中;當(dāng)教學(xué)活動(dòng)單一枯燥時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥感，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。因此，教師在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)時(shí)，要意識(shí)到趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。角色扮演活動(dòng)能夠有效打破英語(yǔ)課堂的常規(guī)，為學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去，獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，角色扮演活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了真實(shí)感，促使學(xué)生在扮演角色中不自覺(jué)地參與勞動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit7 At weekends”這一單元是學(xué)生較為感興趣的生活話(huà)題，其中涉及一些生活角色的生活剪影及其在日?；顒?dòng)中展現(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)，是學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演去體會(huì)、感知和學(xué)習(xí)的。因此，教師在為學(xué)生講述了at weekends，grandparents，plays with等基本詞匯知識(shí)后，可以為學(xué)生創(chuàng)建家庭生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并積極參與勞動(dòng)。教師先為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)的小組，要求各組成員自覺(jué)分配好角色，如有的學(xué)生扮演媽媽?zhuān)械膶W(xué)生扮演爸爸，有的學(xué)生扮演孩子。隨后，學(xué)生在小組中虛構(gòu)周日居家的場(chǎng)景，并模擬父母的對(duì)話(huà)，如：

媽媽?zhuān)篒'll do the laundry. Will you do the cooking？

爸爸：I still have some work to deal with，so you can help the children with their homework，OK？

媽媽?zhuān)篖et's take our children to the nursing home to show our love！

……

這樣的對(duì)話(huà)場(chǎng)景與學(xué)生家庭日常較為貼合，增強(qiáng)了學(xué)生的融入感。而且，學(xué)生在明確的分工中有序完成家庭勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與動(dòng)手操作能力。這樣，學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，通過(guò)自己感興趣的方式養(yǎng)成了更深層次的勞動(dòng)品質(zhì)。

不難看出，角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)帶來(lái)一些愉悅的體驗(yàn)，促使學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中主動(dòng)地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

五、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，做好勞動(dòng)教育

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，并且有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師想要在英語(yǔ)教學(xué)中滲入勞動(dòng)品質(zhì)的教育，還需結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。對(duì)此，教師不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，而且要幫助學(xué)生以操作性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教師如果單純地為學(xué)生講述英語(yǔ)單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐色彩，更無(wú)法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)品質(zhì)的教育。因此，教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在做好基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受勞動(dòng)的良好氛圍，使學(xué)生在愛(ài)上勞動(dòng)的同時(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。

就拿譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese festivals”這一單元的教學(xué)來(lái)說(shuō)，本單元主要為學(xué)生介紹了Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等詞組和句子結(jié)構(gòu)以及中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的關(guān)系?；诖藘?nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可注重對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，探尋教學(xué)策略的改進(jìn)方向?；诖?，在學(xué)習(xí)相關(guān)板塊時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，營(yíng)造熱烈的節(jié)日氣氛。比如在學(xué)習(xí)“Story time”板塊前進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師利用多媒體為學(xué)生引入Spring Festival，Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，展示相關(guān)圖片、視頻等，并借機(jī)向?qū)W生提出“What do you do on Double Ninth Day？ What activities do you have on Spring Festival？ How will you spend the Spring Festival？”等問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)所示資料和教師的問(wèn)題引導(dǎo)，回憶自己過(guò)節(jié)時(shí)的習(xí)俗以及開(kāi)展的勞動(dòng)活動(dòng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，選擇喜愛(ài)的節(jié)日和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氣氛。如喜愛(ài)端午節(jié)的學(xué)生開(kāi)展“包粽子”的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造端午節(jié)日氣氛。

教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。

總而言之，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展以及全面育人思想的不斷滲透，教師在為學(xué)生講述英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并嘗試采用多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。但是，部分教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)興趣，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

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